教育硕士开题报告

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2015教育硕士开题报告范文

　　论文选题的理由或意义：

2015教育硕士开题报告范文

　　本论文选题是依据2001年3月教育部基础教育司制定的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》的精神，在初中历史教学中，通过运用相关教学理论，并结合初中历史课堂教学进行实践应用研究的探讨。

　　1.从政策的角度看

　　江苏省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》的通知苏办发〔2009〕24号：“积极探索“减负增效”的有效途径。深化基础教育课程改革，转变教育观念，改进教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，运用现代教育技术优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率。严格执行国家关于中小学教辅资料管理的规定，切实改变依靠教辅资料搞题海战术的做法。鼓励和表彰在规定教学时间内通过提高教学效率保证教育质量的先进学校和优秀教师，大力推广先进地区和学校“减负增效”的成功做法。”

　　为了进一步规范我市(连云港)中小学办学行为，切实减轻中小学生课业负担，提升素质教育质量，进而进一步提高教育教学质量，会议决定2009—2010学年度全面开展“课程实施发展年”活动，新学年全市要牢牢抓住提高教育教学质量这一核心，大力推进“四大工程”：一是大力推进课程实施提升工程，二是大力推进教学模式优化工程，三是大力推进自主发展导引工程，四是大力推进评价监测重构工程。会议强调，要强化组织领导、明确工作职责，强化教学研究、推进教育改革，深化素质教育、提升教学质量。为了深入开展“课程实施发展年”活动，大力推进教学模式优化工程，引领广大教师自觉规范教学行为，尽快熟悉推广“三案·六环节”教学模式， (教案、学案、巩固案，自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用)提升教学效益，各所学校都在进行积极的探索和尝试。

　　省市两级文件的理念和思想为论文的选题提供了政策支持和法律依据。

　　2.从素质教育的角度看

　　提高学生的素质，培养学生的创新精神和创造能力，必须要减负增效，这就触及到提高课堂教学效率这一主题。目前学校的教学中存在问题是教学方法与学习方法的缺失，教学的效益较低，学生整天泡在课堂、书本、作业、重复习题中，这是一个由来已久的老问题，其之所以久改不止，表面看来自片面追求升学率，深层次看来自于以分数高低衡量人才优劣的陈旧教育观念和评价标准。要改变这种状况，就必须减负增效，进行有效的教学。学生的学习有一个感知、理解、记忆与迁移的过程，教师要根据学生的学习心理进行有效教学，让45分钟分分秒秒都产生效益。这要求教师树立正确的教育观、质量观、人才观，掌握最佳的教学方法，选择最佳的教学策略，让学生的素质得到全面的提高，真正达到提高教学效率的目的。

　　3.从历史学科的角度看

　　历史学科的特点是由它的内容和社会功能决定的。历史课的内容是中国历史和世界历史的基础知识，即重要的历史事件、历史人物、历史现象和历史概念，以及历史发展的基本线索和阶段特征。社会功能是“借鉴历史、资治育人”，“服务现实，创造明天”。

　　历史学科的内容是极其丰富的，诸如：政治、军事、经济、文学艺术、科学技术等等，都包括在内，同时，这些内容又是有着纵横交错的内在联系的。这与别的学科不同。初中学生往往经过一段时间学习后出现分化，有些学生学习兴趣降低。但这里关键的是教师对学生学习历史的动机激活不够;另外有些教师驾驭课堂能力较差，对学生的管理缺少办法，课堂纪律不理想，影响学生学习历史的积极性;教师缺少及时有效反馈，对学生了解不及时，致使教学效率较低，历史教学质量提高缓慢。还有学生对历史人物感兴趣，但对历史发展的基本线索和阶段特征掌握缺少方法，一般都死记硬背，同学之间交流学习较少，大多数是考试前几天进行交流，因此历史成绩不佳。

　　4.从研究的意义看

　　影响我校初中历史有效教学的因素主要有：一是是教师的备课(备课流于形式、单兵作战)、学案设计到位性不够(形式陈旧、抄袭拼凑)，二是教学过程的控制不力(有些班课堂秩序较差)，三是学生的学习方法缺失(死记硬背)，四是班级人数偏多(60多)。如何解决这些问题呢? 追求师生尽可能少的时间和精力消耗，去获得最大的教学效果。如何有效地教? 教师如何教得成功而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。本课题主要是针对苏北地区的初中历史教学的现状及其条件，通过学案教学的研究为解决学生过重的课业负担和学习方法的缺失，转变教师教育观念，优化教师教学方法，提高教师教学水平，寻找一条有效教学的途径。希望能引起初中历史教师的注意，共同致力于课堂教学效率的提高

　　国内外关于该课题的研究现状及趋势：

　　学案教学作为一种新的适应课程改革理念而出现的教学模式，兴起于上个世纪随后在一些地区进行了探索和实践，并且在实践的基础上进行了相关的理论研究每个地区、学校的资源和学生情况不同，各种实践和研究的领域各有侧重。学案教学模式研究综述方面，裴亚男的《学案教学模式研究综述》(《内蒙古师范大学学报》2007、4)是比较全面和系统的，其共检索了1996年到2006年间的中国期刊全文数据库(CNKI)和全国优秀博硕学位论文库190篇文章。笔者采取文献检索法和归纳法, 以关键词“学案”、“教学”模糊检索，检索了2004年到2009年间的中国期刊全文数据库(CNKI)和全国优秀博硕学位论文库共得到357篇文章, 以关键词“学案”、“教学”“初中历史”模糊检索，共得到12篇文章。主要从以下几个方面对学案教学模式进行了综述研究。

　　“学案”目前主要有三种观点，

　　1.学案即学习方案。如“学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下,在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点,以课时和课题为单位,把课本中相应的内容和预备知识,按照学生的认知水平,模拟问题发现过程,精心设计递进性问题系列,以引导学生沿着问题的台阶,完成自主探索。”

　　2.学案就是学习材料。如“学案是把教学目标、预习任务、知识重点、教学步骤、评价任务等编写成供师生使用的学习材料”

　　3.学案就是案例。如“学案是在教案基础上,为开启学生智慧,发展学生能力而设计的在教师引导下由学生直接参与并主动求知完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。” 在这三种观点中认为学案就是学习的方案的比较多，本人也倾向于学案就是学习的方案这一观点。即“学案”是教师为开启学生的智能，发展学生的能力而设计的由学生直接参与、教师引导下完成的一系列问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。

　　“学案教学”一般有以下几种观点：

　　1.就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅为学生找到了更好的学习方式，即“自主学习”，也指出了学生获得知识的一般规律，即知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动探究、积极参与进而实现知识体系的建构。

　　2.是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课

　　堂时空。学案可分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。

　　笔者认为“学案教学”就是在实施学案教学的过程中，教师转变观念、转换角色，以学生为着眼点，促进学生自主学习、合作探究，激发学生学习的主动性，以学案为依据来实施教学活动的过程。

　　本人又查阅到一些学案教学中自觉或不自觉地渗透提高课堂教学效果的教学模式和教学经验。如：李增军的《中学思想政治学学案导学”教改实验报告》、柏岚的《创新教育下高中化学学案教学模式初探》、杨振的《学案引领，任务驱动》等，这些文章的作者有的是学者侧重于理论研究，而更多的是中学的一线教师侧重实践研究。实践研究的文章大多是针对学科的具体教学内容的教学设计，系统性的研究文章相对比较少。

　　根据掌握的资料来看，目前关于利用学案教学提高初中历史课堂教学效果的研究并不十分完善。例如，课堂教学是否提供学生发挥他们自已的思维方式和解决策略的机会、提供更多的解释和评价他们自已的思维结果的机会和科学的评价体系等问题，都有待于进一步探讨。因此，本文准备就实践做一些初步的研究工作。

　　研究目标、研究内容和拟解决的关键问题：

　　一、研究目标

　　1、简化初中历史课堂教学环节，优化课堂教学，形成更科学有效的课堂教学模式，使学生由被动学习变为主动学习，从而使“减负增效”真正变成现实。

　　2、根据我校的特点和历史教学工作中存在的实际问题，探讨历史单元学案教学，使之切实有效地落实在四十五分钟的课堂教学中。

　　3、提高教育与教学的效果，并使之具有一定的普遍适用性和可操作性。进而实现多赢：教师素养的提升，学生素质的提高，学校内涵的丰富。

　　二、研究内容

　　“近代化的起步”单元学案教学探究

　　引言

　　第一章中学历史“中国近代化”内容分析

　　第一节初中历史教材“中国近代化”内容分析

　　第二节高中历史“中国近代化”内容分析

　　第三节初中历史《大纲》及《课程标准》对“中国近代化” 的教学要求

　　第二章“近代化的起步”学案的编制

　　第一节《全日制义务教育历史课程标准》(实验稿)“近代化的起步”规定的内容

　　第二节“近代化的起步”的历史作用与价值

　　第三节编制过程中的师生互动

　　1关注初中学生的特点

　　2体现教师的个性

　　第四节注意的其它问题

　　1学案要有梯度性

　　2学案要有可探究性

　　3学案要贴近生活

　　4学案的呈现方式

　　第三章 “近代化的起步”单元教学案例

　　第一节 “近代化的起步” 单元教学的基本环节

　　1 复习回顾和预习指导

　　2学生自主解决问题

　　3学生提出问题

　　4教师引导学生解决问题

　　第二节 “近代化的起步” 单元学案教学的再思考

　　1“近代化的起步” 单元学案教学的利与弊

　　2“近代化的起步” 单元学案教学操作注意事项

　　3“近代化的起步” 单元学案教学对师生的新要求、新挑战

　　结束语

　　三、拟解决的关键问题

　　1影响初中历史课堂教学的因素有哪些?

　　2学案教学促进学生哪些方面能力的提升?可操作性又如何?

　　3学案教学对提高课堂效率有何帮助?对提高课堂教学质量是否真的有效?

　　拟采取的研究方法、研究手段、技术路线、实验方案及可行性分析：

　　一、研究方法和手段：

　　1、观察法：通过设计观察量表观察学生在课堂上的表现(如主动参与教学的情况、上课时注意力是否集中、有无睡觉现象等)，获得有关实验的资料。

　　2、调查法：通过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生的学习兴趣、学习的情况，了解实验的效果。

　　3、对比实验法：通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习成绩及学生对本学科的兴趣等进行对比，获得实验效果。

　　4、行动研究法：教育实验具有动态性，在实验过程中，可以随时根据实验的具体情况，有针对性地对实验研究做局部的修改与调整，使实验顺利进行。

　　二、技术路线、实验方案

　　问卷调查

　　确立研究对象

　　立题

　　查阅资料

　　总结经验

　　确立学案教学实施的具体内容及方案

　　修改和完善学案教学实验方法

　　调查反馈

　　课堂学案教学实践

　　三、可行性分析：

　　在方案的实施和可行性方面，本人已经做了一定的与本课题研究相关的工作，并参考了相关的理论文章及关于课程、教学论的论著，再加上本人是一线教师，操作起来会比较方便。特别有刘军老师的把关。

　　本题目的创新之处和可预期的创造性成果：

　　一、创新之处

　　1改变以课为单位设计学案，而以单元主题作为一个整体来设计学案。

　　2 以学案为载体关注师生交流互动，把教师的主导与学生的主体更加有机结合，提高课堂教学的效率。

　　3整合教材与乡土史尤其是学生熟悉的史料编辑成适合初中学生、适合初中历史课堂教学的“校本课程教学资料”。

　　二、可预期的创造性成果

　　1可以形成能够真实反映现阶段教育现状和学生能力水平的调查报告

　　2本人可以根据阶段性的研究成果撰写相关的论文

　　3结合本校“三案·六环节”教学模式开展一些教学观摩活动

　　4通过单元整体的学案教学探讨来丰富“三案·六环节”教学模式内涵，以期实现更好的教学效果。

　　5积累一部分能有效培养学生创新能力的习题和试题

　　论文工作量、年度研究计划、可能遇到的困难和问题及相应的解决办法

　　一、论文工作量

　　预计历时一年到一年半左右时间，撰写2—3万字的研究论文。

　　二、年度研究计划

　　2008.7 ～2008.9 查阅文献，收集资料，初步定题

　　2009.7 ～2009.10 查阅相关文献资料，做好开题准备工作;

　　2009.10 论文开题

　　2009.11 ～2010.5 搜集资料并进行课堂教学实践分章节完成论文

　　2010.6 ～2010.8 实施教学前后的效果调查与分析完成论文初稿

　　2010.9 ～2011.2 搜集相关文献，实施、分析实证研究，论文修改、定稿

　　2011.3 提交论文、论文答辩

　　可能遇到的困难和问题及相应的解决问题

　　论文写作过程中可能会遇到相关理论难以吃透、资料占有不充分，怎样确定本课题具体研究方案，如何实施具体研究方案等问题。

　　对上述问题的解决主要依靠四方面：导师的指导;同学同事的支持;自身加强学习尽可能挖掘资料;争取学校各方面的支持和配合。特别是经常与导师联系，把研究遇到的困难、问题及时跟导师沟通，虚心向导师请教，为我的研究提供理论和实践方面的指导，进而把握论文的方向。

　　与本题目有关的研究工作积累和已取得的研究工作成绩

　　本人已经查阅、摘抄和下载了相关的理论专著和期刊文章，并对国内外学者的部分研究成果作了归类和整理，现已对所选论题的研究现状有了初步了解。

　　已具备的研究条件，尚缺少的研究条件和拟解决的途径

　　已具备的研究条件：

　　1、本人通过在南京师范大学的进一步学习，已经初步掌握了教育学、教育心理学等相关理论知识，为进行研究打下了理论基础。

　　2、与本课题相关的文献资料搜集完毕并作了认真阅读和整理，为课题研究提供了多个视角。

　　3、作为一线教师，有着相对丰富的中学历史教学经验，可以比较方便地进行访谈和调查，进而占有丰富的一手资料。

　　尚缺少的研究条件和拟解决的途径：

　　在文献资料的检索和获得上还有一定的难度，对教育理念、学案教学模式等理解还不够透彻，研究经验还不足。不仅需要自己刻苦钻研，更需要导师悉心的指导，以提高课题研究的效度。在研究中我将尽量做好定期到南师查询资料，力争获取较新教学信息，并向相关学界前辈学习、请教，使研究朝着正确的方向前进

　　主要参考文献目录

　　1赵加琛，张成菊：《学案教学设计》中国轻工业出版社2009版

　　2关文信主编:《新课程理念与初中历史课堂实施》首都师范大学出版社 2008版

　　3张一平主编：《初中历史新课程教学法》首都师范大学出版社 2007版

　　4聂幼犁主编：《历史课程与教学论》浙江教育出版社 2003版

　　5刘军：《历史教学的新视野》北京高等教育出版社 2003版

　　6赵亚夫等编著：《国外历史教育透视》北京高等教育出版社 2003版

　　7于友西主编:《中学历史教学法》，高等教育出版社 2003版

　　8白月桥：《历史教学问题探讨》北京教育科学出版社2001版

　　9于友西、叶小兵、赵亚夫：《历史学科教育学》首都师范大学出版社 2000年版。

　　10 闫承利：《素质教育课堂优化模式》北京教育科学出版社 2000版

　　11施良方：《学生认知与优化教学》北京中国科学技术出版社 2000版

　　12教育部基础教育司组织编写：朱汉国、王斯德主编：《全日制义务教育历史课程标准解读》(实验稿)，北京师范大学出版社 2002版

　　13 《全日制义务教育历史课程标准》(实验稿)，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社 2001年版

　　14王荣生：《学案教学的实践与思考》，当代教育科学，2006.

　　15裴亚男:《学案教学模式研究综述》，内蒙古师范大学学报，2007.

　　16张晓彤:《新课程理念下的学案制教学法的实施探究》，内蒙古师范大学，2007.

　　17詹明静：《“导学学案”教学模式的问题设计应遵循的原则》，教学与管理，2007.

　　18史继坤:《浅析学案教学模式在历史教学中的运用》,内蒙古师范大学，2008.

　　17马寄民：《学案教学改革应注意的问题及其解决办法》，山西师大学报(社会科学版)，2009.

　　18彭畅：《“学案教学”研究》，湖南师范大学，2004.

　　19余伟民主编:《历史教育展望》，华东师范大学出版社，2002.

　　20贾如鹏、傅海伦：《“学案”教学模式探讨》，教育科学研究，2004.

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