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经济管理类专业《管理学》教学改革
摘要：《管理学》是经济管理类专业学生的一门必修课程，目前在课程教学上仍存在诸多理由。为培养创新型管理人才，必须对管理学课程的教学理念、策略和内容进行革新。从教学目标、教学内容、教学原则、教学策略等方面进行教学改革实践，教改可行有效，提高了教学质量。
关键词：管理学;教学改革;探讨
《管理学》课程是经济管理类专业的基础课程，可为后续各门专业课程的学习奠定学科基础。其教学改革对培养具有创新型人才、提高学生就业能力，甚至是创业能力具有重要作用。结合教学实际，进行系列的教学改革实践，教学质量取得了良好效果。
一、明确教学目标
《管理学》是经济管理类专业本科生的专业必修的一门系统研究管理全过程基本原理和策略的课程。其课程教学目标是，通过该课程的学习，使学生了解和掌握现代管理的基本理论、原理、策略和管理技巧，树立现代管理理念，培养管理素质，提高学习与实践的综合能力，为专业方向课程学习和未来成为一名合格的管理者打下良好的基础。
二、合理设计教学内容
经济管理类各专业的培养目标各有侧重，对课程体系的设置要求也有较大差别。因此，教师在授课过程中必须根据专业的性质和课程的作用，区别对待讲授的理论深度和侧重点，在课时安排、教学内容、教学重难点等方面要有所区别[1]，使教学内容与专业培养目标定位一致，突出不同专业对课程内容的不同要求。此外，管理学作为专业基础课，在授课内容的安排上既要考虑到学生已有的基础知识，又要为后续专业课程做好铺垫，更加重视整个管理课程体系的横向和纵向联系，因此要对后续课程重复的内容进行整合和选择性删除，对内容进行优化。
管理学是一门理论性和实践性都很强的基础课程，同时又是一门发展很快、需要不断更新教学内容和实践案例的课程。教师在授课过程中需要与时俱进，结合实践，增加我国企业管理的发展演变过程和管理实践，将我国企业管理的发展沿革、经验教训和重大的管理创新等融入课堂教学中。在教材内容的每一章中都需要增加与章节内容相关的管理案例，和学生研讨一些相关现实热点理由(比如近期欧洲陷入经济危机，美国经济衰退) 等。选择典型案例，以使学生可以综合运用管理学知识进行分析。
三、教学基本原则
(一) 注重实践
管理学理论性虽强，但最终还需回归应用，强调实践。因此，《管理学》的教学在重视概念、理论体系学习的同时，强调必须结合丰富的管理实践活动进行讲授，引发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性，有效实现教学目的。比如，在讲解激励理论时，可以与学生讨论一下家长是如何激励他们学习的，哪些激励对他们有用，哪些激励没有用，为什么没有用，从而引出有效激励的要素和必经的过程[3]。开展适合学生特点的教学实践活动，比如组织学生到企业、社会参观、调研;设计管理场景，由学生自主设计、讨论并形成管理方案;让学生参与教师研究课题，参与企业实际经营理由的诊断与分析等，加强学生的社会实践能力培养。让学生养成从管理理论的角度深思理由的习惯，培养基本的管理技能。比如用激励理论分析学校奖学金的设置、提出教学改革的倡议，从管理学角度分析大学校园中的逃课现象及解决途径等，引导学生主动深思。
(二) 以学生为中心
突破“教师主导”型教学观，以学生为中心，树立起自主式、探究性的学习理念。从“以教师为主导”转变到“以学生为中心”，以最大限度激发学习主体的积极性与创造性。学生是学习的主体，学习的效果如何，主体的作用很关键。调动主体学习的积极性，最有效的激励因素是使学生对学习本身感兴趣。除以学习内容吸引外，还应使学生参与教学过程的设计与管理，实现自主学习与自我制约，满足学生的表现欲、成就感，使学习从令学生们痛苦的“负担”转化为使学生们感兴趣的“追求”，构建一种“目标激励+兴趣体验+必要的规范管理”的“快乐学习”体系[4-5]。
四、多样化的教学策略
教师尽可能“精讲”，学生“多思”、“多讲”，构建生动活泼的互动式课堂。以教学手段的创新为突破口经济管理类专业《管理学》教学改革相关范文由写论文的好帮手http://www.zbjy.cn提供,转载请保留网址.，充分利用学校的网络教学平台拓展学习空间，真正实现以“学生为中心”的主动式学习的根本性变革，努力建设“教师精讲-举例与案例-学生发言-师生讨论”的节奏化、生动活泼的现代课堂。经过实践比较，以下几种教学策略很适用于《管理学》的教学。
(一)案例式教学
案例教学可以使抽象的理论形象化，能强化学生的参与意识和实践能力的训练，使学生在课堂中了解企业运营实际，提高和锻炼学生运用理论分析实际理由、解决理由的能力，有效增强管理教学的实务性、应用性。作为地方性本科高校，在授课过程中要尽可能选择地方化的案例来讲解管理学知识。选取规模较大的地方性企业，组织或安排学生深入企业管理第一现场参观、调研，指导学生自己收集、编写案例，对企业实际经营理由进行诊断与分析，锻炼和提高学生查找资料、分析概括、分工合作、组织协调、语言表达、竞争意识等多方面能力及综合素质。进而与一些企业建立学生实习基地，选派学生实习锻炼，培养学生学以致用，实现高校与企业全方位的产学研合作[3，6]。
(二)体验式教学
体验式教学极大地推动了管理学理论知识与实践的结合，强调学习者的体验与在学习过程中的反思。课外搜集素材，将管理实践活动“搬”进课堂。运用角色扮演、即席发言、现场会议等情景模拟形式，让学生扮演各种管理角色，从中学习和运用管理知识及操作艺术，在体验中学会管理，掌握技能，提高学习兴趣。比如员工的招聘：有学生扮演招聘主管，有学生扮演应聘者。扮演招聘主管的学生，面对不同层次、不同类型、不同风格的应聘者，就不能采取统一的应对策略。这样可以激发学生的学习兴趣，变被动为主动学习，在表演过程中轻松地掌握知识，同时培养增强自信心[7]。
(三) PBL法
PBL法，以理由为导向的教学策略，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，要求学生带着理由预习，促使学生积极深思，以调动学生主动学习的积极性，实现向“以学生为中心”的教育模式转变为目的。在教学过程中，我们以教师为导向进行启发式教育，把教学内容设计在理由中，学生带着理由阅读参考书，进行探讨，加深对理论内容的理解，培养学生独立深思和创造思维能力。这种教学策略发挥了理由对学习过程的指导作用，转变了学生一味被动接受的学习模式，调动了学生的主动性和积极性，增进了教学效果。
五、改革考核方式
考核方式是否合理关系到能否全面检查教师的教学效果和正确评价学生的学习效果。取消传统的期末单一卷面考试考核形式，采用综合考核策略，对学生成绩进行评定。考核采用平时考核和期末考试相结合，考查学生对基本理论的掌握情况和运用所学知识解决实际理由的能力，同时兼顾学习态度、平时学习表现[8]。
(一)平时考核
平时考核分值50分。分为三个部分：第一，课堂纪律，包括考勤、课堂表现等，分值10分;第二，课后作业及随堂阶段性的考核，分值20分;第三，实践报告及案例分析，分值20分。第一次课就让学生明确考核内容和方式，使学生养成良好的学习习惯，从而推动学习。这种考核方式注重对学习过程考核，也有利于教师掌握学生的学习动态，及时对教学内容与策略进行动态调整，推动教学过程管理。
(二)考试内容的改革
期末考试分值50分。期末考试依据《考试大纲》进行命题，试卷既要体现课程的特点，又能符合教学要求。命题时注重将基础知识与能力相结合，理论联系实践。试卷中增加一定比例的综合素质题目，考察学生综合运用管理学知识、原理来分析和解决实际理由的能力，检查教学效果。成绩评定后，任课教师要对试卷进行全面分析，分析试题难易程度是否适中，是否符合大纲要求，全面总结学生的答题情况，查找教学薄弱环节，以便于整改。
六、教学效果
教改对象：淮南师范学院2010级市场营销专业1班为教改实验班，专业2班为普通班。考试科目为《管理学》，考试试卷共124份。
策略：考试试卷内容按照考试大纲规定从试题库中随机抽取，同时对教改实验班和普通班进行考核。根据评卷标准和标准答案，主观题由任课教师采用流水方式进行阅卷，客观题采用计算机阅卷，两次核查，专人统计分数。
结果分析：将教改实验班和普通班每名学生的学号姓名、每题得分、总分录入计算机，采用Excel 2002 和SPSS 17.0统计软件包进行数据处理和统计分析，其结果如下表1。
两班成绩差异有统计学作用(t=5.31，P<0.01)。结果表明，通过教学改革以后，实验班的学生成绩明显优于普通班，学生的学习成绩呈增高趋势，教学改革取得一定的效果，此次改革措施是有成效的、可行的。
七、 结论
人才培养是高校的中心任务，努力办好人民满意的高等教育，必须要深化教学改革，教学改革是高校改革的永恒主题。《管理学》作为经济管理类和公共管理类专业的必修基础课程，在实际的授课过程中应区别对待，尤其是作为经济管理类专业的基础课程来说，应深化教学改革，明确教学目标，合理设计教学内容，注重理论与实践的结合，在教学过程中树立起学生学习的主体地位，采取多样化的教学方式，激起学生的学习兴趣，结合现代科技手段和科学思想，提高提高课堂教学质量，提高学生的管理理论水平和管理实践能力。
参考文献：
[1]霍彬.《管理学》课程教学改革措施探讨[J].考试周刊，2008(10)：7-9.
[2]楚金桥.工商管理本科专业管理学教学改革探索[J].新乡学院学报，2009(8)：167-168.
[3]许华.《管理学》案例教学改革思路[J].西安航空技术高等专科学校学报，2011(7)：38-40.
[4]单凤儒.基于“以学生为中心”理念的教学改革[M].北京：中国管理科学文献，2008：350-351.
[5]王 涵.高校管理学课程教学改革探讨[J].世纪桥，2011(13)：103-104.
[6]马俊苹.管理学案例地方化教学改革的深思[J].龙岩学院学报，2007(4)：36-37.
[7]王华强，高映红.新形势下的《管理学》课程教学改革探讨[J].高教论坛，2007(6)：137-138.
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