计算机应用基础论文
无论是身处学校还是步入社会，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编精心整理的计算机应用基础论文，希望对大家有所帮助。
计算机应用基础论文1
1 云计算的概念
云计算(cloud computing)，是分布式计算技术的一种，其最基本的概念是透过网络将庞大的计算处理程序自动分拆成无数个较小的子程序，再交由多部服务器所组成的庞大系统经搜寻、计算分析之后将处理结果回传给用户。利用云计算技术可以让网络服务提供者在数秒之内，迅速处理数庞大的数据信息。“云计算”主要具有规模超大、虚拟化、高可靠性、通用性、高可扩展性、按需服务、价格廉价等特点。根据用户的需求不同，“云计算”当前主要有公共云、私有云和混合云三种类型。其中，公共云是面向公众提供的云服务，大部分互联网公司提供的云服务都属于公有云;私有云是面向单个机构设置的服务，具有面向内部欧诺个户、通过内部往来获得和使用服务、可扩展性受限、一般无盈利要求、提供成本较高等特征;混合云是由于公有云和私有云各有优缺点，而产生的公有云和私有云的结合。
2 云计算在高职院校中的应用
高职院校是培养人才的地方，学校除了需要有一批优秀的教师团队外，还需要一大批先进的教学设备资源，包括硬件设施和软件资源。但是，高职院校不同于一般的企业，它不是以盈利为目的，在设备更新上往往没有企业那么快。目前大部分高职院校的教学设备普遍存在陈旧老化、实验室稀缺、电脑硬件软件跟不上时代发展、投影仪像素偏低、精品课程等教学资源分布不均等现象。而有了“云计算”，可以使其学校的网络、设备朝着全面化、健全化、快捷化等方向发展，利用云计算的超级计算模式，可以轻松地将网络里服务器和客户机连接成“电脑云”，从而形成庞大的数据库，用户可以按自己的需求情况进行运算，从而在根本上改善高职院校的教学资源状况。
3 高职院校计算机基础教学的现状
高职教育是我国高等教育中的一个重要组成部分，肩负着培养具有较强的应用型、技术型人才的重任。大学计算机基础课程作为一门公共基础课，是每个高职院校大一学生的公共必修课，大部分院校还要求学生通过省高校计算机等级考试。但是，由于我国东西部的贫富差距以及公办院校和民办院校之间的不同，有些西部经济相对比较落后的高职院校或者省内的部分民办高职院校里的大学计算机基础课程的教学存在着诸多问题，如教师授课的内容与专业的结合度不够、教学方法和教学组织形式单一，还有由于地域问题，学生计算机的操作水平良莠不齐，差距较大等。
比如有些高职院校，针对大学计算机基础教学，采用专门的综合机房教学，各机房虽然都能连接网络，但是大部分机房硬件存在老旧问题，跟不上时代发展的步伐，没有及时地得到更新。当前，随着课堂教学改革行动的不断深入，计算机基础课程教学中教师主要采取边讲边练，讲练结合、项目驱动法等教学方法，虽然也在尝试运用课堂分组讨论和小组合作的方式的教学模式，但是根据学生的实践情况有效进行分层分类地进行授课和讲解才刚刚开始实施，计算机基础较好的学生得不到更好教学指导，而操作基础较差的学生可能又完成不了课堂上布置的操作任务等，教学过程中各种教学资源之间的共享程度也是非常低的。
此外，讲授计算机基础课程的教师与教师之间也存在一定的差异。以我院的大学计算机基础教研室为例，教研室原有专任教师十几人，但由于工作岗位的需要调整，目前教研室只有六位专任教师，这些教师虽然都具有多年的教学经历，教学经验丰富，但由于人手的紧缺，不得不安排部分职员兼课教师或新青年教师，它们或教学时间不长，或资历尚浅，而且针对教学内容和教学环节不太了解。尽管，根据学院要求，采用集体备、导师制等方式，努力提升新教师的教学能力，但是利用“云计算”技术，教研室课程组教师可以针对本门课程的教学情况，把优秀的教学方法、巧妙的教学环节设置、各专业对本门课程才教学要求以及如何教学过程的掌握方式等良好的教学信息发布发布或者储存到云中，让新老教师能够站在同一起跑线上，更合理利用好各种教学资源，快速掌握各种教学方法，把教师集体备课推向一个新高度。
4“云计算”在高职院校计算机基础课程教学中的应用
随着“云计算”的迅速发展，海量的存储空间，灵活的网络使用，都对高职院校的教学方式和高职学生的学习方法产生了巨大的影响。
4.1 利用“云计算”改进教学方法
随着“云计算”的迅速发展，高职院校计算机基础教研室可以创建一个网站，此网站只要在有网络的情况之下，教师可以根据本门课程的教学要求以及各专业对课程的特殊要求，学生对课程的需求等，利用“云计算”技术，把最优化的教学内容、最好的教学资源信息放在云空间上。在网站中，教师可以有效地组织学生学习。如果教学内容信息有变更，可以随时进行修改，重新发布。学生只要利用电脑或者手机在任何时间、任何地点都可以在网站中搜集到自己所需要的学习资源和相关服务信息，同时也可以与教师进行面对面的、一对一的互动交流，实现虚拟化的教与学。
4.2 利用“云计算”改进学习方法
“云计算”技术根据自身对数据的储存具有安全又庞大的特征，高职院校在学院与教师提供相关教学资源信息的前提下，学生可以从云端上搜索自己想要的各种资源信息，比如，学生在课堂上完成不了的案例内容，学生可以利用课余时间下载补习，或者操作能力较好的学生可以自主地选择下载难度更高的.学习内容，以达到更好的学习效果和更强的操作能力。同时，教师也可以在整个教学过程中，根据学生记录的日志库，分析每一个学生学习计算机基础课程的学习情况，从而制订有针对性的教学方案，更好地帮助学生提高计算机操作能力。
4.3 利用“云计算”的虚拟空间加强师生互动
“云计算”中还有各种各校的虚拟社区，教师可以通过这个平台与学生进行互动交流，了解学生学习情况，解决学生碰到各种问题。同时学生可以在虚拟社区中通过小组讨论和在线交流或者留言的方式发出问题，以获得教师的帮助。通过虚拟社区可以大大加强教师与学生之间、学生与学生之间的互动和交流，也能较好的提高学生的学习兴趣以及教学的质量和教学效果。
4.4 利用“云计算”构建虚拟实验室
当前，随着我国高等教育的普及率的升高，高职院校的规模也越来越大，学生实验实训室都比较紧张，小班化的教学目标也很难实现。通过“云计算”技术可以实现每一个师生都拥有自己的虚拟实验室。用户通过客户端向网络发出请求，输入个人信息。数据中心根据客户发出的需求情况，在云空间里安排好相应的实验资源，用户只要登录到相关的窗口界面就可以进行实验操作，并且享受到相关的应用服务。
5 结束语
“云计算”技术已经给社会各行各业带来了巨大的影响。高职院校计算机基础课程利用云计算技术可以解决了因设备陈旧老化或软件版本升级而花费大量成本的问题，有效地改善高职院校在教学、办公设备不足的问题，把高职院校计算机基础的教学方式和课堂教学方面的创新提到了新高度。云计算也使高职院校的教学管理进入了一个崭新的时代。
计算机应用基础论文2
引言
《计算机应用基础》是高职院校非计算机专业学生的一门公共基础课程，它承担着向学生普及计算机知识、培养计算机应用能力的任务。其教育目标是使学生能够掌握一定的计算机基础知识、技术与方法，能够利用计算机进行专业学习，解决本专业领域中的问题，适应互联网+云计算高速发展的社会，适用于能力本位教育。因此，高职院校学生在第一年就开设了《计算机应用基础》课程，通过本门课程系统地教学，充分实现计算机应用服务专业发展的目标。
1 《计算机应用基础》教学现状与存在的问题
首先，从教的方面讲，《计算机应用基础》课程基本是在机房讲授，一般是边讲边练习，计算机基础理论知识基本较为宽泛，大多采用案例实现office办公软件的实践教学。全校所有非计算机专业采用统一教学大纲，相同的教程，相同的教学进度，相同的教学授课模式，相同的试卷统一考试，直接导致了非计算机专业学生在本课程学习中过于偏重基础知识与通用技能，忽略了计算机服务于专业的教学理念，无法为后续专业学习奠定基础。此外，教学内容选取不恰当。目前《计算机应用基础》大多采取项目教学案例，以任务为驱动，完成实践内容的教学，但所选取项目多以验证性为主，经常缺乏职业背景，因此学生学习完成后仅是可以熟练使用office办公软件，无法与专业应用相联系，影响了学生职业工作能力的培养，削弱了学生的主观能动性。在某些专业中影响尤为明显，例如会计类专业的学生在第一学期学习《计算机应用基础》，在此后的学期学习《会计电算化》，《Excel在财务中的应用》等课程，这对《计算机应用基础》课程的教学要求和其他专业有很大不同，尤其在Excel电子表格教学方面的要求大幅度提高。
其次，从学的方面讲，学生入学水平参差不齐。地域的不同，学生开始接触计算机的时间也不同，计算机基础课程在中学授课的程度也不同。现在高职学生有的来自于普通高中，有的来自于中等职业学校，有文科类也有理科类专业，学生在操作技能方面参差不齐，而有些地区的普高生甚至是计算机基础知识“0基础”。然而学校采用统一的教学标准和教学要求，教师在授课中一般以大多数学生的进度为标准，有基础的同学“吃不饱”，而基础差些的“吃不了”。此外，很多学生对基础课程重视程度不够，大部分学生存在重视专业课，轻视公共课的心理，没有从根本认识到21世纪的职业人，计算机的应用技能已经成为职业生存的基本工具。
2 实施以专业为导向的《计算机应用基础》教学改革，将课程服务专业的思想引入教学中
随着互联网+云计算的高速发展，计算机的应用已经深度渗透到生活的各个领域，各个专业对信息处理和计算机网络应用的终生需求，使得计算机基础教育的范围不断扩大。因此，实施以专业为导向的《计算机应用基础》教学改革迫在眉睫。对于不同专业的学生其教学和考试内容要求不同，重点需要注意其专业需求。“以专业应用”为导向的《计算机应用基础》课程教学改革，目的是将计算机基础教育与专业学习相结合，使《计算机应用基础》课程设置能更好地服务于专业发展。
在每年制定人才培养计划时及时与各个专业负责人进行沟通，有效完成专业对接。按照专业需求调整教学内容，实现课程内容与专业需要相对应，使课程内容能够满足专业培养目标的需要。在制定《计算机应用基础》授课计划时，请各位专业教师一起参加制定，根据专业需要提出对于本课程教学内容和深度所应该达到的要求，然后对教学大纲和课程内容做出调整和修订，以创建不同专业特色的《计算机应用基础》课程体系。这一课程体系包括两大部分，一部分是面向所有专业的“基础知识模块”，另一部分是按不同专业要求制定的“专业应用模块”。
①在“基础知识模块”设计方面，要求课程内容需要覆盖如计算机基础常识、网络技术基础、多媒体、计算机病毒防护和安全等基础理论;实践内容还是以office办公软件的使用为主，提高学生的办公能力。
②在“专业应用模块”设计方面，根据不同的专业要求，选择与其专业相适应的教学内容，同时改革考试内容和形式。在实现这一目标中，需要计算机的`专业教师和不同院系的专业教师的共同努力，实现专业的交叉和融合，使《计算机应用基础》课程的教学有的放矢。
根据不同专业需求，围绕着以专业为导向，重新设计《计算机应用基础》课程的教学大纲，整合教学内容和考试内容形式，打破原有的学科体系，按照学生能力培养体系重新整合和重组其相关课程。新体系淡化了基础课与专业课的界线，实现了知识整合、交叉安排，加强了针对性和实用性，目的是更好地为学生专业技能培养服务。对于《计算机应用基础》课程而言，精心设计案例，适应专业特点。通常，任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，是提高《计算机应用基础》课程教学质量的有效途径之一。因此，教师在设计案例时要进行反复斟酌和思考，同时要注重本专业的需求，注意案例中教学内容与专业知识的对接。如对于会计专业而言，在讲授“word文字处理软件”时，可以设计“财务报表”“工资表”等案例，在学习计算机应用技能的同时，了解了财务相关报表的制作，从一入学就意识到，《计算机应用基础》这门公共课是为了解决以后专业课学习的问题，是服务专业的必备工具。在讲授“Excel电子表格软件”时，设计案例主要围绕的是财务相关的公式和函数，多使用数据分析和视图等工具，提高学生在“Excel电子表格”方面应用的深度和广度。在讲授“PowerPoint演示文稿制作软件”时，可以利用PPT内容提示向导、母版的改造、图表的插入等操作，制作财务报告幻灯片，向领导介绍财务状况等。
加大实践教学环节，提升学生实际操作能力，为专业服务奠定基础。《计算机应用基础》课程在教学方式不仅要将理论和实践相结合，而且对于不同专业可以设置不同的实训课程体系。实训课程的设置需要计算机专业教师和专业课教师共同努力实现，在设计项目时，内容要尽量贴近学生专业的实际应用，不要为了设计项目而设计，而是要真实贴近工作岗位。
为学生创造自主学习的平台，充分使用微课慕课等形式拓展教学形式。为了提高学生的自主学习能力，可以在学校的相关站点提供《计算机应用基础》课程的课件、习题、视频等资料，方便学生获取。目前微课形式在各个高职院校普遍开展实施，通过十几分钟简单而精炼的视频，学生可以充分利用零碎时间，学习到一些基础而常用的技能，充分提高了学生自主学习的能力，扩展了学生课堂外的动手实践内容。
3 结论
根据多年在计算机基础教育改革实践过程中积累的经验，以“专业为导向”将课程服务专业的思想引入《计算机应用基础》课程的教学，使教师能够更加有针对性地进行教学，学生能够更有目标地学习，提高了学生学习的积极主动性，为学生就业和专业发展奠定了坚实的基础。
计算机应用基础论文3
摘要：中职学校项目教学是中职师生通过实施项目工作进行的教学活动，把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习，文章主要探讨了项目教学法在中职计算机基础课程教学中的应用，期望能够对于计算机基础教学改革提供参考。
关键词：项目教学，计算机教学，教学方法
《计算机基础》课程具有很强的基础性，融知识传授、能力培养、素质教育于一体。本课程培养学生操作计算机的基本技能和信息处理的能力，使学生具有一定的信息素养，是计算机应用技术在各个学科中的应用基础，是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础，是学生在未来社会中自我发展、可持续发展的基础。项目教学法在该课程中的应用突破了传统的教学模式，即通过解决学生身边一些实际问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。
1、《计算机基础》课程的项目教学设计。
兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生的最好老师。《计算机基础》作为一门基础课，所涉及的学生人数多、专业面广。掌握必要的计算机应用知识和技能已成为学生必备的素质要求。《计算机基础》的教学要求是注重培养学生创新意识和计算机应用操作能力，注重计算机应用技术与学生各自的专业相结合，使学生能够在未来岗位上熟练地使用计算机从事自己的工作，提高学生的职业能力。所以，项目在设计时要充分考虑该项目任务是否能吸引学生注意力，是否能够调动学生的兴趣，是否能达到预期的目标。
项目任务应是开放的，即给学生充分创造和发展的空间，使学生能举一反三、触类旁通，思维得到发展。项目任务应是真实的，即将学生置生于真实的社会情境中，在解决真实问题的过程中掌握知识。项目任务应是结构不良的，即这个问题是一个未加明确说明的既定状态，一个并不十分明确但希望达到的目标状态，而且不一定有现成的、普遍赞同的解决问题的.策略和确定方法。结构不良的任务往往有多个可接受的结论，要求学生必须对整个问题进行综合的分析和思考，然后才能得出一个可行的，解决问题的方案。它对思维能力的要求比较高，而在解决问题后，学生各方面得到的提高也很大。
2、搜集项目教学所需资料。
这一阶段是学生按照制订的计划收集解决问题资料的过程，这一阶段可以培养学生收集资料的方法和技巧，还要保证小组中的每一个成员都要参与并很好的合作。在项目教学中，要为学生提供与项目问题解决有关的各种信息资源，包括文本、图形、声音、视频、动画和案例等。其中案例是重要而典型的资源，它可以支持学生回忆相关知识，为学生提供一系列的经验，有效弥补学生在项目完成过程中经验上的欠缺，有利于学生与要解决的项目任务加以比照和模仿。例如：在Power Point演示文稿制作这部分中，先展示一个事先做好的演示文稿《我的家乡》，让学生在幻灯片中看到真实的照片和相应的介绍，美丽的画面和动画效果，再加上背景音乐，无一不引起同学们的赞美和好奇，这样就激发了学生的学习热情，也使他们明确了学习的目标，为项目任务的学习提供了参考。
3、教师引导学生进行项目学习。
这一阶段是项目教学是重要阶段，是项目教学区别于传统教学的具体体现。在这一阶段学生根据收集的资料进行整理并形成自己的作品。在作品制作过程中，学生运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作。项目教学中的小组是“由两个以上成员组成的团体，成员之间相互信赖且彼此通过面对面或网络媒介进行交流，具有调节小组成员行为的价值与规范，小组个体根据所完成的项目任务扮演特定的角色。因此，在项目教学中由于其自身的特点，小组成员之间的充分沟通可以通过多种方式，而虚拟环境下的交流实际上是非常普遍的。
小组成员具有共同的目标，那就是完成某个项目，而这种特定的目标会使成员之间被“捆绑”在小组这个社会团体内，形成其特定的行为准则和规范。组员在小组这个社会单元中拥有各自不同的身份，扮演不同的角色，具有不同的分工。所以说，项目教学中的小组实际上就是一个具有共同目标的社会小团体。” 在教学准备阶段，教师应该根据实际需要将学生分组，帮助学生熟悉团队活动的环境。分组时要按照学生能力进行分组，还应考虑学生的兴趣、性格、知识背景等。也就是要坚持两个原则：一是成员兴趣相近；二是成员特长互补。一般来说，小组不宜过大，以三人至六人为最佳，这样可以促进并保证学生之间的充分交流和互助。由于每个学生的性格、特点不同，所以由他们承担的小组任务也不同。小组任务可由学生自由选择、教师分配来分工。小组成员在小组中都扮演一定的角色，有时一个人甚至扮演多种角色。组员的角色时常变换，从而使小组中的每个人都有机会扮演不同的适合完成小组任务的角色
4、创建网络教学资源平台。
《计算机基础》课程借助网络做好了教学资源平台，使学生获取更多感兴趣的内容，为学生后续学习服务。学生上课用的教室是多媒体教室，实现了多种媒体教学的功能，符合教学的要求。学生上机用的实验室是由学生用机和教师用机构成。机器中装有教师讲课、辅导用的和供学生学习使用的各种教学软件，如：有电子教学用的电子多媒体网络教室软件；供学生练习使用的考试系统，这样学生可以自己检测和教师检测学生掌握的情况。另外，可以创建自己的精品课程网站，学生可以从网上下载或浏览丰富的资料，以及教师制作的课件、授课录像及优秀作品，还有供学生练习使用的各种题库和常用的一些软件，为学生项目学习创造了一个优越的环境。
5、教学效果的评价。
项目教学这种在完成项目任务的过程中不知不觉得学习了计算机知识的方式很有效。学生以自己的方式去学习，在学习的过程中面对的不再是枯燥的知识，而是实际存在的工作任务，他们在做具体工作的时候可以即时获得行为的反馈、接受老师和同学的指导，以及参与对完成任务的方法和途径的创造。完成了项目后，他们了解了实际工作流程中应掌握的技能，获得了完成任务的成就感，对个人在工作中所起的作用也进行了自我的认可，建立起了自信心，培养了良好的职业心理。经过学习对计算机知识很感兴趣。因在学习中学生拥有更多的主动权，这样激发了他们学习的兴趣，思维就会活跃起来，学习效果就会大大提高。并且让学生自主控制学习过程，激发了学生对探究新知识的兴趣，引起了学生的注意力，提高了学习效率。
6、结束语。
计算机学科不同于其它学科，它有很强的实践操作性。理论上的知识，如果单凭课堂讲解和演示操作来教学，学生只是去死记一些理论知识和操作步骤，很难达到知识的消化和吸收。况且本门课程教学的目的就是让学生掌握在实际应用中，解决实际问题的动手能力。所以，只有让学生在实践中亲自动手操作，解决在操作过程中遇到的问题，才会把概念理解得更好。
参考文献：
[1] 许长斌。对中等职业学校实施项目教学法的研究[J]。江苏教育，20xx，（9）。
[2] 舒荣。浅谈项目式教学法在网络综合布线技术课程教学中的应用[J]。科协论坛（下半月），20xx，（6）。
[3] 贾秀香。项目教学法在落叶树种冬态识别教学中的应用[J]。职业技术教育，20xx，（11）。
[4] 马百年。中职计算机教学中的项目教学法应用[J]。考试周刊，20xx，（44）。
计算机应用基础论文4
摘要：随着我国互联网进程的加快，社会对人的计算机水平要求越来越高，学生在毕业时会面临巨大的就业压力，为了使他们适应未来的工作需求，我对计算机应用基础的教学模式进行一些探索，取得了非常不错的教学效果。
关键词：计算机；应用基础；教学实践
在日常生活中，我们时刻都离不开计算机网络，而Word、Excel、PPT则是计算机中最常用的内容，因此，学生必须要学好计算机应用基础这门课程。在实际教学中，如何让学生快速地提升计算机水平、如何提高他们的实践能力，就成为广大计算机教师所面临的难题。本文提出了有效开展计算机基础教学实践的方法，以期对大家有所帮助。
1创设问题情境，培养学生兴趣
职校学生注意力不集中，课堂上课爱走神，如果课堂授课内容没有吸引力，很容易失去学习的兴趣。一个良好的课堂教学开端，能够为接下来的成功教学打下较好的基础。教师创设符合实际情况的情境问题可以有效地吸引学生目光，促使他们对问题展开思考，让其置身于问题之中，从而有效地提高教学效益。问题情境的创设需要有实际生活素材作为基础，使学生的思维在多维度中拥有自由的空间，从而帮助他们开阔视野、提升思维能力。如，在“公式与函数”这一节内容中，我就在教学中引入了游戏情境。首先，我展示了一幅王者荣耀的图片，问道：“同学们平时玩不玩这个游戏？大家的战绩如何？”学生们纷纷回答：“玩儿，有胜有负。”我又问道：“那么，大家能不能根据excel表格来统计出胜利和失败的次数呢？”学生们的兴趣被我一下子带动起来，这就为之后的学习打下了良好铺垫。我通过学生熟悉的游戏化情境导入新课，能够消除他们内心对于excel的畏难情绪，从而顺利地开展新课。学生在自己熟悉的情境中进行学习，能够快速地进入学习状态。
2开展小组教学，提升学生水平
每个人学习能力有一定的差别，如果在听课后进行自学，就会出现吸收不充分的现象，因此，就有必要开展小组合作，共同提升水平。在教学过程中，教师要适当布置一些需要小组完成的项目，把好学生和差学生搭配分组，让他们一起完成相关任务，小组成员能够互相学习、交流、启发，从而共同提高计算机应用水平。小组项目能够引导学生自主学习、合作探究，使他们的`学习方式从被动转化为主动，让其通过组内讨论和交流，最终得到相应的结论。如，在学习PPT时，我要求学生以小组为单位搜集喜欢的素材，并在课堂上机操作时将素材做成演示文稿。学生以小组为单位积极搜集素材，兴趣浓厚。在上机过程中，我要求每组学生的PPT要漂亮、大气，最后评比环节要评出模板最漂亮的组。学生们兴致盎然地进行制作，我在指导时发现有的组已经可以熟练运用动画来增加演示效果，通过幻灯片的切换，加入一些背景音乐或者声音，最后达到自动播放的效果。各个组的PPT风格都不相同，有的是简约、有的是山水、有的则是古典、甚至有的是动漫，最后由学生进行投票选出PPT做得最好一组。学生们通过小组合作学习，互相弥补自身知识的不足，交流彼此新想法，共同完成PPT的制作过程，这有利于增强自身的团队协作能力。
3培养实践能力，提高动手能力
计算机是一门要求具备较高实践能力的学科。在学生计算机授课中，教师必须明白“一切从实际出发”这一职业教育的原则，从而把握好理论授课与上机操作间的关系。在上机实践过程中，学生要在仔细阅读教材的基础上，重视学练结合，先学习演示教学实例，再让开展上机操作，从而提升自己的动手能力。同时，针对一些学生有电脑的情况，教师可以为他们布置一些课后作业，让他们通过实战来提高应用相关软件的能力。如，在每节上机课前，我都会在已有初中知识的基础上为学生布置任务。在“word编辑”部分，要求他们能够对短文进行一些简单操作，如，字符、字间距、字体、缩进字数、行间距、插图等；在“excel表格操作”部分，要求他们能够对数学公式进行一些简单操作，如，行、列的求和、成绩的统计、汇总、如何将excel变成直观的柱状图和饼状图等；在“PPT制作”部分，要求他们能够对图片和文字进行一些简单操作，如，设置模板的背景、幻灯片位置变化、简单动画的插入、背景音乐的播放等。这些操作，学生们都很乐意配合我来完成，有效地提高了课堂教学效率。通过布置任务的方式，我可以掌握到学生学习的实际情况，从而调整后续的教学进度。
4抓紧课后复习，巩固课堂所学
根据艾宾浩斯定律，我们可以得知，人如果在两天内不复习学过的新内容，就会忘记一大半所学内容，由此可知课后复习非常重要。在授课活动完成后，教师应当指导学生积极开展复习，帮助他们在理解的基础上将内容消化掉，使其能够及时查找自身的不足，从而提升计算机水平。在学习中，学生也要及时进行复习，巩固教材内容，梳理新旧知识之间的关系，从而提升自己的记忆力，最终养成良好的复习习惯。如，在“word编辑”中，课后我会给学生发放两个作业文件夹，让他们根据要求对文件夹中的内容进行以下操作：文件夹(1)，页面纸张设置为A4，左右页边距为2cm、上下页边距设置为3cm，标题居中、字体为宋体、小一号、带下划线，在第二自然段末尾插入一幅图片，图片格式要求设置为四周环绕型，完成操作后，点击保存按钮。文件夹(2)，将里面的字母x全部替换为y，主标题设置为楷体_utf-8、加粗、小二号、红色字体，正文中各段段首缩进2字符、单倍行距、段前、段后间距为0、两端对齐、字体为宋体、小四号，将文中的数字转换成5x5的表格，表格对齐方式为靠下居中，同时表格的最下面插入一空行、合并该行的单元格、填入班级二字，操作完成后，点击保存按钮。学生通过作业能够回忆课堂讲授的内容，梳理新旧知识之间的关系，从而养成较好的复习习惯，巩固课堂所学的计算机内容。总之，计算机应用基础的教学是为了培养学生的实践能力，使他们适应社会发展，教师应当重视和关注教学过程，积极开展实践活动，提高教学的质量，从而为国家培养大批高素质的“大国工匠”。
参考文献：
[1]高峰.基于就业为导向下的中职院校计算机教学模式[J].中国培训,20xx(6).
[2]李春秋.高职学院计算机应用基础课程的教学研究与改革[J].河南科技,20xx(4).
计算机应用基础论文5
摘要：《计算机应用基础》课程是成人教育非计算机专业的一门必修课，针对成人教育学生的特点，不仅要抓好课堂教学，还要重视课堂外的一些教学环节。
关键词：成人教育；计算机应用基础；教学方法
《计算机应用基础》课程是各高校非计算机专业的必修课。这门课程主要讲授一些计算机的基础知识以及一些使用计算机的基本操作。计算机基础知识已成为每个人均应掌握的常识性的内容，计算机操作也已成为一个人的基本素质。因此，成人教育的学生也必须掌握这部分的知识，但成人教育的学生由于不同的生活、学习经历，不同的职业背景，在计算机知识和操作方面有很大差距。大致有以下几种情况：
（1）有些学生平时对计算机有浓厚兴趣，经常主动地学习一些计算机方面的知识，对流行的计算机软件、硬件、计算机科学方面的新动态非常关注。这部分学生动手能力强，对计算机知识的了解在面上较为广泛，但缺点是对实际操作和理论知识的了解比较浅，往往是一些片面和表面的理解。对这部分学生，教师要把他们头脑中的片面的知识串起来，让知识点形成线，进而形成面，要侧重理论上的教学。
（2）在现实工作和生活中经常使用某种软件，因此他们对该软件的了解比较深，而且操作非常熟悉，他们需要补充的是另外几方面内容的学习以及在理论知识上继续提高。
（3）还有一些年龄偏大的学生，可能从未接触过计算机，对此既无兴趣，也没有实际操作经验。对这部分学生，要从零开始循序渐进进行辅导。针对成人教育学生的这些差异及特点，我们在制定的成人教育《计算机应用基础》教学计划中，规定有一半的学时要求学生首先自学，然后再集中面授。
让学生先熟悉这门课程的基本知识及要求，然后再集中上课。这就要求授课教师不仅要根据学生的特点抓好课堂教学，而且要顾及课堂外学生的自学环节。根据笔者的教学经验，主要可以从以下几方面来做好课前及课后的工作。
制定明确的教学大纲和教学目标
对于成人教育的学生来讲，教学目标要有两个方面的要求：
一是在技能方面应达到两点：
（1）学会使用操作系统，并具有熟练操作、使用微型计算机的基本能力。
（2）掌握使用一些应用程序完成某项具体工作的能力。例如会使用Word进行中英文字的输入、编辑、排版等，会用Excel软件进行数据处理等。
二是在能力培养上要充分体现信息时代的特点：
（1）具有信息方面的基本能力素质，即具有获取信息、分析信息和处理信息的能力。
（2）具有自我更新知识结构的能力，即具有不断获取计算机新知识形成新技能的自我学习能力和创造能力。
（3）具有用计算机解决实际问题的意识、习惯与能力，从而可为在今后的工作中更好地运用计算机解决工作中的问题打下基础。
由于成人教育学生有本、专科两个层次，因此确定教学目标后，针对本、专科不同层次的学生应制定不同的教学大纲，在教学重点上应有所不同。专科着重培养学生的技能，不要过于强调计算机的理论知识，使学生能够利用计算机解决日常工作和生活中的问题。而本科由于已经有了一定的计算机基础知识，应着重培养学生利用计算机解决自己专业领域的问题。总之，要根据学生的专业特点和对计算机知识需求的不同，做到因材施教。
制定合理的自学计划
根据课程的教学大纲，制定出详细的自学实施计划，包括本课程总学时，自学学时，其中自学学时不包括复习、做习题和实验的时间，也就是说在面授之前学员必须自己自学，完成所规定的学时数，因每个人基础不同，所需自学时间也不同，如果有些学生对规定的自学学时觉得不够，自己可适当延长自学时间。除此以外，自学实施计划还包括课程所包括的章节，以及每一章的自学学时，每一章节所包含的重点、难点、必做习题以及必做实验。有了自学实施计划，学生就可以根据自己的情况，有目的地安排自学计划。
搞好教材建设
制定好了自学实施计划，学生进行学习必须有一本合适的教材，尤其是《计算机应用基础》这门课程，是一门实践性很强的课程，教材选择或教材建设应本着厚基础、重能力、严实践、求创新的原则；符合科学性、思维性、启发性、先进性和教学的适用性；以培养能力为主、基础理论适度、适当反映科学领域内的新发展。为教学能取得更好的效果，不仅仅要有一本这样的主教材，还要配备一本适合学生自学的实验指导书，这样才能够为学生自学提供有力的保证。实验指导书最好是以案例的形式给出，给出每个案例的具体要求，相关的素材，要求学生按照要求来做，在后面可以给出参考的.操作步骤，这样对于不会操作的学生，可以给出一个提示，以便于学生自主学习。另外，对于每个案例的操作过程，除了文字描述之外，最好用屏幕捕捉工具将实际的操作过程，连同讲解的声音一起录制成视频文件，这样学生自学会更容易、更直观一些。
分层次提高学生的学习积极性
由于我校没有实行分层次教学，对于那些已经掌握全部或部分课程内容的学生来讲，强制他们学习，他们会觉得很厌倦，没有新意，对于这部分学生可以让他们自己提出申请，经过教师考核，得到教师的允许，可以免听这部分内容，但是不等于就可以不理会这门课程了，教师要对他们提出更高的要求，给这些学生安排一些综合性的大作业或用这些知识解决一些实际的问题，比如用Word进行报刊排版，用Excel对成绩进行统计和分析等。这就使得这部分学生能够在已有的基础上得到提高。而对于那些基础比较差和年龄比较大的学生，接受新东西相对较慢，就要求他们必须出勤。同时教师在上实验课进行辅导时，对他们更需要有耐心，加强与他们的沟通，要求他们做好基础实验，在此基础上，再通过在线练习独立完成任务，增强他们学好这门课程的信心。
通过分层次要求学生，可以使得不同层次的学生都从这门课程中有所收获。
搞好题库建设、使用网络在线练习
虽然有教材和相应的实验指导书作为学习资料，但是当学生完整地学习完某一部分的内容后，很想知道自己究竟学习得怎样。这时可以根据教学内容建设题库，最好将这些题目导入网络的考试系统平台。我校已有了考试系统平台，该平台能够根据题库和模拟练习或考试测评的方案，自动生成相应的题目供学生在线练习和考试。
通过在线练习系统，学生可以随时进行练习。提交练习试卷后，系统会生成一个测试报告，告诉学生没有得分的题号或考点，这样学生就知道哪里做得不对，需要对这部分知识再进行加强学习。这样每次练习对学生来讲都具有挑战性，极大地提高了学习的主动性，学生也能从中获得很大的成就感。教师也可以根据学生答题的反馈，对试题进行调整，以更好地发挥在线练习的优点和长处。
充分利用网络和多媒体
课堂教学在多媒体教室进行，教师边讲边操作，这样学生很容易理解教师所要讲的内容，边讲边练，效果很好。
另外，由于成人教育的学生一般都要边工作、边学习，课后与教师见面的机会很少，但学生还是有一些问题要问，有作业要交，这时网络和多媒体就显得尤为重要。因此，每个教师都应建立自己的个性化教学网站，将自己的多媒体电子讲稿、学习资料、常见问题解答等放在网站中，另外在网站中还可以开设一个答疑论坛，并要求学生通过FTP或E—mail来交作业。同时也要求教师更加注重课程的网络资源建设，给学生提供更好的网络学习环境。
在上述的各种措施保证的前提下，我校成人教育学生的计算机应用水平较前几届已有明显提高，而且学生不仅仅学到了计算机的知识，也提高了学生有意识的、自主的学习能力，同时通过这些环节有效地提高了成人教育学生的信息素质。
参考文献：
[1]张芳.成教“非零起点”《大学计算机基础》课程教学改革的探索[J].中国成人教育，20xx，（8）.
[2]程玮，陈莉萍.成人计算机基础教育的教学内容[J.中国成人教育，20xx，（4）.
计算机应用基础论文6
摘要：移动学习是我们新提出的一种在移动设备上的学习方式，也就是说我们可以随时随地去学习一些知识，没有时间和地域的限制，学习就成了一种无线终端。而我们移动网络是基于“微课堂”，利用微课的一些资源去做，然后让他在移动网络中迅速发展起来。中职学生，在计算机学习过程中会碰到很多难点，而传统教学体系下，我们的学生感到疲惫很正常，因为无法做到在“动手中学习，学习中动手”的教学理念，所以无法发挥学生学习的积极性，更没有办法提高学生的学习能力。所以微课加入到中职计算机教学中是很有必要的，而我们在微课的基础上又提出微课的移动教学，这将是一个更大的革新。
关键词：微课程；移动学习；资源建设；中职教育
一、引言
在现代教育的教学目标下，微课在计算机教学中的大肆推广，使我们教学以学生为主体，教师为客体，实现培养目标和培养规格为导向，学生与我们共同进退、探索、交流的过程。我们还将移动平台加入到我们的计算机教学中，这样既能提高学生的兴趣，同时在解放我们教师本身时，也更加激发学生对我们这门课的主观能动性。在学习中不断动手实践，增强自己的学习能力。
二、移动微课《计算机应用基础》教学的现状及存在的问题
（一）缺乏学习兴趣
在我们现有的教学体系中，老师在教学中，生搬硬套，学生自然会感到身心疲惫。为了让学生对我们的计算机教学更加感兴趣，提高学生的综合实力和学生的学习能力。我们在《计算机应用基础》教学中加入了关于微课教学的内容，并且在此基础上加入了移动平台，利用这种新型教育方式是为了提升课堂的张力，创造有活力的课堂教学，是我们致力于中职计算机微课教育的根本。
（二）教育水平的不均匀
据不完全统计，每所中职学校的学生最少有五百人，而配备的计算机老师只有十人左右。因此，中职生在计算机应用上，由于师资紧张，每个人所分配到的教育资源是十分有限的，而学生的主动学习能力又差。计算机应用是一种操作性较强的学科，是一种需要很强逻辑思维的文化基础的课程。由于中职生学习能力比较差，记忆理解比较差，因此造成学生不爱学习的心理，又受到更多的外界诱惑。由于学生多，师资有限，又是大班教学，所以造成这种教育水平的不均匀。
三、学生“聚焦式的学习体验”
传统教学理念下，我们的学生和老师之间缺乏信任，也基本没有什么交流，见面的机会就是在课上这几十分钟内，下课后也不会再去办公室进行交流。学生遇到困难和问题是得不到及时有效地解决。微课程这一先进理念是美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师ＤａｖｉｄＰｅｎｒｏｓｅ首次提出的。微课堂的运用一般都是要结合互联网发展的'，所以我国是在美国普及几年后才引进的概念，就是将教学和学习混为一谈，将这个新型理念作为教学活动的一个组成部分，加强我们的学习能力。我国一些专家认为微课就是以视频为主要载体的学习课程。它的主要优势有三点。首先，在时间上，节约了我们教学时间，释放出更多的时间去给我们的学生交流讨论，一个微视频的时间一般只有５～１０分钟，所以，我们老师讲课的时间被大大缩短，他们可以去做更多的辅导工作。其次，我们可以用微课一大特性———内容上的精短来解决我们课堂上的一些重点难点，反映我们教学策略或者是主动活动。最后，微课教学可以集合多种理念，在我们的主题和配套的微课相结合，这是微课堂的微型化，也不是传统的教学视频，而是具有明确指向的教学片段的集合，省去了大量无意义的缀余。鉴于我国现在无线网络和有线光纤的覆盖，我们可以利用廉价的网络资源创造无限的能量。还可以建立网络平台和学生交流，展开答疑，这样就实现了信息教育在中职中移动平台的试用。
四、利用移动平台的微课教学
提升学生的学习效率，提高动手能力，是我们对中职生教育的基础，夯实学生文化的基础，学生由于注意力集中差，而计算机操作逻辑性强，许多学生只记得第一步第二步，后面的就记不住。所以我们要在讲课的同时提高学生的动手能力，让学生主动完成自己的任务，之后就会觉得自己十分有成就感，而喜欢上我们的计算机微课教学。《计算机应用基础》的教学目标，明确指出我们要创造短而精的教学课堂。让学生在观看我们提供的资料的同时，认真学习，完成操作任务，达到一定的学习程度。利用移动平台的优势让学生随时随地的学习，使我们原始的课堂得到新的生命。移动微学习就是指学生可以在任何时间、地点，没有任何限制地进行学习。在我们这些中职学生中，提供更加完整的学习时间，利用学生们手不离手机这个特点，结合智能手机的优点，加上我校全网覆盖的便利条件，使得移动微学习越来越受到学生的喜爱。而我们的微学习，主要体现在短而小的教学模式上，虽然说每节课我们只讲述一点点的内容和新的知识，但是我们有利于学生的吸收，这样日积月累静水深流，学生对计算机的认识会越来越深刻，理解也会越来越透彻。最大的便利之处就是学生无论在课上还是课下只要有问题就可以提出来解决，充分地解决了我们现在教育资源不均匀的现状，十几名老师绝对有能力解决上百学生的疑惑和问题，这就是微课堂通过移动平台推广的好处，既让学生感到学习的乐趣，又让我们的老师解放了劳动，创造了更多的价值。
五、结束语
我们作为中职信息技术教育最根本的原因是为了给我们的学生更多的、全面的发展，培养他们的素质、提高他们的能力。顺应时代潮流的发展，以新的教学目标、新的出发点，树立正确的教学观念，创造新式课堂教学方式，提高学生的综合素质和实际动手的能力。为我们的祖国培养新型技术人才，促进我们学生的全面发展。
参考文献：
［１］杨树宝．网络文化对学生思想管理模式的影响分析［Ｊ］．时代教育，２０１６（１）：９２－９２．
［２］张丽美．基于网络平台的高校学生管理服务创新［Ｊ］．科技资讯，２０１５，１３（２）：１３３－１３４．
［３］叶立田．漫谈初中信息技术考试中存在的问题及应对策略［Ｊ］．学周刊，２０１４，（２２）：１６３．
［４］翟富德．初中信息技术课堂的有效教学策略分析［Ｊ］．华夏教师，２０１４，（０５）：６７．
计算机应用基础论文7
高职院校计算机专业的公共基础课程很重要的一环就是计算机应用基础课程。本文分析了高职计算机应用基础课程的教学现状，提出从职业能力培养视角下确定课程教学目标，从教学内容、教学模式和教学方法三个方面进行教学改革。
计算机应用基础课程是高职院校非计算机专业学生的公共基础课程，具有灵活性、实践性、应用性强的特点，旨在培养学生的计算机应用能力。这是一项非常重要的职业技能，不仅是信息素养的直接体现，而且关系学生就业和未来的职业生涯。为全面提高学生应用计算机的能力，突出对学生职业能力的塑造，有必要进行教学改革，提高学生的就业竞争能力和社会适应能力。
1 教学现状分析
1.1教学与实践课时不足
计算机应用基础课程教学内容多且杂，涉及面十分广泛，但教学总课时数少，实践课时明显不足，实践课时与理论课时之比很难超过1：1。学生上机动手锻炼时间有限，导致其实际操作能力不强。
1.2学生计算机基础参差不齐
高职院校中的对口生和普高生的计算机知识基础有着较大差别，不同地区生源的计算机起点也存在落差，理科生与文科生的计算机操作水平也存在差距，学生学习兴趣也存在个体差异，这些因素使得教师对教学内容和教学进度的把握有一定难度。
1.3教学模式和教学方法陈旧，教学手段落后或单一
开设该课程的专业与班级多，多数采用“以教师为中心，一言堂、满堂灌”的教学模式，采用传统的板书教学法或者单一的演示教学法，缺少师生间互动，忽视了学生学习的主体性、主动性与积极性。
1.4 教学内容设置不尽合理
教材内容过于注重知识性、系统性和理论性，知识点面面俱到，针对性差，没有高职特色，不能紧密结合学生的职业需求，也不能贴近企业最新发展需要，与学生就业联系甚少，很难达到学以致用的目的。
1.5 计算机应用能力评价与培养目标不匹配
采用计算机等级考试或者传统的理论考试和上机操作相结合作为学生的考核评价方式，过分注重考试通过率，忽视了学生应用技能的培养，不能充分体现高职教学的职业性、实践性和应用性的要求。
2 教学改革与实施
2.1 灵活多样的教学方法有机结合
教学过程中可以将任务驱动教学法、案例教学法、启发式教学法等有机结合，采用现代化、多样化的教学手段，提高教学效率，激发学生的上机热情。计算机课程都是实践性很强的课程，只有多上机、多实践才能真正掌握课堂讲授的知识。
2.2合理优化、整合教学内容
从职业能力培养视角下确定课程教学目标，以职业能力训练项目为教学载体，使教学内容贴近生产、服务或管理一线的实际，从根本上解决学非所用、课程教学与职业实际相脱节的问题，真正实现“教、学、做”一体化。
2.3 采用“机房互动式”教学模式
所谓“机房互动式”教学模式就是将“面向专业、以班级为单位”进行授课，“以学生为主体、教师为指导”计算机课堂教学进机房的上课方式，“精讲多练、学生积极参与、教学相长”的互动式教学融会贯通，从而激发学生学习兴趣。
3实践教学方法要强化
在《计算机应用基础》学科教学中，要使学生迅速有效地掌握课堂知识，最好的方法就是实践，这是我们教学的法宝，我们要充分利用它。首先可以在机房边讲课边实践，强化实践性教学环节，根据专业特点，对操作性强的内容，要集中学习、强化训练、学以致用。其次也可以在实习基地为工作的需要而学习，实践中发生的具体事件中去体验、去领悟，这往往要比课堂上的讲解收效大印象深。
4推进计算机应用基础课程分层次实践教学的`措施
4.1基本操作
在这个层次中，学生在老师的指导下，训练所学专业的基本操作技能，如Word、Excel、Windows、汉字录入等基本能力，这些可以在校内的实训室进行，可先由老师讲解、示范，再由学生操作，老师辅导指正。学生经过这个层次的练习，可以熟练掌握计算机的一些基本操作方法，可以正确操作。
4.2真实市场
与模拟市场有所不同，就工作而言，学生可以得到实习工资，也可以随时被“炒鱿鱼”，有时往往会遇到自己从未训练过的和意想不到的工作。为这样的“单位”工作，无疑对我们的学生，对我们培养的“产品”，是一个严峻的考验。只有在这个层次中，学生才会真正走向成熟，即在智商、情商和逆商方面得到不同程度的提高，又锻炼了工作能力、心理承受力和与人沟通的能力，让他们敢于面对现实，正视挫折，并能从挫折中崛起。这为学生毕业离校走向社会，能奠定良好的技能和心理基础。
4.3模拟市场
掌握了专业所需基本的操作技能后，学生就可以进入校内实习场所小试“牛刀”。这就是我所说的模拟市场层次，之所以称其为模拟市场，是因为在这个市场的“顾客”大都属于校内的师生员工，他们大都会宽容一些，允许犯错，也容许改错，这样就能使学生将自己的所学在具体的工作中加以运用和提升。
计算机应用基础论文8
分析计算机应用基础课堂传统教学存在的问题，提出基于MOOC的计算机应用基础翻转课堂实施策略：遵循知识构建规律、顺应技术发展趋势、尊重学生学习特性。最后根据实施效果给出改进的建议。
近年来，随着互联网的迅猛发展，教育技术也在不断地创新应用。MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）这一教育信息化浪潮席卷全球，给传统教育教学方法带来前所未有的冲击。同时，MOOC促进了“翻转式课堂”（Flipped Class Model）这一全新的教学模式的发展，让国内高校追求已久的以学生为主体、教师为主导的高效课堂得以全面开展推广。
本研究以计算机应用基础为例，探索高职院校实施翻转课堂的策略。计算机应用基础作为大学教育的一门基础性课程，其实施翻转课堂教学有以下优势。
1）在教学内容上，计算机应用基础主要介绍操作系统、常用的办公软件、网络等，对于当今的学生而言，他们从小就开始接触电脑，中小学也有相关的课程，已经具备一定的基础知识，对于开展自主学习有非常大的帮助。
2）在教学形式上，计算机应用基础以实际操作为主，理论介绍较少，需要学生有更多的时间去动手操作，达到熟练和掌握的程度。
3）在教学条件上，大部分学生拥有个人计算机，并且可以接入互联网，为学生实操、互动交流提供了有利的环境。
基于以上条件，计算机应用基础课程实施翻转课堂教学，具备了一定的有利因素。本文通过分析计算机应用基础课堂传统教学存在的问题，探索基于MOOC的计算机应用基础翻转课堂实施策略，寻找适合当今社会发展的计算机应用基础课程的教学方式和教学模式，以更好地服务于教育教学。
1 计算机应用基础课堂传统教学存在的问题
以课堂讲授为主，缺乏操作强化与重点难点解答 在目前的计算机基础课堂中，教师花费大量时间讲解基本知识点和演示基本操作，对于重点难点留给学生操作练习和讨论解答的时间甚少。学生需要在课外花费大量的时间去解决这些疑难问题，而在课外却很难很好地得到教师的指导和同学的帮助。在这种教学中，学生课内被动接受知识，应付操作练习，课外花费大量时间解决难点疑点，却收不到应有的效果。
实际上，大部分学生从小就有接触电脑和网络，已经有了很好的计算机基础，只要通过课程系统的介绍，教师简单的提点，大部分知识都能够很快上手掌握。此时教师只需要把课程的重点难点加以讲解和演示，并给予学生足够的时间操作强化、讨论答疑，即可收到良好教学效果。而目前计算机应用基础课堂还是以课内讲授、课外练习为主，造成课内学生因大部分知识已经掌握而无心听课，课外难点问题又得不到教师很好的指导，需要花费几倍的精力去完成，间接也消磨了学生学习的兴趣。这种课堂教学模式在计算机应用基础课堂上已经违背了知识建构的规律，收不到应有的效果已经成为必然。
以课本内容为主，缺乏信息技术工具辅助支持 受限于课堂讲授演示型教学模式，课堂内容以课本为主，辅助资源、辅助工具较少。在内容展示上，介绍型的PPT文本、图片较多，动画、虚拟仿真较少，不利于学生直观学习。在操作演示上，一次性操作演示为主，没有录制成微视频、动画，不利于学生回顾学习、加固知识。在交流方式上，课堂师生互动较多，课外师生、生生交流较少，缺乏在线学习互动平台支持，不利于学生课外讨论互动、协同学习。在评价反馈上，以教师课堂提问为主，课外学习得不到及时的反馈，不利于学生自测与提高。
以上种种，主要是缺乏在线学习平台、资源库平台、学习空间等信息技术工具辅助支持，没有发挥信息技术辅助教学的功效。
教学一视同仁，缺乏考虑学生的基础和特性 计算机应用基础教学往往缺乏个性化教学与体现学生时代特性，主要体现在以下两个方面。
1）没有考虑学生的学习基础开展教学。受限于家庭条件、学习环境条件等，有些学生从小就已经接触电脑、网络，有非常坚实的计算机应用基础；而部分学生接触电脑比较迟，操作电脑的时间和机会比较少，计算机基础相对薄弱。而教师在课堂中需要照顾基础较弱的学生的学习情况，就会放慢进度，全班按统一进度进行教学，造成基础较好的学生没有耐心听讲。同时，课堂进度放慢，受限于课时数量，课程深度和广度都会受到限制，无法向学生传授更多的关联知识。
2）没有考虑学生学习的时代特性开展教学。当代学生生长在移动互联网时代，习惯于网络学习，通过网络获取所需资源，解决相关疑问。通过在线交流工具进行交流互动、协同学习，长时间集中精力较难，善于利用零散时间开展碎片化学习。而传统课堂以集中教学为主，没有很好地顺应学生的学习习惯和特性。
2 基于MOOC的计算机应用基础翻转课堂实施策略
遵循知识建构规律，以项目化教学推动课前课中学习 根据学生知识构建的规律，把简单的介绍性讲授型的内容放在课堂外自主学习，把课程重点难点内容留在课堂中由教师指导、学生互助解决。计算机应用基础应用翻转课堂教学模式，重新调整课堂内外的时间，并把学习的自主权交还给学生。在课堂内，教师通过项目化教学的方式，引导学生通过讨论、互助，通过项目解决达到知识转化的目的'。而在课堂外，学生根据自身情况自主规划学习内容和学习进度，通过观看视频、动画，阅读参考资料等，完成讲授型知识的学习，从而节省大量课内时间，让师生、生生互动有充足时间，实现对重点难点知识的更深层次的理解。
顺应技术发展趋势，借MOOC平台实施线上线下学习 为了适应翻转课堂模式下教与学的方式，必须有相应的信息技术手段给予支持。MOOC天生为翻转课堂教学模式而生，其与传统网络课程、精品资源共享课有着很大区别。在内容组织上，传统网络课程以一个课时视频来呈现，包含知识点内容较多，视频时长较长。而MOOC课程以知识点微视频、动画等来呈现，并辅以图文等说明，还可以推送该知识点相关参考资源，为学生直观、深入地了解知识点内容提供最大的支持。而微视频的设计，也恰恰符合了当代学生移动学习、碎片化学习的习惯和特性。在测试反馈上，MOOC平台提供了多种形式的测试方式，包括视频学习中随机测试、练习、阶段测试、总结性测试等，能及时给予学生学习反馈，以便学生了解自己的学习效果，加以改进。在互动交流方面，MOOC平台提供在线学习空间，学生可以通过平台进行在线互助交流，可以通过平台记录学习笔记、学习心得。MOOC平台让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更紧密。
尊重学生学习特性，根据内容、时间自主安排学习 通过MOOC平台自主学习，学生可以根据自身的学习节奏控制学习进度，根据原有学习基础选择学习内容和学习深度；避免重复学习已掌握的知识，造成时间上的浪费，导致学生学习兴趣的减弱，由此提高学习的效率与质量。此外，学生的精神集中力一般保持在10分钟左右，对于40分钟的课堂听讲或者收看视频录像，其学习效果大打折扣。MOOC以知识点为基本单元，每知识点讲授8～10分钟，有利于学生集中精力学习，达到较好效果。在移动互联网时代，MOOC知识点微视频的特征，正好能满足学生碎片化学习、移动学习的需要。所以，依据学生的学习基础，尊重学生的学习习惯和学习特性，是开展计算机应用基础翻转课堂的最佳方式。
3 结论
通过“遵循知识构建规律、顺应技术发展趋势、尊重学生学习特性”等策略，计算机应用基础翻转课堂实施取得一定的效果：一是提高了学生知识学习的深度和知识掌握的强度；二是加强了师生、生生的讨论交流，提高了学习效率；三是提高了学生学习的兴趣，促进了学习成效。但也存在一定的不足，需要从以下方面加以改进。
学习过程适当引导 翻转课堂给予学生很大的空间开展自主学习，对于学习自主性强的学生有很大的帮助，但对于学习自主性比较弱的学生，往往无从适应，甚至严重影响学习进度和学习效果。教师在翻转课堂中给予一定的引导非常重要，如学习进度建议、引导学生参与讨论交流等。适当的引导有利于帮助学生认清学习目标、学习内容、学习方式，特别是对于刚接触MOOC这种新型教学模式的学生，其作用更为重要。
评价体系适度扩展 翻转课堂教学模式改革需要学院制度的保障，包括机构设置、人员配置、资金投入、激励政策等方面，同时教学质量评价体系也需要完善。对于翻转课堂的评价与传统课堂的评价是有区别的，需要认可教师的教学方式，认可教师课后线上的辅导，认可在线的考核方式，认可学生的线上学习成绩，等等。建立健全评价体系和保障机制，是翻转式课堂教学模式改革成功与否的关键。
校园环境加强完善 翻转式课堂要实现无处不在的学习，需要建立支持翻转式课堂教学的校园环境，包括建立高速校园网，无线覆盖学校各个角落，提供稳健的云服务、易学易用的MOOC平台、移动学习APP，等等。除了硬件环境，还需要软件环境支持，包括服务于教师的课程制作支持，服务于学生的培训指导，等等。
计算机应用基础翻转课堂得以有效实施的关键是师生观念的转变。教师需要开放思想，积极借助信息技术辅助教育教学，努力探索MOOC、SPOC、翻转课堂等教育教学创新模式。关注学生个性发展，让学生可以根据自身的认知水平，选择性地阅读、理解教学内容；根据个人的时间和学习节奏，自主安排学习进度。学生不再只是掌握知识本身，更重要的是学会了如何学习。在提出疑惑、陈述观点、互助竞争中，学生语言表达、合作能力得到提高，个性得到发展，创新精神得到培养。
计算机应用基础论文9
摘要：随着计算机的普及，大到国际企业小到个体私企，日常的工作处理都离不开计算机的辅助，因此，在高职院校中，不管哪个专业的学生都必须掌握一定的计算机应用基础技能，计算机应用基础的教学也已成为高职院校的重要基础课程。然而，随着高职院校生源质量的下降，对于计算机应用基础的教学提出了新的挑战。该文从实际的教学工作中总结探索，寻找提升计算机应用基础教学效果的新方法。
关键词：计算机应用；高职；教学
《计算机应用基础》是高职院校课程体系中的一门公共必修课，通过这门课程的学习，使各专业的学生能掌握计算机的基本操作和应用，也是学生们进一步提升专业技能的基础课程，毕竟现在大部分的工作都是在计算机上来完成的，因此，《计算机应用基础》课程的重要性是毋庸置疑的。然而，笔者深有感触的是，随着这些年高职院校生源质量的下降（尤其是笔者所在的偏远地区），使得《计算机应用基础》课程的教学效果相对以往大打折扣。这就对课程的教学提出新的挑战。笔者从事计算机基础课程教学工作多年，在实际教学过程中，积极探索，总结出了一些实用的教学技巧和方法。
1教学内容重组
1.1教学内容突出实用性
高职教育的目的是培养动手能力强的高素质技能型人才，因此，教学内容的组织更要突出实用性。高职院校的计算机应用基础的教学团队应根据自己院校学生的特点，重组教学内容，开发符合高职院校实情的应用型教材和实训指导书，这也是更有效组织下一步教学的基础。另一方面，教学团队在开发配套教材的过程中，也可以很好地把教学内容梳理和熟悉一遍，在实际的教学过程中可以更从容地完成教学任务。
1.2教学内容融入全国计算机等级考试要求
全国计算机等级考试（一级）是检测计算机应用基础教学效果的有效方法之一，经过这些年的不断完善，全国计算机等级考试（一级）的题库很全面地涵盖了计算机应用基础的教学内容，并且题库本身就具有很强的实用性。因此，将等级考试的要求和题库融入到教学内容中，既可以很好地解决学生过级的问题，又可以满足教学内容突出实用性的要求，可谓“一箭双雕”。当然，教学内容融入全国计算机等级考试的要求这一点，也是团队开发教材和指导书的时候，必须重点考虑的问题。
2教学方法改进
这些年，随着大学的不断扩招、高职院校单招模式的启动，高职院校生源质量逐年下降，老师们纷纷感慨学生难管、难教，这一点笔者是深有感触的。学生普遍学习基础差、自主学习意识薄弱，在课堂上无法集中精力听讲，这些给教师的课堂组织教学带来了不少的难题，对教学方法的应用提出了新的挑战。在课堂教学中，既要诱发学生的学习积极性、突出学生的主体地位，又要兼顾学生基础差、自主学习意思薄弱、容易走神的实情，笔者所在的教学团队经过多年的探索实施，在课堂教学中融入多种针对性强的教学方法和手段，取得了较好的实施效果。
2.1实施“教学做一体化”
这里所说的“教学做一体化”包括两个部分的内容：一是建立教学做一体化的实训场地；二是引入教学做一体化的教学方法。教学做一体化的实训场地要求在具备基本教学用计算机和局域网络环境的情况下，配备相应的网络教学软件和实践应用所需的各种软件。《计算机应用基础》课程相对侧重的是学生的操作动手能力，建立教学做一体的实训场地结合教学做一体的教学方法更有利于学生操作能力的提升。教师演示、学生学，学生操作、教师辅导，这些都可以在一个教学做一体的实训环境中轻松实现，实践证明这种“即学即做即消化”的模式能大大地提升教学效果。
2.2实施分层分组教学
分层分组教学即“以科学分层为基础的.异质小组间的合作学习”，每一个学习小组中包括各个层次的学生，借助小组间互帮互助的力量，发挥优等生帮助差生的“生生合作”优势，将教师辅导差生的负荷进行分解，既能使基础差的学生得到更多的帮助、快速提升成绩，也能使学得好地学生在辅助他人的过程对所学知识进行更好地消化。这种模式还能无形中促进同学间的交流，更好地锻炼学生的人际交往能力和团队协助能力，可谓“一举多得”。当然，分层分组教学要达到最佳的效果，需要任课老师在分组前对学生有一定的了解，分组的科学性、合理性会在较大程度上影响实施的效果。
2.3将游戏带入内容比较枯燥的教学部分
在计算机应用基础教学中，有一部分内容是长期以来学生公认比较枯燥的，比如：进制转换、打字练习等。在以往的教学过程中，学生对于进制转换提不起学习的兴趣，对于打字练习拿不出提升的劲头。为了解决这一困局，笔者所在的教学团队尝试在实施这部分内容教学的时候，引入了一些课堂游戏，取得了很好的应用效果。这里所说的课堂游戏主要包括趣味性强的打字游戏软件、课堂上组织的小组之间的打字竞赛及进制转换比赛等。在实施过程中，学生情绪激昂、非常投入，不但在学习中收获了欢笑和友谊，更是超预期地提升了进制转换和打字水平，这种教学模式深得学生的喜爱。
2.4突出学生主体，让学生多上机练习
提高学生实际操作能力是计算机应用基础课程教学的最终目的，所有的教学方法都围绕这一个中心点而展开。在学生掌握一定操作技能的基础上，一定要多安排时间让学生上机实训，教师在一旁组织和辅导，这不但能让学生有机会弥补自己不足的部分，还能趁机巩固之前学习的新知识，加深印象，将计算机基础操作技能刻入脑海。在计算机应用基础教学领域，这条法则可以说是“放之四海皆准”，它是学生提升动手能力的终极利器。建议在制定《计算机应用基础》课程的教学计划时，将集中实训的计划写入其中，保障上机实训的顺利开展，也可以根据学校实际情况，在课余时间(比如晚自习和周末)开放实训场所，让学生自由练习。事实证明，这些实训时间的保障，很好地帮助学生系统地提升了自己的计算机基础技能。
3结语
《计算机应用基础》是高职院校学生接受计算机基础教育的必修课程，应用领域广泛。针对高职院校生源的现状，有必要在教学中进行不断地探索，找出能应对实际教学问题的新方法，这不单纯是去解决《计算机应用基础》这一门课程的教学问题，更是提升高职院校学生综合素质和职业能力的重要构成部分。
计算机应用基础论文10
【摘要】随着学科技术的不断发展，计算机技术得到了广泛的应用和普及，现在积极地影响着生产力的提高，以及经济的发展，同时也对中等职业电脑的教育教学提出了更高的要求。教育部门要紧紧围绕培养目标，根据学科课程的特点不断探索和创新教学方法和方法。只有这样，我们才能培养出更多高素质的电脑人才，为中国经济发展提供充足的动力。文本作者将讨论计算机应用基础迁移的相关教学策略。
【关键词】计算机；基础；迁移教学
1.导言
学习实践的过程，特别是基础计算机应用对学生有着更高的要求，他们必须要对当前先进的信息技术进行适应，并掌握和积累更多的经验，在面对全新问题的时候能够予以快速解决。大多数教师必须更新教学理念，改变教学模式，改变教学方式。
2.学习迁移
学习转移从自身涵义上可以理解为：在学习全新的知识、技能，或者解决新问题时，通常会受到之前已经学习过并掌握了的知识和技能的影响。简而言之，属于已有的学习会对另外类型的学习产生影响。学习的过程主要是对各种知识、技能的研究，从而提高自身的能力。这同样属于一种研究，包含着态度、行为、情绪。建构主义最为注重的是个体在学习过程中能够对知识产生的理解。移民是一直以来都备受重视的心理现象，学术界认为，移民不但能够发生于学习知识和技能的过程中，同时也发生于行为和态度上。学习和移民是不可分割的。只要有学习的地方，迁移就会发生，进行学习的个体在生活中所必不可少的活动即为迁移。教师课堂教学的时间并不是无休止的，他们没有能力将自己所懂的所有的技能和知识全部灌输给学生。如果要实现学生课堂上学习后，接着结合课堂外的学习，工作和生活中学到的知识和技能，有必要培训学生。迁移能力。因此，学习转移已成为教育和教学中最重要的问题之一。
3.计算机应用基础
在中等职业学习中，计算机应用基础是学生的必修课之一。教学任务为：让学生通过学习，了解并掌握最基本的电脑应用知识和技能，使得学生可以利用电脑来解决生活中可能遇到的相关问题；让学生基本拥有使用计算机来进行学习的能力，从而为他们实现终身学习的目标提供基本条件，并帮助职业更好发展；进一步让学生了解信息只是，掌握相关法律法规，了解信息安全规则，让学生成为在信息社会中健康发展的个体。
4.课堂应用在基础移民教学策略中的重要性
传统意义的教学过程中，作为老师通常都是按部就班地根据教科书中的内容，以循规蹈矩的方式传授知识，而学生只会无聊和直白地来接受知识内容。基础移民教学如果应用到计算机教学中，那么对于课堂教学的手段是一种丰富，同时增加了课程教学的趣味性，让学生更愿意去聆听和学习。
4.1改变教学模式，激发学生的主观能动性。不管什么知识，只要是主动学习，效果一定是最好的，被动接受通常成效甚微。传统计算机的教学，老师通常使用的都是填鸭式的方式，部分学生本身就对计算机知识不感兴趣，认为枯燥乏味，这就造成了学习的效果不理想。不过，如果采用了转移教学策略，激发了学生学习的浓厚兴趣，大家更加主动地去学习和了解，教学目标也得以更容易实现。
4.2理论联系实际，提高学生实践能力。计算机这门学科操作性非常高，这是毋庸置疑的。作为学生，不但要充分学习理论，还要能够融会贯通，运用到实践中。在过去计算机教学中，教师总是过分重视理论知识，却轻视了学生的实践运用。有时在课程实践中，老师也只是安排学生进行自由练习，学生简单的练习，掌握度却不够，还有的学生利用电脑浏览网页，甚至玩游戏。这一简单的教学方式不但难以让学生充分地掌握计算机的实际操作，还浪费了许多的时间，得不偿失。
5.国内计算机课程学习转移研究现状
5.1学习转移在中学信息技术课中的`应用。学者曹伟，赵雪梅站在学习转移理论的角度，联系教学的内容，总结归纳，通过教学实例等各个方面来阐述怎样实现科学的转化教学。学者韩静站在课堂教学实例的角度，以纵向、横向、案例迁移等诸多方面成功论述了知识转移规则对于课堂教学的积极影响和帮助。罗锦涛主要阐述了有关实际操作、学习兴趣和感知知识的迁移，他提出了，教学质量的提高不是一朝一夕能够完成的，必须要实现多次的课堂迁移才可以。
5.2学习转移在计算机语言课程中的应用。李海兵站在教材安排、基础知识和技能的视角，总结归纳了如何促进计算机语言学习转移的形成。陈明宇解释了怎样来实现计算机课程上的知识转移、情境转移、思维转移等。温冰冰等学者研究了问题语境的作用，新知识和旧知识的互动以及语言学习在转型中的积极作用。王文波指出，在C++课堂中，采用传统的鸭饲料教学方法，学生不易理解，记忆深入浅出，只是简单解释函数调用的顺序。如果他们能够积极利用积极的转变，他们将真正地改善教学的成效。陈雪芳对课堂教学予以了两方面的探析，分别是横向移民和纵向移民，对怎样实现移民进行了概念与原则的一致性、例证的重要性等多层次的探析。
结论
上面已经对基础计算机应用程序迁移的教学策略进行了详细的分析。由于能力和经验的限制，本文可能并不全面，并不涵盖计算机应用基础移植教学策略的各个方面。部分或全部这些可能会出现在讨论中。这些问题或表现出一些不成熟的想法，需要大多数同龄人的批评和纠正，并继续进行分析，查询和总结，从而使计算机应用基础移民教学策略得到优化并提供更有效的参考更多的同事
参考文献：
[1]张涛.基础迁移教学策略应用于中职计算机教学的分析[J].信息系统工程,20xx.
[2]沈忠美.计算机应用基础迁移教学策略研究[J].信息与电脑(理论版),20xx.
计算机应用基础论文11
［摘要］进入21世纪以来，计算机信息技术迅速发展，并逐渐走进人们的生活和工作中来。在中职教育阶段逐渐出现了一批新兴课程，而计算机应用基础就是最重要的一门。计算机应用基础作为新兴学科，在提高学生的动手实践能力、创新能力和设计能力等方面发挥着重要的作用。中职学校新课程改革给计算机教学提出了新的要求，即发挥教师的主导作用，创新教学模式，引进微课教学模式，把“专业融合”的理念用于计算机实际教学中，不断提高学生的理解和分析能力，促进学生的有效学习。
［关键词］计算机应用；中职学校；微课开发；实践
《中职计算机新课程论》中强调，在计算机教育教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，创新教学模式，结合技术发展的优势，引进微课教学模式，促进不同专业之间的融合，培养学生合作、探究、创新、自主的学习意识，促进学生全面健康地发展。在传统的计算机教学中，教师普遍采用讲授的教学模式，即在课前根据课标进行备课，在课堂上按照目录进行讲授。传统的讲授式教学不能有效地调动起学生的学习兴趣，学习效率大打折扣，学生的专业素养提升势必受到制约。所以在新课改的背景下，创新教学模式显得尤为必要。本文通过分析三种计算机应用基础中的微课开发实践，希望为新课改下的中职计算机应用基础有效教学提供借鉴。
一、微课简介
微课作为一种新型的教学模式，即教师在上课之前给学生提前录制好一个小视频，在小视频里对所要讲述的重点和难点进行一一介绍，使学生对所要学习的知识内容有一个大致的了解，便于学生更好地抓住本课的重点和难点，理解课程内容。它改变了传统的教案设计模式，直接突出课程的重点部分和难点内容，理清所要讲述内容的结构，删去不必要的讲课内容，便于学生学习。采用微课这种新型的教学模式，给学生点明了正确的学习方向，有了新的学习动力，不再是没有头绪地学习。
二、“微课”开发在计算机应用基础中的实践
（一）抓住课堂重点，促进学生理解
微课教学可以帮助学生抓住课堂的重点，通过视觉上的冲击力，促进学生对重点知识的理解。例如，在讲中职《计算机应用基础》（重庆大学出版社）第一章第六板块“计算机系统的组成及工作原理”的时候，由于本节的教学目标是使学生熟悉掌握计算机硬件系统和软件系统的基本组成部分，同时分析计算机操作系统，使学生了解计算机的基本工作原理和性能指标。在本课的教学过程中，教师给学生播放一个小视频，在视频里面展示了本节课的重点知识，即“计算机硬件系统里面的主机，外部设备，输入和输出接口，总线；计算机软件系统里面的系统软件和应用软件的各自组成部分；操作系统的基本功能和工作原理”。另外，教师在课堂中带一个主机给学生进行系统的介绍，便于学生的理解。微课抓住教学的重点内容，提升了学生的理解水平，促进了有效教学。
（二）突破课堂难点，提高学习效率
微课教学可以抓住课堂的难点，便于学生的练习，提升专业素养。例如，在讲中职《计算机应用基础》（重庆大学出版社）中“Word与Excel表格协作”的时候，由于本课的教学目标是使学生了解办公室软件的发展历程，学会在Word与Excel中新建、保存、打开文档，同时学会查找和替换，复制与粘贴，插入特殊符号的操作。在进行本课教学过程中，教师给学生播放一个小视频，在小视频里面着重展示了本课教学难点，即“掌握基本的Ctrl+C的复制功能，Ctrl+V的粘贴功能，Ctrl+F的查找和替换功能”等，学生掌握了教学的难点之后，教师就可以带学生去电脑上进行具体的操作，巩固所学的知识。微课清楚地抓住了教学的难点，便于学生的理解和掌握，促进了有效教学。
（三）分析知识结构，帮助学生记忆掌握
微课教学模式可以在课堂上给学生直观展示知识架构，让学生对所要学习的内容先有一个框架性的了解，再通过树枝图的发散形式，记忆掌握各知识点。例如，在讲中职《计算机应用基础》（重庆大学出版社）中“PowerPoint20xx操作实务”的时候，由于本课的'教学目标是使学生学会制作幻灯片，同时掌握幻灯片制作中的文字、图片的切换手法，学会自定义动画的制作等。在进行本课教学过程中，教师先给学生播放一段小视频，在小视频里着重展示分析本课知识的框架结构，即“幻灯片的启动，图片的插入，文字的输入，动画效果的设置，艺术文字的插入，幻灯片的保存”等，再通过树枝图节点发散展开，帮助学生记忆掌握，从而为后面的有效学习奠定了基础。之后，教师带领学生再上机进行实际操作就变得十分容易了。微课教学给学生理清了所学的知识结构，促进了教师的有效教学和学生的高效学习。在中职学校计算机新课改的背景下，创新教学模式，引进微课教学，便于学生抓住重点突破难点，加深学生对知识结构的理解记忆。一方面降低了教师课堂教学的难度，另一方面，通过兴趣入门提高了学生的学习积极性和学习效率。
参考文献：
［1］徐黎丽，孟琦.中职计算机专业项目课程的课例开发的实践与研究［D］.上海师范大学，20xx.
［2］李天倚.高中信息技术课堂教学现状分析及对策研究［D］.华中师范大学，20xx.
计算机应用基础论文12
现代社会是信息技术发展飞快的社会，这也为我国教育事业带来了全新的挑战和机遇，包括教学内容及方式。在现代高校教学中，首先教师就要转变教学方式和理念，满足现代社会的需求，充分发挥信息技术的作用。在高校计算机基础课程教学中融入“微课程”模式，能够有效提高教学的质量，激发学习兴趣。
1《计算机应用基础》教学现状
伴随当今信息技术的日益发展与广泛普及，公共计算机课程已然成为高校各学科领域当中的一个重要通识课程，此课程开设时间一般为大学第一学年。开设此课程的主要目的在于，培养学生基本的计算机操作力，使其具有运用计算机解决现实问题的基本职业能力，推动学生信息化素养的提升。尽管公共计算机可能在各类高校中已经开设多年，但仍然存在如下问题：
（1）学生入学时的计算机操作基础参差不齐。尽管多数学生已经具备相应的计算机操作技能，如简单应用媒体资源、Windows系统操作及上网等，但仍然有一些学生入学之前较少接触计算机，但在自主学习欲望方面比较强。
（2）缺乏多样性计算机应用基础教学方法。当前，较多运用的多媒体教学方式，依然是以教师为中心，学生被动学习的传统教学模式，难以长久获取学生兴趣及注意力。
2“微课程”在高校计算机基礎课程教学中应用的必要性
计算机基础课程是我国高校学生学习计算机知识的基础，使学生能够对计算机的基本操作有一定的了解，培养学生职业计算机基本的技能。目前，计算机基础课程的教学一直使用的都是传统的讲授式教学，教师在课堂上讲授和演示，学生在下面练习，教师在教学过程中具有主导作用，这种教学模式有些过于枯燥。将“微课程”融入计算机基础课程教学中，教师就可以针对教学中的重点内容、难点内容设计具有情景化的教学视频，使学生能够通过这些视频进行课程学习。通过这种学习模式，教师不再是教学过程的主导者，而是教学过程中的引导者、策划者和设计者，学生成为了整个教学过程的主体。“微课程”在网络信息不断普及且不断发展的过程中，成为了目前高校中具有创新意义的教学模式，它向全体师生展现了一种全新的教学方式和理念，有效地提高了教师的教学质量及学生的学习效率[1]。
3“微课程”在高校计算机基础课程教学中的应用
3.1内容导读中创建“微课程”
“微视频”是“微课程”中非常重要的内容，它具有知识导读、引导课程及实际演练的作用。计算机基础课程中的内容导读能够细化学习内容，有效提高学生的学习效率。在此过程中使用“微课程”，能够使学生清楚地了解到课程内容的知识点，从而提高学生的学习兴趣。并且“微课程”网络平台还能够设置学习任务，使学生能够明确自身的学习目标和任务，在学习过程中培养学生自主探索的`习惯。比如，教师在讲述计算机基础课程中知识的时候，可以将课程内容制作成小视频，也可以在网络上寻找相应的视频下载，然后根据学生的兴趣和教学目标处理视频，从而将“微课程”的作用在计算机基础课程教学中充分发挥出来。
3.2学习活动中创建“微课程”
学习活动中创建“微课程”具有协助作用。教师可以将课程内容中的重点知识和具有针对性的习题制作成小视频，并且讲解解题的每个步骤，学生不受时间地点限制地进行学习，并且可以根据视频中的步骤自主学习。同时，在教学过程中还可以设计教学情境，能够有效激发学生的探索欲，并且引导学生从多方面思考问题，从而有效地解决问题。教师还可以将全体学生进行分组，使每个小组对解决问题的方法和技巧进行全面讨论，之后使学生之间或者小组之间进行互评，学生能够接受其他学生的评价，在之后学习中改进自己的学习方式，从而提高自己的学习效率，还能够提高自己的思维能力及创新性。
3.3学习任务中创建“微课程”
教师在进行计算机基础课程教学过程中，为了使学生的学习方式能够适合自己，可以在教学过程中使用“微课程”中的小视频、PPT等，在任务驱动基础上使学生具有学习动力。对于学生学习中的知识点和难点，教师可以设计问题，使学生能够对其巩固和理解。
3.4综合评价中创建“微课程”
利用“微课程”，教师能够在网络平台中创建多元化、多样化难易程度的课程习题，使学生能够以自身实际情况为基础，练习课程中的知识点及难点，从而将这些知识点和难点加深理解，及时意识到自己在学习过程中的不足及错误思想，并且改进。教师还可以通过网络教学平台对学生平时的学习情况进行评价，从而进行公平公正的考核。在解决教学过程中问题的时候，学生可以找其他同学或者教师，为自己答疑解惑，教师还可以为学生创建课外学习小组，使学生将自己在自主学习过程中遇到的问题都提出来，使全组学生针对这些问题进行讨论，使学生具有团结合作的意识，促进学生能够以小组的形式共同进步[2]。
4案例分析
文章现以计算机应用基础课程当中的excel数据筛选为例进行微课制作。依据教学内容及教学大纲要求，把高级筛选与自动筛选当作两大教学模块，以这两模块为基础着手教学设计与微课制作。录制教学过程的过程：第一幕：教师在课堂中对本节课的主要内容、切入点及重难点进行讲解；第二幕：将自动（高级）筛选的步骤显示在学生面前，然后教师对各个步骤进行详细的讲解与说明；第三幕：根据讲课实例，教师可通过与第二幕的步骤相结合，对其进行演示与讲解；第四幕：教师对本节课的主要知识点进行总结与回顾，再次讲解重难点。对本节课的重难点进行讲解，并且在此过程中设计提问环节，在课堂中实时互动。在录制微课过程中，教师需对表达能力予以注重。在对此种讲解演示型微课进行制作时，学生会将更多的精力浪费到鼠标的移动上，所以在进行录制时，需尽可能减少鼠标任意移动状况，避免出现干扰学习的状况，最好在进行制作时，鼠标在具体的执行菜单命令上做出适当的停顿，且伴随声音提示，这样便有助于学生及时了解鼠标的动作。
5结语
“微课程”是教育教学中的新事物，它适应于哪种教学还需要教育工作人员不断地进行研究和探索来详细了解。但是“微课程”在高校计算机基础课程教学中创新了其传统教学模式，提高了教学质量，培养了学生自主学习的意识，从而提高了学生的学习效率，并且促进了高校教育教学的改革步伐。
参考文献
[1]汤颖.高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[J].电脑知识与技术：学术交流，20xx，11（33）：99-100.
[2]秦春波，崔学文.“微课程”模式在高校计算机基础课程中的应用[J].电脑迷，20xx（7）：11-12.
计算机应用基础论文13
计算机应用基础是自我校建校以来各专业学员的共同基础课，在学校教学层次改为大专以后，计算机应用基础课从教学目标、教学内容到课时量都做了较大的修改，可见其作为文化基础课的重要性。基础，是与专业相对来讲的，从课程组织上，基础先于专业课，是构建专业体系的核心，从个人知识体系来说，也是先基础，后专业，基础是这个体系当中的根基。在现代社会发展与边防部队形势任务来讲，计算机应用基础课覆盖面广，应用性强，说明这一课程不仅基础，而且对人才培养的质量有很大的决定作用。这样看来，不断改进教学内容和方法，努力提高教学质量，应当成为教员不断研究与探讨的课题。
教学是教员组织下的师生的双向活动，教员和学员双方只有目标一致，全力配合，共同努力，才能完成教学目标，达到良好的教学效果。从目前课堂进行的一般情况来看，教与学是一致的、和谐的，但从教学的整个过程来看，尤其到期末测试、毕业实习的时候，就可以从学员们的测试和实习情况分析到一些问题：一是个别学员看似听得认真，但知识点却没在脑子里留多少，只听，没有思考，没有总结与沉淀;二是教员指到哪儿打哪，学习过程等待教员一揽子包到底;三是作业讲评后，错了就错了，与己无关，没有改错纠错习惯。这样，在实际上是产生了教与学的分离。
与中学教育相比，大专教育内容多，学制短;与大学教育相比，大专教育又是偏向于实践技能，基础知识少，实训内容多。而部队指挥学校学员与我们这两个教学层次的学生相比，也有很显著的特点，学习基础不够扎实，文化基础层次参差不齐，同时社会经验丰富，已经树立了自己的世界观、人生观，有着年轻军人的好胜心和荣誉感，对将来的第一任职充满希望，又缺少切实的学习目标与动力。这就要求部队院校的大专计算机应用基础教员在教学过程中，根据计算机应用基础教学的特点，结合部队大专院校学员的特点，不断探索与完善，引导学员完成学业，有所成就。
1 把握教学目标和重点
教员明确并牢牢把握教学目标是每一所学校按纲施教的必然要求，教学目标是学校培养人才的具体化，也是教学活动的依据。学校教学目标和学历层次调整后，新的教学大纲对计算机应用基础课的教学目标做了详细的说明，“通过教学……，掌握计算机相关的基础知识和操作技能，为学员的第一任职和长远发展打下扎实的基础”。可见，计算机应用基础课的教学目标是两部分，一是基础理论，二是操作技能，最终的目标是操作和应用。目前计算机及其相关的通信技术已在边防部队的办公、执勤、训练和日常管理中得到了广泛的应用，从这一方面来讲，教学目标是必须贯穿在教学过程的每一个环节当中，而其中的重点就是如何更好地掌握操作技能，从而避免学员第一任职各项工作无法上手的情况。失去重心、偏离教学目标，都必将导致学员学无所长，甚至是人才培养的失败。
2 分层次教学，因材施教
指挥学校学员入学前文化基础层次多，差距大，现有社会环境下，计算机的掌握和使用情况也因人而异，有的学员在入学前计算机操作已经非常熟练，但基础理论不扎实，有的学员由于入学前的环境所至，几乎没有接触过计算机，较多的学员是仅仅限于中学期间学校所学的一些简单知识，而操作技能相当薄弱。面对这样的教学对象，必须在把握教学目标的前提下，分层教学，因材施教。课程循序渐进地分为了几个章节，进行完前面基础知识的讲解，后面的软件操作因着学员对前面基础知识的理解水平和动手能力的不同，在教学层次的难度上就要有所区别。例如讲到EXCEL20xx时，对大多数学员要掌握大纲要求的表格制作与编辑和图表生成就可以了，学有余力的学员往深了讲，可以讲到表格数据库和函数应用，从而使每个学员在学习过程中都有的放矢，目标明确，更好地调动学习积极性。经过几届学员的教学实践，这样的因材施教、分层教学使得每一名学员都掌握了基本的操作技能，在此基础上，又各有所长，相对于入学前是一个质的飞跃。
3 注重实例与情景教学，培养学员学习的自主性
教学不仅仅是简单地将知识“倒”在学员的脑子里，教学目标的实现体现为知识内化为学员的能力，学员脱离教师，脱离教学环境，达到人才质的一个飞跃。这个过程中，最主要的是培养学员学习的自主性，计算机应用基础课大量的教学实践表明，情景教学与实例相结合是培养学员学习自主性的有效途径。
例如，在新的教学大纲中，网络应用这一章，讲解完基本理论之后，首先提出目前部队网络建设现状这样一个实例，从实例当中一一验证网络概念和基础理论。从部队现有网络划分层次讲网络系统的分类与覆盖范围，从各层的功能讲网络系统的拓扑结构和应用，从网络中视频会议系统和执勤现场监控讲网络信号传输，将章节内容一一印证到部队的四级网络当中。因为学员全都来自于部队一线，对部队执勤、执法中网络应用的情况并不陌生，但不明原理，对这样的实例教学既有兴趣，又对所学内容有的放矢，对教学内容有了很好的理解和强化，避免了学员走上任职岗位后面对多个应用系统出现的茫然而上不了手的情况。在课堂实践上，学员反映出极大的兴趣与主动性，也提出了许多不同地区单位的网络应用实例，如个别支队将自己的办公应用系统与地方公安网相连，形成不同类型网络的互联，可以就这样的.实例给学员扩充网络互联的相关知识，达到了课堂内容充实而丰富的效果。
其次，在章节最后作为总结，提出讨论题目：在现有学校网络环境下，如何实现办公文档共享和传输。这是一个简单的命题，但却涵盖了网络应用基础整个章节的主要内容，而作为实践操作题目，有多种解决方案。先在课堂上进行了题目分析，提供学校现有的网络建设构架，学员们课堂反应十分踊跃，有的提出用 “网上邻居”，有的提出用FTP服务器，还有的提出用电子信箱、网络硬盘……虽然因为理解能力和理论基础差异，提出的方案有的成熟，有的在实际当中无法实现， 重要的是学员们确实动了脑子，想了问题，迈出了主动学习、探索学习的第一步。
4 建立科学开放的考测机制
计算机应用基础课在考评时一直存在一个问题，作为操作实践课实机操作课时量应占总课时量的60%以上，但在期末测评时多数题目是“纸上谈兵”，往往实机操作的测评达不到理想的效果。与此同时，部队信息化建设水平逐步提高，对干警计算机应用能力的要求也提上了一个新高度， 20xx年，上级部队要求干警70%要求通过全国计算机等级考试一级B的测试，以适应新的办公通用平台的投入使用，在部队干警中掀起了学用计算机的高潮。以此为契机，我们尝试着让刚刚完成计算机应用基础课的二年级学员参加了全国计算机等级考试，并在考试前有目的地做了辅导。目标一明确，在学员当中反响很大，学员普遍积极性较高，从个人发展方面认为能拿到一个社会公认的资格证是一件好事，而教员同时感到有了明确的目标，教学有重点，讲解有尺度。考试结果真实反映了学员的学习实绩，45%的学员取得了等级证书，而其它的学员也有了很大的触动，学习积极性明显提高，可以说是达到了实机操作的测评效果，而作为一门课程，也达到了总结、评测与促进的作用。
这也给了我们一个启示，就是大胆建立开放的考评体系，与社会实践接轨，也是体现了大专教育区别于本科教育的一个特点。把学员真正放出去，用社会公认的考试体系和评测尺度来检验学习成果，类似于部队的实战演练，以练去考，以考促学。作为尝试，计算机应用课将通过计算机等级考试做为考测的主要指标进行下去，并不断探索新的更能促练促学的考测机制。
开放、讨论的目的是培养学员学习的主动性，推动他们去思考、去动手，这个过程教员的工作量不是少了，而是更多了，更细了，要用心去构建合适的情景，找到合适的实例，此过程需要教员更多的探索与研究，希望能与同行共勉。
计算机应用基础论文14
摘要：护理教育是现代医学教育中必不可少的内容，占据整个医学教育体系的重要地位。随着现代信息技术的发展，新时代下计算机为医学教育提供支持，成为教育过程中应用的辅助工具，为适应时代的发展需求，探讨计算机为基础的教育在护理教育中的应用具有现实意义。本文首先分析当前我国护理教育现状，其次分析计算机为基础的教育在护理教育中应用发展的重要作用，希望发挥一定的借鉴意义和参考价值。
关键词：计算机；基础教育；护理教育；应用
1、引言
随着科学技术的迅猛发展，计算机已经在全国范围内得到普及应用，并且对社会各个行业领域带来深远持久的影响，教育行业也不例外。计算机为基础的教育在各个专业学科教学中受到青睐和认可。护理教育是医学系统结构的基础组成部分，为适应现代教学发展趋势，培养出具备专业能力和职业操守的多层次复合型护理人才，必须发挥计算机基础教育的作用，满足护理人员的素质要求。
2、分析我国护理教育的发展现状
2.1教学资源相对匮乏
现代人们物质生活得到极大改善，开始重视自身的生理健康和心理健康全面协调发展，因此对护理人才的需求量越来越大，这种背景下我国医学教学资源匮乏问题愈发明显。随着医疗卫生条件的改善，社会对于护理人才的缺口形势严峻，我国高等教育和职业教育开设的护理教育专业难以完全满足社会的需要。这种情况下，我国护理教育进入了全民发展阶段，涉及硕士教育、本科教育、专科教育和中等教育四个层面。护理教育是新时期教学规模迅速扩展，对于缓解严峻的护理人才形势起到一定作用，但是这并没有从根本上挖掘出我国现有的教学资源，专科课程设置不合理、师资力量不足和教学评价方式不完善等问题依然突出。
2.2教学体系不适应社会发展需要
为了满足当前社会对培养高质量护理人才的缺口，护理教育事业也在不断创新改革教学模式和教学体制。高等学校开始在护理教育中增设人文科学、心理学、人际沟通学以及社会研究学等综合学科课程，意在培养综合素质的护理人员。但是并没有涉及护理教育的根本，从整体教学体制上来改善现在的教学体系和教学条件，不能有效融合新时代思想在教学实践中。因此现阶段的护理教育仍然停留在以教师主导课堂的传统教学阶段，并没有充分发会出现学生学习的积极性和主动性。此外，我国当前的护理教育水平和发达国家护理教育水平相差较大，护理教育模式不够专业完善，教育体系不够成熟。现阶段医学产业缺乏对护理教育的整体认知，因此过快发展起来的护理教育规模并没有取得明显成效。
3、计算机为基础的教育在护理教育中的应用
社会各个行业领域都受到计算机技术的影响，改变了人们的工作方式和生活习惯。在护理教育中引入计算机有助于提高护理人员的计算机应用技能，同时这也是现代社会医疗信息化和网络化发展对护理人员素质的必然要求。
3.1加强护理教学中师生之间的有效互动
计算机为基础的教育具体是指将计算机和网络引入到护理教学课堂中，帮助授课教师组织开展教学活动，更容易引发学生对课堂知识的思考。一般计算机作为物质载体，根据教学安排和教学需要及时搜索出大量的护理资源和可讨论案例来培养学生的专业实践能力。不同应用环境下课程采用的`计算机软件版本有所差异，同时护理专业教材中配备的光盘也通过计算机在课堂放映出来，辅助教师教学。利用计算机有助于加强师生之间的有效互动，网络软件课程包含范围较广，师生之间的良好沟通和交流能够提高护理教学质量和教学效率。从计算机网络基础教育中可以随时掌握最新的护理知识和护理发展趋势，从而更好地针对学生缺乏的理论体系和应用技能进行培养，一般在计算机基础教育中学生都能够掌握计算机在护理实践岗位中的应用。
3.2创新教学模式和教学方法
计算机为基础的教育创新了课堂教学模式和教学方法，并且重视护理教育最新成果的传播和研究。发达国家比我国更早开展计算机为基础的教育在护理教育中的应用，并且从中已经相继产生大量的科研成果。现阶段计算机基础教育已经形成相对成熟的教学体系和教学软件课程，促进了护理教育的进步。计算机为基础的教育符合当前我国倡导的以学生为课堂主体，发挥出学生学习主观能动性的价值理念，提高学生的自主学习能力，从学习过程、学习方法和学习内容等方面来培养护理人才，直接在计算机多媒体课件中展示出来，以直观化、动态化和趣味化的形式让学生易于理解，尤其是在分析案例时计算机基础教育优势明显，让学生在掌握系统理论知识的基础上，再次加强学生实践技能的训练，符合现代医学行业工作岗位的实际需要。
4、结语
综上所述，计算机为基础的教育占据我国护理教育的重要组成部分，适应了现阶段我国实施的教育体制和教育理念。坚持将计算机引入到护理专业课程教学中，发挥出辅助作用，有助于培养出理论与实践相结合的应用型复合型人才，完善我国的护理教育体系，为医疗事业的发展做出更大贡献。
参考文献
［1］胡蕴华.以计算机为基础的教育在护理教育中的应用［J］.信息系统工程,20xx（11）.
［2］刘仕云,宋海波.新形势下医学院校五年制护理专业计算机基础教学改革探讨［J］.教育（文摘版）,20xx（8）.
［3］黄艳群.护理学基础教学中融入循证护理教育探讨进展［J］.中国药物经济学,20xx（2）.246
计算机应用基础论文15
摘要：基于项目的教学模式以能力为本位，将其应用于高职计算机应用基础教学中，能充分调动学生学习积极性，发挥主观能动性，提高解决问题能力。
关键词：基于项目的教学模式；高职；计算机应用
基础基于项目的教学的指导思想是将一个相对独立的任务或项目交给学生独立完成，包括资料收集、方案设计与实施及任务完成后的评价等，教师在项目实施过程中起咨询、指导与答疑解难的作用，通过项目的实施，让学生了解完成项目的基本要求，掌握操作技能。这一指导思想与职业教育培养生产一线实用型人才的目标非常吻合，值得职业教育工作者借鉴。戴士弘提出项目研究理论，各职业院校依据他的理论纷纷展开项目化课程改革,推动了职业教育发展。但他的理论存在较为突出的两个问题：（1）他提倡项目课程整体教学设计，将一门课程设置为一个大项目，要求这一个项目把整本书的内容进行串联，这就容易造成项目选择困难症；（2）他在单元教学设计中普遍采用教师先示范学生再模仿的教学模式，不利于学生自主思考能力与操作能力的提升。计算机应用基础是高职非计算机专业必修的一门公共课程，教师主要采用示范—模仿、指导—接受、自学—辅导等教学模式，即以教师的讲解、演示为中心，学生被动接受并以模拟操作为主的传统教学模式。学生虽习惯于这种教学模式，但不利于其学习主动性的调动，操作能力的提升，且一旦脱离书本，到单位顶岗实习时容易不知所措。结合学校、专业及学生实际情况，把基于项目的教学模式引入高职护理专业计算机应用基础教学中，以期调动学生学习积极性、主动性，提高解决问题能力和操作能力。
1基于项目的教学模式概念
本课题的“项目”是指由一系列独立而又相互关联的任务组成，具有明确目标、可呈现明确结果的一项活动。本课题的“教学模式”是指在一定教学思想或教学理论指导下建立的较为稳定的教学活动程序和教学策略体系。本课题的'“基于项目的教学模式”是指以项目为主线而建立的一系列教学活动程序和教学策略体系，其整合了自主性学习模式、探究式教学模式、抛锚式教学模式等的优点。相对于传统教学模式，基于项目的教学模式具有以下特点[1]：开发多元性、内容职业性、重视实践性、过程灵活性、学习主动性和评价开放性。
2基于项目的教学模式在高职护理专业计算机应用基础教学中的应用
2.1项目选择
选择项目时应以工作为导向，结合岗位需求，使这个项目和计算机应用基础课程建立知识联系。项目不必过大，过大会涉及较多知识，不利于学生知识的建构。一个零件的铸造、一次服务的完成或者一个故障的排除都可以作为一个项目。可将一个项目分解为不同的任务，但项目不同于任务，任务没有完成的作品，而项目一定要有呈现结果的作品。以“软件Word20xx”为例，教师与所在市三甲医院护理部沟通，与护理部医护管理人员共同确定项目——制定“患者入院宣教及安全告知”文件[2]。
2.2确定教学内容
教师应依据所选项目，梳理教学内容，优化知识结构，把学生应掌握的知识和能力融入项目。在项目实施过程中，教师表面上没有讲解理论知识，实际上是把知识讲解贯穿于学生操作全程，学生遇到问题时可主动查找资料，变被动学习为主动学习。
2.3准备素材
完成项目所需的素材可由学生自主搜集，为保证项目顺利完成，教师可根据项目预先准备所需素材，如操作要求、项目文件完成样例等，然后根据课堂实际情况有选择地发放给学生。
2.4预演项目实施过程
教师亲自制定项目文件，预想项目实施过程中学生可能遇到的问题，做到心中有数，并根据学生操作过程验证自己提供的素材是否符合学生需要。
2.5教学实施
基于项目的教学步骤：导入情境—分析项目，分解任务—尝试操作（提示、讨论、示范）—完成任务—知识归纳—新任务（难度提升）—尝试操作（提示、讨论、示范）—完成任务—总结汇报（技巧、知识）[3]。以制定“患者入院宣教及安全告知”文件为例。2.5.1导入情境王平受护理部领导指派，制定一份面向新入院患者及其家属的宣教及安全告知资料（可提供样例），内容包括入院注意事项和各科室时间安排，然后面向全院科室印发。假如你是王平，能否做出这份宣教告知文件？2.5.2展示任务目标可将本项目细分为3个任务：建立入院宣教告知文件，编辑入院宣教告知文件，对入院宣教告知文件进行格式化处理和排版。2.5.3学生分组学生以小组形式完成任务，有利于激发学生竞争意识，提高操作积极性和主动性及团结协作能力，增强凝聚力。2.5.4任务实施在这一环节要让学生成为学习主体，把课堂归还学生。教师不需要详细讲解和示范项目完成的整个过程，只需根据项目难易程度有选择地给予操作提示或示范，向学生提供任务实施所需素材，让学生自己动手动脑。项目细分的3个任务难度逐步提升，学生遇到问题时可以小组为单位进行讨论，边做边学，加深对知识的理解，培养良好职业道德，提高自主学习能力、团结协作能力、发现及解决问题能力和职业素质。在学生完成项目任务过程中，教师观察学生操作情况，并对学生遇到的问题给予解答，激发学生学习兴趣和动机，对整个学习过程予以监督[4]。2.5.5总结汇报项目完成后，各小组选派代表汇报项目实施情况，教师根据学生汇报情况予以补充。2.5.6教学评价基于项目的教学中，应以是否完成项目任务、任务完成质量作为评价课堂教学的标准。以“患者入院宣教及安全告知”文件制定情况作为衡量学生课堂表现的标准，而不是以某知识点如“边框和底纹的设置”是否掌握作为考核依据。该评价环节由教师和学生共同参与。
3基于项目的教学模式应用效果
3.1营造良好的学习氛围
传统教学中，学生机械记忆教师讲解的知识点，缺乏主动思考，教学效果欠佳。基于项目的教学以学生为中心，学生以小组为单位完成项目任务，有利于营造良好的学习氛围，调动学习积极性和主动性，提高团队协作能力与解决问题能力。
3.2促进学生全面发展
计算机应用基础是一门注重实际操作的课程，需要师生共同参与。基于项目的教学活动以学生的全面发展为根本出发点，在项目任务设计、教学目标制定、教学策略设计、教学实施及教学评价环节，强调学生是学习的主体，注重培养学生自主探索能力、动手能力、团队协作能力，促进学生全面发展。
4结语
基于项目的教学模式以能力为本位，但其并不是一种适用于所有职业院校的“万能”教学模式，在教学过程中应根据实际情况灵活运用，以促进学生全面发展，提高教学效果。
参考文献：
[1]张宝玉.基于项目的教学模式内涵和特征的研究[J].江苏教育研究，20xx（3）：111-114.
[2]章炳林，赵娟，刘艳丽，等.计算机应用基础[M].北京：人民卫生出版社，20xx.
[3]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，20xx.
[4]刘美凤.教育技术基础[M].北京：中国铁道出版社，20xx.
【计算机应用基础论文】相关文章：
计算机应用基础论文02-24
计算机应用基础论文10-09
计算机应用基础的教学论文10-09
计算机应用基础调研论文10-08
计算机应用基础教学的论文10-09
计算机应用基础教学论文10-08
中职计算机应用基础中的应用论文10-09
案例教学对计算机应用基础教学的应用的论文10-08
高职计算机应用基础教学中的应用论文10-08
浅析计算机应用基础教学中的应用论文10-08