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学前教育大专论文题目
学前教育大专论文如何写，小孩子的学前教育很重要，以下的学前教育大专论文题目相关文章，一起来看下吧。
浅谈中职学前教育视唱教学【1】
【摘要】视唱教学实质就是培养学生看谱即能唱，独立地把乐谱转化成有声的歌唱的能力。
实质上幼儿园需要的幼儿音乐教师是可以独立教授儿童唱幼儿歌曲的老师。
中职专学前教育视唱课，应该培养学生自己通过看乐谱唱出以前不会的儿歌的能力.
【关键词】职业技术学校 学前教育 视唱课
一、职中幼师视唱教学的现状
据调查了解，绝大多数中小学校音乐教学以教唱一支歌或听流行音乐为主，乐理知识、视唱练习、音乐欣赏等基本知识被丢弃，中学毕业95%的学生不识简谱，更不用说五线谱。
还存在课堂上教的，教材上要求会的曲目不会唱、唱不准，而他们爱唱的歌曲，特别是一些通俗歌曲大都学的快、唱的很准的现象。
据我对今年幼师班进行的测试了解，能独立视唱简单乐曲的几乎没有，大多数同学依赖老师教唱。
学生中存在着喜欢音乐但不喜欢音乐课，特别不喜欢学乐理视唱的情况;这些现象不得不引起我们深思，视唱到底该怎么教，怎样才能教好，确实需要深入研究和探讨。
二、中职幼师视唱教学的目的
在传统的视唱教学中，教师往往容易忽视学生的实际应用能力、职业能力的培养，使学前教育专业视唱课程的教学与学生的职业岗位需求出现了相脱节的现象。
实质上幼儿园需要的幼儿音乐教师是可以独立教授儿童唱幼儿歌曲的老师。
中职专学前教育视唱课，应该培养学生自己通过看乐谱唱出以前不会的儿歌的能力. 中职视唱老师“教什么”、“如何教”是我们应该考虑的问题。
三、视唱教学的四个重要环节
视唱教学实质就是培养学生看谱即能唱，独立地把乐谱转化成有声的歌唱的能力。
那怎样才能使视唱教学收到事半功倍的效果呢?要教学得法，即有赖于正确的科学的方法，具体来说，应抓住以下四个环节：
1 、识谱
首先应从学生的生理与心理发育的特征入手，学生的认知规律是“听觉先于视觉’’、“先感性后理性”，所以教学中我选择从耳熟能详的儿歌开始教学。
选择很多学生听过唱过的歌，曲调已经熟悉，难度只是在认谱上，易学、易唱，很容易接受，而且能训练学生的曲谱识别。
《欢乐颂》是四分之四拍的曲目， 旋律是： 3345|5432|1123|322-|3345|5432|1123|211-||就是一曲典型的以音阶为主的视唱歌曲。
又例如《划船歌》是四分之四拍的曲目，旋律是：533-|422-|1234|555-|533-|422-|1355|1---|2222|234-|3333|345-|533-|422-|1355|1---||整曲音符只在1～5之间。
《小星星》是四分之四拍的曲目， 旋律是： 1155|665-|4433|221-|5544|332-|5544|332-|1155|665-|4433|221-||就比前两曲多加了La这一个音。
曲调熟悉，节奏简单，降低了识谱难度，便于学生快速掌握识谱技能。
2、 音准
音乐是一门听觉艺术，是艺术就会有天赋和悟性。
由于大家对音乐的敏感程度和感受能力不一样，所以会形成大家对音高感觉和节奏韵律认知把握的差异，这是客观存在的。
因此辨别音高能力和节奏能力的不足会导致演唱时候无法分辨和感受出音高节奏。
在教学时我们可以试着唱熟悉的音乐。
这样即可以练到音准，也可以练到节拍，而且声音的位置跟着原唱也可以找到唱曲的感觉、声音的位置。
鼓励学生多听多唱歌谱，逐渐积累就会形成一种音乐记忆，以后再看到谱子时，看谱速度就会提高，歌曲旋律也就学的越快，而且不容易走调。
所以我采用了大量的儿歌耳熟能详的儿歌作为教学内容.因为很多歌曲《七子之歌》《洋娃娃娃和小熊跳舞》《上学歌》《粉刷匠》。
学生们都听过、|甚至唱过，所以唱起来轻松、易掌握音准。
在大量的儿歌练曲谱习中慢慢的掌握了不同音的高度。
例如：《欢乐颂》是四分之四拍的曲目， 旋律是： 3345|5432|1123|322-|3345|5432|1123|211-||歌曲曲调已经熟悉，能训练学生的音阶和二度音程音准。
又例如《划船歌》是四分之四拍的曲目，旋律是：533-|422-|1234|555-|533-|422-|1355|1---|2222|234-|3333|345-|533-|422-|1355|1---||可以练习三度音程音准。
《小星星》是四分之四拍的曲目， 旋律是： 1155|665-|4433|221-|5544|332-|5544|332-|1155|665-|4433|221-||可以练习五度音程音准。
3、节奏
人们常常把节奏比作是音乐的脉搏。
节奏是长短相同或不同的若干音符按一定规律组织起来的总概念。
德国音乐家奥尔夫曾提出“节奏第一”的口号。
节奏在音乐中具有特殊的功能和作用。
在教学中要培养学生对常用的单纯音符、附点音符、切分音符及休止音符的时值有准确的认识，并通过练拍或练唱，让学生体会各种时值及长短的搭配，以及由此产生的不同效果，从而增强节奏感。
我��还要让学生养成数拍子，打拍子的习惯。
通过不断的练习，长期的积累，从而更好地表达音乐。
我运用了“奥尔夫声势音乐教学法”，把感性的音乐变成理性的音乐。
可以用脚来打基本拍子，稳定节奏，手在脚打基本拍子的控制下击打不同的节奏;也可一组学生打基本拍子，另一组学生在脚打基本拍的控制下打出不同节奏;也可每组学生都打不同的节奏，合在一起是一首多声部节奏曲。
我还把节奏变成了游戏.把学生分组，让第一组一名同学打出节奏并出题变化出下一种节奏，这样几组同学变化后一起用不同的物体敲击出不一样的声音，让学生感受节奏的魅力.他们玩变节奏游戏学生们从被动变为主动，从内心去感受节奏。
4、 强弱 强弱的训练应先从拍号入手，不同的重音关系及其特点和强弱规律. 先让学生掌握几种常见的拍号1四二拍是强、弱.拍子一强一弱，给人很有力度感。
一般都是进行曲用的多，就好像军队在行军一样;2四三拍是强弱、弱，.三拍子：强弱不均等交替，使得三拍律动性较强，富于动力，常见于圆舞曲;3四四拍是强、弱、次强、弱四拍子：由于强拍过程拉长，表现更加细致、深刻，具有平稳、深厚等特点，颂歌和叙事歌曲多采用四拍子;再分析曲谱中有没有改变节拍原来强弱规律的切分节奏、三连音节奏等，从而通过对特殊部分和典型部分的单独反复练习，使学生更好的掌握整首乐曲的强弱感。
职技术学校学前教育专业是培养幼儿园教师的主要阵地， 视唱课是学前教育专业学生必修的一门主要课程。
要提高中职技术学校学前教育专业中视唱教学教学质量，为社会输送合格的幼儿教师.是每一个中职视唱教师的工作职责.
浅谈学前教育教学管理【2】
摘要：时代的进步、社会的发展像教育提出了现代化的要求。
而现代化是不断发展、推进的过程，不可能一步到位。
21世纪的幼儿与过去的幼儿相比，他们的知识面越来越宽，求知欲越来越强，他们聪明、好动、调皮、好探索，不喜欢受老师、成人的束缚。
教育的现代化与幼儿发展的需要对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求，转变传统的幼儿园教学管理思想与观念，提升幼儿园教学管理能力势在必行。
结合我的实践，就此问题进行了相关探讨。
关键词：学前教育;教学;管理;培养;实践
一、幼儿发展为本在学前教育改革中的体现
关注幼儿身心健康和个性发展是学前教育改革中的重要内容，让幼儿教育目标重回幼儿本身，坚持以幼儿心理健康发展为主要价值取向，并注重知识技能与幼儿情感态度培养的结合。
1.注重幼儿创造意识和实践能力的培养
虽然幼儿的心理还不成熟，但幼儿却是存在发展潜能的生命个体。
幼儿教育不仅是单纯的传授给他们知识，更重要的是通过教育培养他们对个性和创造力的追求，从小就树立创造意识。
在幼儿的实践能力培养方面，更多的是让幼儿在玩的过程中实现动手操作，要激发幼儿的兴趣，比如在涂画中通过造型的操作培养他们的空间思维能力，为以后的创作发展积累素材。
2.注重幼儿情感态度的培养
幼儿情感态度的培养主要是让他们去感知生活，通过生活中各种艺术表现形式提高幼儿对美的情感表达。
他们在对事物的感知方面主要通过视觉来完成，教学中常常创造更多的条件让他们去接触生活，用心去感受生活。
通过视觉去感受大自然的各种风光美景，通过艺术作品去感知不同色彩的艺术表现形式，逐渐培养幼儿的审美情趣，在审美情趣中逐渐形成自身的情感态度价值观。
二、培养幼儿的积极性和创造能力
以往在幼�涸袄镂颐窃谘�习的时候，一般都是成人为幼儿提供一些教学用具，很少给幼儿自己动手制作玩具材料的空间来帮助幼儿学习，使幼儿始终处于被动的地位，根本无法参与到环境的布置中去，结果很容易影响到幼儿的思维和创造能力的发挥，所以，现如今的幼儿园应该注意为幼儿提供获取新知识经验锻炼双手技能的好机会，又能让幼儿对自己亲自动手、动脑布置设计的玩具产生一种亲切感和满足感。
这一过程可以让幼儿从中更加爱护和珍惜玩具材料，也让幼儿从中得到鼓励，在活动区设计、提供符合幼儿年龄特点的事物，与教学课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放要方便幼儿取放，培养幼儿玩后放回原处的习惯，教师可以让幼儿亲自动手制作一些玩具来准备下一节课，幼儿通过亲自动手变成设计者和参与者，充分认识自己的能力，因此，培养了幼儿的积极性和创造能力，让幼儿有目的的学习知识和技能。
三、提升幼儿园教学管理的策略与实践
提高幼儿教师的综合素质 时代的要求去行动，首先需要思想意识上的主动认同。
如果意识形态与形势不一致，教师将面临很大的压力，教学会极为被动，甚至会出现反效果。
因此观念的转变是一个关键问题。
作为一个教师，如果观念不更新，则无从谈到实践，要实行课程改革就是一句空话。
幼儿园教学管理主体是有多层次的，能否较好地实现教学目标，真正促进幼儿的发展，最重要的还是要抓好幼儿园自身对教学的管理。
幼儿园教学管理水平是直接与教学建设的水平和实施成效联系在一起的。
而幼儿园对教学的管理中，最基础的要素就是教师。
只要紧紧抓住教师这个突出因素，教学的实施就能收到良好的效果。
简单地说，就是要提高教师的综合素质，促进教师对教学内涵、目标、内容、教法、幼儿学习特征的研究，从而从根本上提高教师队伍的整体水平。
因此，针对教师培养可有如下做法：
(1)加强幼教师资培训，提高幼儿教师的教育素质。
在充满机遇与挑战的新世纪，人们越来越深刻地认识到教育对人类生存与发展的战略意义。
幼儿教师的进修与培训是教师队伍进修与培训的重要组成部分，幼儿教师的进修与提高是一项长期而重要的工作，它与幼教师资队伍的建设和幼儿教育的质量有着直接的利害关系。
加强幼教师资培训，提高幼儿教师的教育素质是幼儿园教学管理改革与发展的客观需要。
(2)用多种方式更新、转变教师观念幼儿园有必要引进多种教育理念，如多元智能、整合课程、创思等教学理念，采取“请进来、走出去”的方法，让教师外出进修，或把专家请过来，听取讲座介绍，更新知识和观念。
同时到各地的幼儿园等取经交流，积极帮助教师们转换观念、提高技能。
四、重视教育环境管理
《幼儿园工作纲要》明确指出，幼儿园要创设与教育相适应的良好环境。
什么样的环境与教育相适应呢?我们结合自身特点进行深入探讨。
幼儿园的一切都在影响着幼儿，其中既有保证促进幼儿身心发展活动开展的物质环境，又有使幼儿心理、情感得到良好发展的精神环境。
我们认识到，良好的物质环境，教师的爱、言、行、幼儿之间的同伴关系都是影响幼儿健康成长的环境因素。
我们努力把这一思想渗透到幼儿园教育管理的方方面面，从教育模式到教育方法、内容都注意环境对孩子的影响。
寓教育于良好的环境之中，使幼儿的各方面技能有十分明显的提高，这已成为我们实现保证幼儿身心健康这一办园特色的重要措施之一。
在实践中我们体会到：如何创设教育环境，如何有创见地利用教育环境，是促进幼儿全面发展的系统工程，需要教师不断提高理论水平，提高教育技能，勇敢创造，大胆实践。
四、创多元化评价机制，完善教学管理
在幼儿园教学活动评价中，教师要协调和处理好教学管理活动方案、教学管理活动实施效果和幼儿在教学活动中的发展水平之间的关系。
首先，评价机制经常化。
其次，评价以提升幼儿能力为方向。
既要知道和掌握幼儿当前的能力，并为幼儿下一步发展提供动力。
第三，评价要以融入以及看重为前提，对幼儿来说，每个人都有它的想法和个性，幼儿之间个体差异非常明显，同时年龄越小这种差异越明显。
他们特点的擅长范围、发展的出发点、发展的前景及最后达到的水平各有及其明显的不同。
作为教育者必须重视这些不同，尽量不要做横向分析对比，应该更多的发现他们在基础能力上的优势。
最后，要结合儿童实际评价幼儿们的发展。
在二十一世纪，这个人才竞争的时代，让我们积极开括，大胆的创新，改变观念，从小抓起，从基础的管理方面抓起，让我们培养出新的花朵。
参考文献：
[1]邢利娅、张燕.幼儿教育管理理论与实践[M].北京北京师范大学出版社，2007.
[2]张丽娟.儿童教育与幼儿园管理研究[M]. 河北人民出版社，2002.
[3]朱家雄.幼儿园课程[M]. 华东师范大学出版社，2003.
浅析中职学校学前教育专业音乐教育【3】
摘要：我国幼教培养日趋高教化，而幼教的专业技能综合能力却在整体上有所下降，出现了高学历低能力的问题。
文章从高职学前教育专业学生音乐审美心理引导的角度，介绍了音乐审美心理要素的构成、价值和作用，为全面提高学前教育专业学生的音乐技能找到更加明确的有效途径。
关键词：高职学前教育 音乐审美心理 音乐技能
学前教育专业音乐技能教育的目标，是使学生掌握音乐技能的基本知识，以发展音乐审美能力为基础，通过音乐活动积极引导审美心理要素，提高音乐基本技能。
目的是使学生形成的音乐素质融汇于自己的教育行为之中，使其德育、美育、智育并行发展。
而目前，这种音乐审美心理要素的引导教育，在我国学前专业音乐技能教育中的运用在一定程度上还是匮乏的。
因此，认真思考怎样从音乐审美心理角度入手，教会学生做人、学习和实践，这是提高学前教育专业学生的音乐技能、适应幼儿教师教育发展、满足社会需求的有效途径。
一、音乐审美心理要素的价值和作用
音乐审美心理要素由音乐审美感知、想象、情感、理解四大要素构成。
在音乐技能教育中，我们可以通过歌唱、器乐、舞蹈、欣赏等方式进行丰富多彩的教学形式和内容，来充分调动学生的感知、想象、情感及理解能力，使他们在主观情感上得到审美心理体验，从而形成良性循环，这样获得的音乐技能教育要比任何说教来得自然真实，也是音乐审美心理要素培养的价值所在。
音乐审美感知是一切音乐审美心理活动的基础，是人们把感觉到的美通过知觉反映、评价做出的情感判断。
音乐审美想象是人们在音乐审美活动中，由感知到的事物(声音、图像等)通过高级神经活动对以往知识、经验的重新排列组合而产生的联想和创造。
如果说感知是眼前形象的呈现，想象则是运用这种形象思维来设计音乐语言。
丰富的音乐审美想象力可以净化人的心灵，大大激发人的审美感受力。
二、德育功能――学会做人是前提
学前幼师教育是一个集综合性、实用性、职业性为一体的专业教育，学生除了要掌握较高水平的专业技能外，学会怎样做人是十分重要的。
音乐教师应善于在教学中挖掘音乐审美心理要素的德育功能，通过倾听符合教学内容需要的音乐作品来进行教学，这也是中国古代教育中十分重视的音乐审美心理的教化作用。
近几年，我国适龄人口中大学生的比例在上升，在一定程度上促进了国民素质的提高，但随之带来的是一些学生的素质和能力有所下降，特别是现在高职高专学前教育专业一些学生的入学水平，大致相当于20 世纪90 年代中等教育的学生入学水平。
一些学生素质差，也是导致职业技能教育起点低、培养难等问题出现的原因。
这些学生有的来自单亲家庭、有的是孤儿、有的认识问题容易偏激、有的人际关系差、有的人格发展不健全等，这些问题都需要教师给予足够的关注和认识。
音乐技能教师应该在教育教学过程中，积极引导学生的音乐审美心理特点。
通过设计内容丰富、形式多样的音乐综合课教学，改善当前高职学前教育专业学生的人格取向问题，使学生的音乐技能素质和心理素养得到全面和谐发展，这是挖掘德育功能之学会做人的前提所在。
三、美育功能――学会学习是条件
美育功能具有启迪智慧，激发创造力，提高学习兴趣的作用，是音乐技能教育的重要内容和实施手段。
在几年的音乐技能课教学实践中，我们发现，正是由于教师对音乐审美心理要素的引导教育认识不够，才使得学生对该课的学习兴趣普遍不高。
例如，对钢琴小乐曲中旋律形象和风格的想象力，对声乐演唱中音乐旋律线条的运用力，对儿歌即兴伴奏弹唱中的创造力和表现力，对舞蹈中肢体语言的表达力等，这些音乐技能的掌握都需要开发音乐审美心理的美育功能教育才能实现。
挖掘音乐审美心理要素的美育功能是学生学会学习、促进学生音乐技能快速而有效提高的必要条件。
四、智育功能――学会实践是准备
音乐技能的培养和提高是学前教育专业的重中之重，而目前学前专业音乐技能课从教法上在全国的很多学校都强调“专业性和技术性”，对“师范性、基础性、多元性”和学前特色“认识不透，突出不够”，这就直接导致学生的智育功能得不到充分开发和利用，这也很难适应当前幼师职业能力素质全面提高的需要。
我们重视培养学生的创新思维、提高学生的实践能力、发展学生的良好个性，以规划职业生涯为目标创设丰富多彩的实践课和实训基地，以音乐审美心理引导为核心进行知识结构的提取、分析、整合、运用，使学生的实践意识和实践创新能力在理论学习阶段得到加强和巩固。
总之，学前教育专业音乐技能课是集艺术性、实践性、创造性于一体的综合性学科，学生要在表演、塑造、鉴赏的过程中运用学到的音乐技能知识，通过接受艺术熏陶创设更多有价值的实践机会来完成人格品格的塑造，全面培养自身的音乐素质，使音乐技能得到综合运用。
同时，音乐技能教育也越来越需要生动活泼，充满创造性和艺术性的教育形式，将音乐审美心理要素引入到音乐技能教育中发展学生的德育、美育、智育，这将对学前幼师教育的培养带来更广阔的发展空间。
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