- 相关推荐
英语论文引用格式
英语论文引用格式是如何的，以下的英语论文引用格式相关文章，欢迎阅读借鉴。
英语论文引用格式【1】
格式是否规范是一篇英语论文的主要判断标准之一，规范英语学术论文的格式，使之与国际惯例接轨，无论对于我们进行英文文章写作还是进行国际学术交流都具有重要意义。
本文以人文学科英语论文格式为参考，概述美国教育学术界常用的论文格式规范。
一、英语论文的标题
一篇较长的英语论文(如英语毕业论文)一般都需要标题页,其书写格式如下:第一行标题与打印纸顶端的距离约为打印纸全长的三分之一,与下行(通常为by,居中)的距离则为5cm,第三、第四行分别为作者姓名及日期(均居中)。
如果该篇英语论文是学生针对某门课程而写,则在作者姓名与日期之间还需分别打上教师学衔及其姓名(如:dr./prof.c.prager)及本门课程的编号或名称(如:english 734或british novel)。
打印时,如无特殊要求,每一行均需double space,即隔行打印,行距约为0.6cm(论文其他部分行距同此)。
就学生而言,如果英语论文篇幅较短,亦可不做标题页(及提纲页),而将标题页的内容打在正文第一页的左上方。
第一行为作者姓名,与打印纸顶端距离约为2.5cm,以下各行依次为教师学衔和姓、课程编号(或名称)及日期;各行左边上下对齐,并留出2.5cm左右的页边空白(下同)。
接下来便是论文标题及正文(日期与标题之间及标题与正文第一行之间只需隔行打印,不必留出更多空白)。
二、英语论文提纲
英语论文提纲页包括论题句及提纲本身,其规范格式如下:先在第一行(与打印纸顶端的距离仍为2.5cm左右)的始端打上 thesis 一词及冒号,空一格后再打论题句,回行时左边须与论题句的第一个字母上下对齐。
主要纲目以大写罗马数字标出,次要纲目则依次用大写英文字母、阿拉伯数字和小写英文字母标出。
各数字或字母后均为一句点,空出一格后再打该项内容的第一个字母;处于同一等级的纲目,其上下行左边必须对齐。
需要注意的是,同等重要的纲目必须是两个以上,即:有ⅰ应有ⅱ,有a应有b,以此类推。
如果英文论文提纲较长,需两页纸,则第二页须在右上角用小写罗马数字标出页码,即ii(第一页无需标页码)。
三、英语论文正文
有标题页和提纲页的英语论文,其正文第一页的规范格式为:论文标题居中,其位置距打印纸顶端约5cm,距正文第一行约1.5cm。
段首字母须缩进五格,即从第六格打起。
正文第一页不必标页码(但应计算其页数),自第二页起,必须在每页的右上角(即空出第一行,在其后部)打上论文作者的姓,空一格后再用阿拉伯数字标出页码;阿拉伯数字(或其最后一位)应为该行的最后一个空格。
在打印正文时尚需注意标点符号的打印格式,即:句末号(句号、问号及感叹号)后应空两格,其他标点符号后则空一格。
四、英语论文的文中引述
正确引用作品原文或专家、学者的论述是写好英语论文的重要环节;既要注意引述与论文的有机统一,即其逻辑性,又要注意引述格式 (即英语论文参考文献)的规范性。
引述别人的观点,可以直接引用,也可以间接引用。
无论采用何种方式,论文作者必须注明所引文字的作者和出处。
目前美国学术界通行的做法是在引文后以圆括弧形式注明引文作者及出处。
现针对文中引述的不同情况,将部分规范格式分述如下。
1.若引文不足三行,则可将引文有机地融合在论文中。
如:
the divorce of arnold's personal desire from his inheritance results in “the familiar picture of victorian man alone in an alien universe”(roper9).
这里,圆括弧中的roper为引文作者的姓(不必注出全名);阿拉伯数字为引文出处的页码(不要写成p.9);作者姓与页码之间需空一格,但不需任何标点符号;句号应置于第二个圆括弧后。
2.被引述的文字如果超过三行,则应将引文与论文文字分开,如下例所示:
whitman has proved himself an eminent democratic representative and precursor, and his “democratic vistas”
is an admirable and characteristic
diatribe. and if one is sorry that in it
whitman is unable to conceive the
extreme crises of society, one is certain
that no society would be tolerable whoses
citizens could not find refreshment in its
buoyant democratic idealism.(chase 165)
这里的格式有两点要加以注意。
一是引文各行距英语论文的左边第一个字母十个空格,即应从第十一格打起;二是引文不需加引号,末尾的句号应标在最后一个词后。
3.如需在引文中插注,对某些词语加以解释,则要使用方括号(不可用圆括弧)。
如:
dr.beaman points out that“he [charles darw in] has been an important factor in the debate between evolutionary theory and biblical creationism”(9).
值得注意的是,本例中引文作者的姓已出现在引导句中,故圆括弧中只需注明引文出处的页码即可。
4.如果拟引用的文字中有与论文无关的词语需要删除,则需用省略号。
如果省略号出现在引文中则用三个点,如出现在引文末,则用四个点,最后一点表示句号,置于第二个圆括弧后(一般说来,应避免在引文开头使用省略号);点与字母之间,或点与点之间都需空一格。
如:
mary shelley hated tyranny and“looked upon the poor as pathetic victims of the social system and upon the rich and highborn...with undisguised scorn and contempt...(nitchie 43).
5.若引文出自一部多卷书,除注明作者姓和页码外,还需注明卷号。
如:
professor chen jia's a history of english literature aimed to give chinese readers“a historical survey of english literature from its earliest beginnings down to the 20thcentury”(chen,1:i).
圆括弧里的1为卷号,小写罗马数字i为页码,说明引文出自第1卷序言(引言、序言、导言等多使用小写的罗马数字标明页码)。
此外,书名 a history of english literature 下划了线;规范的格式是:书名,包括以成书形式出版的作品名(如《失乐园》)均需划线,或用斜体字;其他作品,如诗歌、散文、短篇小说等的标题则以双引号标出,如“to autumn”及前面出现的“democratic vistas”等。
6.如果英语论文中引用了同一作者的两篇或两篇以上的作品,除注明引文作者及页码外,还要注明作品名。
如:
bacon condemned platoas“an obstacle to science”(farrington, philosophy 35).
farrington points out that aristotle's father nicomachus, a physician, probably trained his son in medicine(aristotle 15).
这两个例子分别引用了farrington的两部著作,故在各自的圆括弧中分别注出所引用的书名,以免混淆。
两部作品名均为缩写形式(如书名太长,在圆括弧中加以注明时均需使用缩写形式),其全名分别为 founder of scientific philosophy 及 the philosophy of francis baconand aristotle。
7.评析诗歌常需引用原诗句,其引用格式如下例所示。
when beowulf dives upwards through the water and reaches the surface,“the surging waves, great tracts of water, / were all cleansed...”(1.1620-21).
这里,被引用的诗句以斜线号隔开,斜线号与前后字母及标点符号间均需空一格;圆括弧中小写的1是line的缩写;21不必写成1621。
如果引用的诗句超过三行,仍需将引用的诗句与论文文字分开(参见第四项第2点内容)。
五、英语论文的文献目录
论文作者在正文之后必须提供论文中全部引文的详细出版情况,即文献目录页。
美国高校一般称此页为 works cited, 其格式须注意下列几点:
1.目录页应与正文分开,另页打印,置于正文之后。
2.目录页应视为英语论文的一页,按论文页码的顺序在其右上角标明论文作者的姓和页码;如果条目较多,不止一页,则第一页不必标出作者姓和页码(但必须计算页数),其余各页仍按顺序标明作者姓和页码。
标题works cited与打印纸顶端的距离约为2.5cm,与第一条目中第一行的距离仍为0.6cm;各条目之间及各行之间的距离亦为0.6cm,不必留出更多空白。
3.各条目内容顺序分别为作者姓、名、作品名、出版社名称、出版地、出版年份及起止页码等;各条目应严格按各作者姓的首字母顺序排列,但不要给各条目编码,也不必将书条与杂志、期刊等条目分列。
4.各条目第一行需顶格打印,回行时均需缩进五格,以将该条目与其他条目区分开来。
现将部分较为特殊的条目分列如下,并略加说明,供读者参考。
two or more books by the same author
brooks, cleanth. fundamentals of good writing: a
handbook of modern rhetoric. newyork: harcourt, 1950.
---the hidden god: studies in hemingway, faulkner, yeats,
eliot, and warren. new haven: yale up,1963.
引用同一作者的多部著作,只需在第一条目中注明该作者姓名,余下各条目则以三条连字符及一句点代替该作者
姓名;各条目须按书名的第一个词(冠词除外)的字母顺序排列。
an author with an editor
shake speare, william. the tragedy of macbeth. ed. louis b.
wright. new york: washington square, 1959.
本条目将作者 shakespeare 的姓名排在前面,而将编者姓名(不颠倒)放在后面,表明引文出自 the tragedy of macbeth;如果引文出自编者写的序言、导言等,则需将编者姓名置前,如:
blackmur, richard p.introduction. the art of the novel:
critical prefaces. by henry james. new york: scribner's,
1962.vii-xxxix.
如果引言与著作为同一人所写,则其格式如下例所示(by后只需注明作者姓即可):
emery, donald. preface. english fundamentals. by emery.
london: macmillan, 1972.v-vi.
a multivolume work
browne, thomas. the works of sir thomas browne. ed.
geoffrey keynes. 4 vols. london: faber, 1928.
browne, thomas. the works of sir thomas browne. ed.
geoffrey keynes. vol.2. london: faber, 1928. 4 vols.
第一条目表明该著作共4卷,而论文作者使用了各卷内容;第二条目则表明论文作者只使用了第2卷中的内容。
a selection from an anthology
abram, m. h.“english romanticism: the spirit of the age.”
romanticism reconsidered. ed. northrop frye. new
york: columbia up,1963.63-88.
被引用的英语论文名须用引号标出,并注意将英语论文名后的句点置于引号内。
条目末尾必须注明该文在选集中的起止页码。
articles in journals, magazines, and newspapers
otto, mary l.“child abuse: group treatment for parents.”
personnel and guidance journal 62(1984): 336-48.
报刊杂志名需划线,但其后不需任何标点符号。
62为卷号或期号,如既有卷号,又有期号,则要将二者以句号分开。
如:(3.3);1984为出版年份,应置于圆括弧中。
arnold, marilgn.“willa cather's nostalgia: a study in
ambivalance.”research studies mar.1981:23-24,28.
月刊或双月刊须同时注明出版年月;23-24,28表示该文的前一部分刊于第23和24两页,后一部分则转至第28页。
gorney, cynthia.“when the gorilla speaks.”washington post
31 july,1985:b1.
引用日报上的英语论文必须同时注明报纸出版的年、月、日。
b1为该文在报纸中的版面及页码。
英语教师信念研究【2】
摘要：教师信念在教师的教学活动，乃至整个职业生涯中，扮演着重要的、具有渗透性的角色。
当某一教学模式与教师已有的经验和理论相冲突时，教师往往难以接受这种新的教学模式和教学方法，只有通过不断的继续培训、学习实践和反思，教师信念才能逐步改进和完善。
关键词：教师信念;学习者;教师专业化
教师信念研究的兴起与认知理论教学观的诞生密切相关。
与传统的行为主义教学观不同，认知理论教学观主张教学是复杂的认知过程，它虽然表现为话语和活动等行为过程，但教学的行为是计划和决策的体现，支配教师计划和决策的是教师的思维，认识教学首先要认识教师的认知。
一、教师信念概述
教师信念指教师在长期的教学实践中积累起来的教学态度、价值观、期望、设想等。
教师信念体系主要包括教师自身、教师职业、语言、教学、课堂、学习、学习者等方面的信念。
教师信念在教师的教学活动，乃至整个职业生涯中，扮演着重要的、具有渗透性的角色(Richards，1998)。
Woods(1996)指出，由英语教师的信念、假想和知识组成的认知参照体系相互联系、相互作用，共同影响着教师对英语教学活动的理解及教学策略的选择。
越来越多的研究者认为，教师信念直接影响着教师的教学方法和教学效果。
教师信念受文化、社会和所在地的教育体制的制约;教师信念较难测量，人们通常通过他们的行为方式推断其信念，而不完全以他们自己表述的信念为准，因为行动和表述的信念有时差距很大;教师信念在一个人早年的学习生涯中就基本形成，这种经历被称为“学徒式观察(apprenticeship of observation)，不易改变(Lortie，1975)，只有通过不断的继续培训、终身学习和反思，教师信念才能逐步改进和完善。
二、英语教师信念的特征
1.多数英语教师对教与学的信念是相对一致或是相似的。
英语教师普遍认同教师信念的核心因素，例如，Richards(1998)等人发现，英语教师信念，如对英语课程的性质、英语的社会作用、英汉对比理论和实践的相关性、教材的作用、教师角色等方面的看法比较一致。
教师信念中的核心问题是教与学、教师与学生，以及教与学的观念、内容与方法。
Burns(1992)总结出教师信念影响英语教学的五个核心因素：语言本质、口语和书面语的关系，语言学习的本质和语言学策略，学习者的学习能力与英语学习能力，语言课堂的本质，教师的角色。
2.英语教师对成功课堂的理解及其教学观各有不同。
以教师为中心的教学观认为教师因素，如课堂管理、讲授、提问技巧、声音质量和行为等，是课堂教学的关键;而以课堂为中心的教学观注重一堂课的教学环节，如课堂目的、规划、过渡、教材、任务类型和教学内容的流程;以学生为中心的教学观注重课堂对学习者产生的效果，充分考虑学生的需要、参与、兴趣和学习互动。
3.具有不同教学观念和教学经验的教师对于同一教学模式的理解和接受程度不同。
当某一教学模式与教师已有的经验和理论相冲突时，教师往往难以接受这种新的教学模式和教学方法。
三、建立合理的教师信念体系
教师信念体系是一个动态系统，随文化、社会和时代的改变而发生变化，因此教师要在实践中对自己的信念体系不断进行检验和调整，并加以完善，从而逐步建立合理的、符合教育规律和受教育者需求的教师信念体系，以指导教师的教学行为。
英语教师要从以下几个方面着手建立教师信念。
1.教师专业化信念。
英语教师专业化信念包括教师对于英语教师职业、英语教学改革，以及英语教师培训、发展和考核等方面的认识。
教师专业化要求教师不仅具有专业能力，如理解本学科的知识和结构，掌握必要的教学技能，还必须具有扩展专业的能力，即通过较系统的自我研究，实现专业上的自我提升。
教师专业化标准通常有六部分组成：专业知识、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主和专业组织。
2.教师信念。
教师信念最根本地体现在对教师作用和角色的信念上，即对教师职业的角色定位。
首先，教师作为教育从业者的信念是指教师对于教学、课程和课堂的认识。
从教学角度来看，教师应当具有相当的专业技能并具有终身学习的能力，能够利用教学理论指导教学实践，做出教学决策;从课程角度来看，教师参与设计和实施教学计划;从课堂角度来看，教师有效组织、管理课堂，并对课堂进行行动研究。
教师应在学习知识上指导学生、学习方法上训练学生、学习情感上激励学生。
3.教学信念。
教学信念包括教师对课堂的作用、教学和管理的方法及风格、教学资源和有效教学标准的认识。
教师信念反映课堂教学实践，课堂实践教学也直接受到教师信念的影响。
英语教师在课堂上的主要作用是：提供有用的学习经验、提供正确的语言范例、回答学习者的问题、改正学习者的错误。
另外，教师的教学方法和教学风格也受教师信念的影响，不同的教师信念形成不同的教学方法和教学风格。
4.课堂信念。
课堂信念包括教师对课堂结构、课堂作业和课堂教学与管理等方面的认识。
课堂是教师信念体系体现的主要场所，课堂信念只接受教学信念的影响，主要有三种类型：注重语言知识的讲授型课堂，注重语言交际和功能的互动型课堂和两者兼而有之的综合型课堂。
课堂信念不同的教师往往在英语课堂的文化性、活动性、交际性、兴趣性，以及知识性的投入比例和教师与学生的角色关系上有不同的认识。
5.语言信念。
语言信念包括对英语的地位、作用及特点的认识。
人们对英语的看法取决于他们与该语言和该语言使用者的接触。
对于不同的人来说，英语代表不同的事物，英语可以是一种文化、一种技能和一门学科，因此，人们形成了三种不同类型的英语信念：学习英语就是为了体验一种文化;学习英语是习得一种语言技能，把它作为信息交流的工具;学习英语是学习一门学科知识。
英语教师对英语的认识不同，形成不同的语言信念，进而影响教学效果。
6.学习者信念。
一般来说，传统的学习者角色是被动的知识接受者，学习是复制的、接受的、复述的、竞争的和指令性的。
而建构主义、人本主义等现代学习理论倡导有意义的学习，有意义学习具有建构的、交流的、阐释的、协作的和反思的特点。
那么，学生应该由以往被动的只是接受者转变为主动的学习者，主动构建知识，与同伴进行有效的交流，并对学习过程进行积极反思。
对学习者角色的认识决定了课堂教学过程中的师生关系的实质。
成功外语学习者至少具备五个特点：积极参与所有语言学习的机会;领悟到语言是一个整体;领悟到语言是交际工具;管理自己的情感需求;监控二语的行为表现。
7.学习信念。
学习信念主要是对学习定义、学习策略和学习风格的认识，以下是有效语言学习的特点：学习是复杂的过程;引起个人的某种变化;增加与个人相关的新的理解;可以有多种形式;总是受学习环境的影响;主要是社交互动的结果;经常需要调节;每个个体的学习都有所不同;既是认知过程又是情感过程，与人们对自己的感觉有密切联系;是终身的过程。
教师充分了解语言学习的特点，才能对语言学习定义、学习策略和学习风格有更深刻的认识，因而可以对学生进行相关的学习策略培训，增强学生的学习效果。
与此同时，教师可以对学生的不同认知风格，因材施教，达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]Burns，A.Teacher beliefs and their influence on classroom practice.Prospect，1992.7：56-66.
[3]Lortie，D.Schoolteacher：A Sociological Study.Chicago，IL:University of Chicago Press，1975.
[3]Richards，J.C.Beyond Training.Cambridge：Cambridge University Press，1998.
[4]Woods，D.Teacher Cognition in Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press，1996.
英语冠词用法探析【3】
摘要：冠词分为定冠词、不定冠词和零冠词三种。
这三类冠词的用法灵活多变，较难掌握。
本文从分析三类冠词的用法入手对冠词进行了研究。
并且基于研究结果，探讨了冠词的翻译。
关键词：定冠词 不定冠词 零冠词 用法
冠词是虚词的一种，只能搭配名词使用，说明该名词的意义。
英语中的冠词可以分为：定冠词(the)，不定冠词(a或者an)和零冠词。
1 定冠词the的用法
定冠词the含有this、that的指示含义，用来表示某个或者某些特定的人或者物。
如：This is the purse I bought yesterday. 这里的purse特别指我昨天买的那个钱包。
在一些固定短语中，比如“上学”的英文表达应该是go to school。
在这个短语中，school仅表示一个抽象概念，并没有特别指定是哪一学校，所以在school之前不用定冠词修饰。
但是，go to the school表示的意思不是“上学”，而是去某个特定的学校，去办事情。
如：The president of that company went to the school to discuss the field in which he can cooperate with the school. 这里的school 特指可以和公司合作的那所学校。
类似的短语还有很多，如：
Mrs. Lee goes to markets to buy fresh vegetables and fruits every day.(market泛指任何市场)
Mrs. Lee goes to the market that is close to her house.(the market特指离她家近的那一个市场)
2 不定冠词a和an的用法
不定冠词与one同源，包括a和an，是“一个”的意思，与可数名词单数连用，表示一类中的一个。
例如：This is an apple. 这里的an apple泛指任何一个苹果。
虽然不定冠词与one同源，但是意义有很大差别。
如：
It took her more than a week to finish it.
It took her more than one week to finish it.
这两句话虽然只有一个单词不同，但是意思却有很大差别。
more than a week表示的意思是“一个多星期”，时间不会超过两个星期。
而more than one week的含义是“不止一个星期”，至少是两个星期。
3 零冠词的用法
零冠词指的是在被修饰名词之前不加任何冠词。
零冠词不等同于冠词的省略，它也具有语法意义和功能。
零冠词的功能主要包括：泛指、特指以及独指。
3.1泛指
(1) 用在复数的可数名词前，如：Prices are reasonable.
(2)用在表示物质的不可数名词前，如：People can''t live with water.
(3)用在抽象名词前，如：Knowledge begins with practice.
3.2特指
(1)有定特指：一般用在呼语前，即说话人心中所指的对象前。
如：What do you suggest for my headache, doctor?
(2)不定特指：也是指心中的对象，但是语气并不是很明确。
有时可以用some替代零冠词。
如：There is some water in my bottle.
3.3独指
(1)用在家庭成员前：如：You should let mother known
what you''ve done.
(2) 用在职位前：He was appointed director of Advertising Department.
(3)用在专有名词前，如：Heathrow Airport is over there.
3.4零冠词的其他用法
(1)一日三餐饭前，如：Breakfast will be ready.
(2) 一些疾病前，如：I''ve got backache.
(3) 课程名称前，如：The students had an exam in Mathematics.
(4) 运动名称前，如：Maggie likes playing tennis.
(5)一些习语和固定搭配中:
介词短语: by chance 偶然，碰巧;in consequence 因此，结果;in detail详细地。
动词短语: take part in参加, leave office离职
名词短语: day and night, side by side.
4 英语冠词的翻译
4.1不定冠词a/an的翻译
不定冠词可以表示数量“一”的意义，等同于数量词one，后接可数名词单数。
如：
He took a book and then disappeared. 他拿了一本书，然后就消失了。
Rome wasn''t built in a day. 罗马不是一天建成的。
不定冠词放在“of，at”之后，相当于“the same”，可以翻译为 “相同、一样”。
如：
Julie and my sister are just of an age. 朱莉和我的妹妹恰好同龄。
Birds of a feather flock together. 物以类聚。
【英语论文引用格式】相关文章：
论文引用格式08-31
学位论文引用格式09-20
英语论文提纲格式10-05
英文论文引用格式10-26
本科英语论文提纲格式09-30
引用期刊论文格式10-05
会议论文引用格式10-05
硕士学位论文引用格式10-26
论文引用格式生成器11-20