情感教学研究开题报告
情感教学研究开题报告怎么写？下面是小编整理的相关内容，欢迎阅读参考！
一、课题名称：《情感教育行动研究》
二、课题第一主持人：
周杰，女，39岁，深圳清华实验学校校长，中学高级教师，曾任清华大学附中副校长、北京市“十佳师德标兵”，北京市先进德育工作者。
课题第二主持人：
卢克之，男，56岁，深圳清华实验学校校长助理，教育科研部主任，特级教师，全国中小学整体改革专业委员会会员，全国中小学课程导学研究会理事。
主要成员：路承库、郭云峰、范子庸、何庆成、陈胜虹、高云金、孙茂洲、任祖林、全书艳、万兰芬、黄筱瀛
三、本课题国内外研究现状
从国际上讲，许多教育家、学者，都比较注重教育中的情感因素，可谓源远流长。从古希腊苏格拉底（Socrates）倡导“产婆术”教学到罗马昆体良（M.R.Quineilianus）的慈父式教学；从捷克的夸美纽斯（J.A.Comenius）主张“能使教师和学生全都得到最大快乐”的教学到美国的斯宾塞（H.Spencer）提出教学的第一条“快乐原则”，也都在某种程度上意识到情感对教学的影响。美国著名的新教学论思想家布鲁纳（J.S.Bruner）认为好奇心、胜任感等远比奖励、竞争更具有对学生学习行为的驱动作用。因此在倡导结构主义教学和发现法教学论，提出“动机原则”的同时，也十分强调情感对学习的内在动力作用。以美国罗杰斯为代表的人本主义教育思想强调个人对学习的喜爱情感在学习中的重要性。苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中更为明确地指出：“我们要激发学生独立探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动”，又强调：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基更是坚信情感对学生的智慧和全面发展的作用，他大声疾呼：“我一千次确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”
应该说明一点，国际上著名的教育家，虽然对教育教学中的情感因素，提出了一些关于情感教育的思想或原则，但对情感教育都缺乏科学的研究和论证，尚未形成理论体系。正如丹麦心理学家朗格（C.G..Lange，1914）说过的一样：“情感在心理学中居灰姑娘的地位，……如果收集一下有关情感的著作，那将会得到一个多么可怜的书目。”直至1991年，美国耶鲁大学心理学家彼德·塞拉维和新罕布什尔大学的琼·梅耶教授秉承了20世纪30年美国心理学家亚历山大的“非智力因素”的概念，首创了“情感智慧”这一术语。比照人们早已熟悉的“智商”（IQ）概念，“情感智慧”这个术语也被称为“情感智商”，简称“情商”（EQ），至今“情商”（EQ）这个术语还是个很新的概念，不象“智商”（IQ）已有近百年的历史。
在我国古代，孔子就有丰富的乐学思想，他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，他把治学分为“知学、好学、乐学”三个层次，把充满情感的“乐学”放在治学的最高境界上。在我国两千多年的历史长河中，许多仁人志士有过不少关于情感教育思想的精辟论断。如北宋的张载、程颢、程颐；宋末元初的吴澄；明朝的王守仁，王心斋；清明之际的王夫子等。近代清末的梁启超、蔡元培、鲁迅、陶行知等。现代的教育家吕型伟、陶西平、魏书生、林崇德、顾冷元、陈鹤琴、倪谷音、史慧芳等，都提出了符合情感教育思想的“乐学”和“愉快教育”等现代的新的教育观念。但是，我们认为，关于情感教育的实践模式和理论体系的探索与研究，还不多见。目前国内情感教育研究，还是在20世纪80年代中期开始涉及教学中的情感问题，1993年底，上海师范大学卢家楣教授从心理学的角度，出版了《情感教学心理学》第一部专著，该成果获国家教育部第二届人文与社会科学研究成果奖。1998年卢家楣、魏庆安、李其维等又编著出版了《心理学基础理论及其教育应用》一书，其中第九章专门论述了“情感”问题。2002年卢家楣主编出版了《以情优教理论与实证研究》，比较系统的论证了情感教育的实践、理论、策略、应用等问题。既便如此，卢家楣教授仅从情感教学的理论角度进行了论证与研究，但对情感教育的具体实践，即情感教育的具体操作模式，在一所学校进行情感教育模式的实践探索，在国内仍然少见。
情感教育研究越来越被人们所重视，这是教育改革和发展的必然。教育部已把情感培养目标列为新课程标准的重要内容，全国有识之士都在探讨教育教学中情感因素的作用，一些科研领域也在探索教育中的情感问题。可以预料，情感教育模式会被越多越多的远见卓识者青睐，情感教育理论研究一定会被越来越多的专家、学者所重视，情感教育必将成为21世纪优质教育的重要内容，成为21世纪教育改革的新课题，成为教育创新的必然趋势。
四、本课题研究的目的和意义
（一）本课题研究的目的
通过情感教育研究：
1、实施情感服务，以情待人、以情谋事，提供优质服务；
2、实施情感管理，体现人文关怀，达到优质管理；
3、实施情感育人，整合情感与智慧，培育优质人才，提高教育质量。
4、促进学校优质教育的发展，实现学校优质教育目标。
（二）本课题研究的意义
1、情感教育的研究不仅为实施素质教育提供有效途径。同时，也为实施素质教育增加新的不可缺少的重要内容。
2、情感教育的研究不仅是实现优质教育的根本途径，同时，也是优质教育的重要任务。
3、情感教育的研究不仅是新课程改革的重要任务，也是落实新课程标准的重大举措。
4、情感教育研究对克服“应试教育”种种弊端，全面贯彻落实教育方针具有十分重要的意义。
5、情感教育研究，是在教育改革、教育创新的实践中，克服重智商，轻情商的失衡倾向，走出传统的、陈旧的教育误区，不断吸取一切有效的教育实践的合理内核，寻找现代的、自身特有的，比较完善或最具育人效果的教育方式。使情感教育成为最普遍、最可行的、科学而有效的教育实践，开创教育史上的新篇章。
6、情感教育研究，对培养完整的、真正意义上的人才；培养能迎接社会和国际竞争与挑战的人才；培养人格完整、情智双馨的人才，具有独特的功能和不同寻常意义。
7、情感教育研究，为深化教育改革，提高教育质量和教育效率，开辟了一条全新而有效的途径。
8、情感教育研究，不仅为学生认知提供了科学的途径，也为学校的德育工作找准了切入点和根本点，对于优化学校德育工作，提高新世纪德育工作的时效性具有十分重要的意义。
9、自古以来的中外教育家、名人都十分重视情感教育，但都未形成情感教育理论体系。因此，情感教育研究必然要为情感教育理论的建树，提供翔实可靠的科学实践依据，为丰富现代教育理论增彩加色。
10、情感教育研究，是让广大教育工作者在自己的教育实践中，挑战“昨天的我”，充实“今天的我”，更新“明天的我”，提升自身的生命质量，做教育创新的有心人，具有十分重大的意义。
11、情感教育研究，是多维度、全方位的，可泛化到学校各个层面和领域。不仅在教育教学领域，而且在学校管理领域、服务领域都有情感教育的任务。情感教育研究对于“人人受教育，人人教育人”，形成情感教育的全员性、全面性、全程性的学校内部切实有效的大教育具有重要的现实意义。
五、本课题研究的基本内容，预计有哪些突破
（一）本课题研究的基本内容
根据课题研究的总目标，情感教育行动研究的基本内容有以下八个方面，或者称课题研究的八个具体目标。
1、情感动力目标。人的一切活动，千头万绪都是与情感因素相关联的。在情感教育过程中，使受教育者获得情感动力，这是受教育者产生或泛化学习、生活源源不绝的内驱力的源泉。
2、情感支柱目标，或称情感意志目标。情感是人的特有属性，或者说情感是人性的本质所在。在情感教育过程中，受教育者所获得的积极、高尚的情感，将成为受教育者一生的精神支柱，是受教育者学习与生活百折不回的意志力量。
3、情感体验目标。因为情感是人对客观与现实的态度体验，所以在一切活动中，只有亲自体验，才具有真切与真实的感受，体验越真，追求越深，这是受教育者学习与生活追求的真情感受力量。
4、情感心理目标。因为情感是外界刺激人脑所持态度的心理反应，所以在所有的心理问题、心理障碍中，几乎都与情感因素有关。始终保持良好的情感心理状态，这是受教育者在学习与生活中身心和谐发展的内在力量。
5、情感认知目标。在教学过程中，以情优教、以情促知实现情感认知目标，必须注重四个环节，即创设情境、激发情趣、导引情绪、升华情操。在现有的认知方式中，无论是体验学习、愉快学习，还是交往学习、合作学习；还是自主学习、探究学习，或者陈旧的苦学，“应试学习”，都离不开情感因素的影响力，这种影响力是受教育者在学习与生活中求知、成才效果的内部根据。缺乏情感或没有情感的认知，根本说不上认知效果，古今中外无一例外。
6、情智整合目标。人本主义教育思想的罗杰斯认为，学习本身包括情感和认知两个方面，于是提出了“智能和情感之全人”的学习概念。实践证明，仅有知识和智慧，而没有情感的人，就不是真正意义上的人，就不是完全的人。情感教育的最终目的，就是要实施情智整合目标。即以情助学、以情辅德、以情优智、以情养能、以情毓美、以情促劳和以情健体，培养情智双全，情智并茂的人才。因此，情智整合目标，是受教育者全面成长、和谐成长的集合力。
7、情感服务目标。坚持“以人为本”的服务理念，全体教职工强化情感服务意识，始终把个人置于群体的大家庭之中，每个人像对待自己的亲人一样对待自己的服务对象，如同“家和万事兴”一样，人和学校兴。因此，情感服务就是要以情待人、以情谋事、以情化结、以情兴校，这是全校形成高度凝聚力的关键。
8、情感管理目标。以“以人为本”的管理理念为导向，优化学校内部管理，提高管理质量和效益，必须确立情感管理策略。即以情感为主线，将情感贯穿于学校管理活动的各个层面和空间，体现人文关怀，强化情感的沟通、情感的交往、情感的合作这种领导管理的亲和力，这是实现“政通人和，令行禁止”的政治局面和形成向心力，并达到“情感留人”的最有效的力量。
（二）预计有哪些突破
1、情感教育行动研究，将为学校优质教育提供最有效的途径，实现实践性突破。
2、情感教育行动研究，将为教育改革与教育创新提供成功经验，实现前瞻性突破。
3、情感教育行动研究，将为学校的研究性管理、研究性教学、研究性学习提供全新的理念和理论支持，实现革命性突破。
六、本课题研究的方法、步骤、方案、预期达到的目标
（一）研究的方法：主要采取行动研究法。辅助研究方法：调查法、观察法、案例法、比较法、文献法等。
（二）研究的步骤：
1、准备阶段：20xx年9月至2003年7月（一年）
2、实施阶段：20xx年9月至2005年7月（二年）
3、总结验收、结题阶段：2005年9月至2006年7月（一年）
（三）研究的方案：另见《情感教育行动研究实施方案》（略）
（四）预期达到的目标：
1、转变教育观念，树立全新的现代教育理念，提高教职工生命质量，80％以上的教职工熟悉情感教育模式，能自觉应用情感教育模式，开展研究性管理、研究性教学、研究性学习的`探索，全面提高管理质量、教育质量、服务质量，实现优质教育目标。
2、在情感教育实践中，全面提高教育者的理论素养，编辑获区级以上情感教育优质论文10万字以上的专辑。教育科研水平跨入全市的先进行例。
3、情感教育专项研究论文获省级以上奖励3-5篇，其中国家级奖项1-2篇。
4、《情感教育行动研究报告》论文，获省级以上奖励。
5、情感教育成为实现21世纪学校优质教育的成功的教育实践，具有突破性的
贡献，在区、市、省内外推广，并在全国产生较大影响。
七、完成本课题的条件
（一）人员落实
该课题研究在学校教育科研规划领导小组的全面正确地领导下，由学校教育科研部具体抓落实，选拔配备科研素质高、研究能力强的人员组成课题组，确保课题研究的人员落实。课题组主要研究人员共13人中，特级教师3人，硕士研究生2人，中学高级4人，中学一级1人，小学高级3人。
(二)思想落实
这里主要指先进的教育思想的落实。自始至终狠抓教育观念的转变和更新，强化科研理论的培训。现代的先进的教育理论，是进行课题研究的先导。教师培训做到四落实：时间、资料、方式（请进来，走出去）、效果。
（三）专家落实
我们的课题属于国际性的国家十五课题，离不开教育专家的指导。情感教育行动研究专家指导组成员有：
吕敏：全国中小学整体改革专业委员会常务副主任、秘书长；联合国教科文组织中国教育学术交流中心教育实验专业委员会常务副主任。国际性国家十五课题《21世纪学校优质教育实验研究》总课题常务副组长。我国著名的教育专家、学者。
刘立庆：深圳市宝安区教育局教育科研所所长。
（四）管理落实
1、严格按照上级主管部门对课题立项的管理办法，按程序立项。
2、严格课题研究过程的管理。每一阶段都要有周密的计划、明确的任务，严格的落实，确保课题研究按计划进行，保质保量落实实施方案。
3、严格课题组成员的管理。课题组成员要专项专人，原则上不得兼任多项课题。课题研究人员一经确立，不得随意更改，确保研究人员稳定性。
4、采取激励运行机制，子课题公开招标，实施课题（项目）责任制管理，签定责任协议，表彰和奖励成功者。
5、切实落实课题研究的总结、验收、评价的管理，对于科研成果的形成及转换，都要有严密地管理措施，依法照章办事。
（五）经费落实
1、节俭办事，讲究效率，讲究效益的原则，坚决克服讲排场，大手大脚的浪费的现象。
2、根据实际需要，采取计划、申报、审批、拨款、结算、审计六步原则，确保课题研究经费的落实。
（六）资料落实
总之，该课题研究在专家的直接指导下，有各级领导和上级科研部门的热情关怀和支持，有学校校长、全体科研人员及全体师生员工的真抓实干，我坚信《情感教育模式研究》一定会取得令人满意的成果。深圳清华实验学校也会在“情感教育”这个崭新的学术和教育改革的前缘领域里，顽强地探索前进，遵循规律，尊重科学，为打造学校优质教育品牌，为探究发展民办教育策略，做出应有的贡献。
本课题研究参考文献如下：
[1]《心理学》上海人民出版社卢家楣、孔庆委、李其维主编
[2]《情感教学心理学》上海教育出版社卢家楣著
[3]《新课程中教师行为的变化》首教师范大学出版社付道春编著
[4]《教育智慧》——中外教育语录大连出版社王元庆赵满军主编
[5]《教育哲学通论》黄济著
[6]古今中外教育家、名人、学者关于“情感教育”的论述
[7]《西方教育思想史》单中惠主编山西人民出版社
[8]《现代教学的模式化研究》高文主编（《当代中小学课程研究丛书》钟启泉总主编）山东教育出版社
[9]《创新教育——面向21世纪我国教育改革与发展的抉择》中央教育科学研究所《创新教育研究与实验》课题组编教育科学出版社
[10]《为了未来——我的教育观》吕型伟著上海教育出版社
[11]《以情优教理论与实证研究》卢家楣主编上海人民出版社
[12]《教学论概要》张楚廷著湖南教育出版社
[13]《教学目标论》程达著湖南教育出版社
[14]《中国教学论史纲》张传燧著湖南教育出版社
[15]《魏书生教育教学艺术》第四卷漓江出版社
[16]《成功教育》刘京海主编福建教育出版社
[17]《德育环境研究》戴钢书著人民出版社
[18]《学习态度的理论与研究》陶德清著广东人民出版社
[19]《智育心理学》皮连生著（全国中小学教师继续教育教材）人民教育出版社
[20]《解读中国教育》钟启泉金正扬吴国平主编教育科学出版社
[21]《师生沟通的艺术》唐思群屠荣生编著（《新世纪教师教育丛书》袁振国主编）教育科学出版社
[22]《教师角色与教师发展新探》叶谰白益民王楠陶志琼著（《世纪之交中国基础教育改革研究丛书》叶谰主编）教育科学出版社
[23]《重建学校精神家园》易连云著（《世纪之交中国基础教育改革研究丛书》叶谰主编）教育科学出版社
[24]《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》[加]马克斯.范梅南著（《世界课程与教学新理论文库》钟启泉张华主编）
[25]《为了21世纪的教育——问题与展望》王晓辉赵中建等译（联合国教科文组织教育丛书）
[26]《课程论问题》丛立新著（《基础教育课程教材改革理论丛书》）教育科学出版社
[27]《青年情商养护基本方案》[法]伊沙贝尔.菲丽奥莎著关虹罗志荣李宝译湖南文艺出版社
[28]《多元智能教与学的策略》[美]LindaCampbellBruceCampbell著 DeeDickinson王成全译中国轻工业出版社
[29]《非智力因素与创造力的培养》李兴业等著（《创造教育丛书》刘道义主编）湖北教育出版社
[30]《素质教育概论》燕国材著广东教育出版社
[31]《苏霍姆林斯基选集》教育科学出版社
[32]《教育原理》袁振国著华东师范大学出版社
[33]《中国教育问题报告》《北京文学》编辑部编珠海出版社
[34]《素质教育课堂优化模式》阎承利编著教育科学出版社
[35]《教育的理想与信念》肖川著岳麓书社
[36]《主体性道德人格教育》肖川著北京师范大学出版社
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