教学模式论文
随着科技的发展，教学模式越来越多样化了!下面小编整理了教学模式论文，希望对你们有用!
教学模式论文一
案例结合任务驱动教学模式探究
摘要:新药研发概论整合(中)药学专业的多门专业理论知识和政策法规，具有综合性和实践性很强的特点，采用传统教学模式很难达到理想的教学效果。
案例讲解结合任务驱动教学模式，对于激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主性、研究式学习，培养学生分析问题和解决问题的能力具有一定的优越性。
关键词:新药研发概论;案例讲解;任务驱动;教学模式
新药研发概论整合了(中)药学专业的多门学科知识，具有综合性和实践性强的特点，对于培养学生的自主学习能力、科研能力、独立分析和解决问题的能力，培养具有创造性的研究开发人才具有重要意义。
该课程首先介绍新药研发的现状与趋势、思路与程序，介绍如何利用文献情报和市场情报等进行新药研发的选题、实验设计和数据处理，
然后根据国家食品药品监督管理总局(CFDA)发布的相关指导原则介绍新药药学研究、药理毒理研究和临床研究的原则要求等，最后根据药品注册管理办法介绍新药注册申报资料的撰写要求及申报与审批的规定，为学生打下药品及保健食品研究与开发的基础。
根据新药研发概论课程的特殊性，该课程教学必须坚持理论与实践并重的原则，提高学生综合运用已学知识的能力，培养学生的科研思维和创新能力。
结合新药研发概论课程的教学情况，采用案例结合任务驱动的教学模式较为适宜。
1案例教学法与任务驱动教学法介绍
1.1案例教学法
[1-3]案例教学法最早由哈佛法学院于1870年率先使用，即围绕一定的培养目标，把真实的情景进行典型化处理，形成供学生分析和决断的案例。
案例教学法强调教师在精心选择具有系统性、综合性和代表性案例的基础上，具体讲解案例，在案例讲解的过程中将基本原理与方法融入其中，并组织学生对案例进行分析和讨论。
该方法一般在专业性较强的课程教学中使用，比单纯的理论教学生动易学。
1.2任务驱动教学法
[4-5]任务驱动教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的教学模式。
它将传授知识为主的传统教学转变为解决问题和完成任务为主的多维互动式教学。
教师在教学过程中，将新知识分解成一个个具体的任务，把教学内容蕴涵在每个任务之中，学生应用已有的知识和经验提出方案，解决问题。
在完成任务的过程中，学生轻松主动地掌握新知识，从而达到教学目的。
2案例讲解结合任务驱动在新药研发概论教学中的应用
2.1教材选择
目前虽然有少数关于新药研发方面的专著，但由于药品注册管理办法修订，新药研究、药理毒理研究和临床研究的指导原则相继颁布实施，
其他的政策法规也相应出台，这些专著的内容已经不适用于教学，又无更新的版本，造成教学上无教材可选择的窘况。
教研室根据多年的新药研发课程教学和实践经验，结合最新的药品注册管理办法、指导原则和其他相关政策法规，自编新药研发教材。
2.2教学准备
确定采用案例结合任务驱动教学法的班级，向学生介绍案例结合任务驱动教学法的教学理念和实施办法，从而帮助学生做好思想准备，调动学生的积极性，争取学生的支持和配合，为取得良好的教学改革效果奠定基础。
2.3案例讲解
上课前一周教师先提出案例，并提出一些思考的重点和要求，让学生通过查阅资料和认真思考，有针对性地开展预习与准备。
在上课过程中，将新药研发的相应内容融合到案例中，这样学生既学习了基本知识，又学会了综合应用。
例如，在处方研究教学中，需要学生掌握的是处方前研究、处方设计、处方筛选和处方优化等研究方法和要求。
在实际授课时，教师将课程内容整合为一个案例:某个具体药物如厄贝沙坦分散片的处方研究。
首先了解厄贝沙坦有关关键理化性质如溶解性、粒度、晶型等，对厄贝沙坦生物膜的通透性，在生理环境下的稳定性及其吸收、分布、代谢、排泄等药代动力学性质进行了解。
同样，了解有关辅料的理化性质以及厄贝沙坦与辅料的相容性。
在此基础上，设计几个基本合理的处方，制成厄贝沙坦分散片，再根据厄贝沙坦分散片的性状、硬度、分散均匀性、溶出度等基本性能及稳定性筛选出较满意的处方。
在案例讲解过程中，适时地提一些关键性的问题，请不同的学生来回答。
由于学生进行了前期准备，不同的学生有不同的观点和见解，教师引导学生展开讨论。
通过以上案例既学习了处方研究的方法和要求，又学习了这些方法和要求在新药开发中的具体应用。
经过实际教学发现，这种方法与单纯讲解学习内容相比，学生的兴趣高，教学效果好。
2.4任务驱动
2.4.1任务驱动教学步骤a.任务设计:教师在课前进行精心准备，查阅参考资料，结合教师和相关医药企业的新药研发，设计合适的新药研究开发任务。
b.任务实施:学生分成3～4人一组。
每组学生根据新药研究开发任务，利用课余时间查阅资料，设计、撰写研发方案，模拟完成新药研发。
c.任务完成情况展示:学生在课堂上通过PPT展示新药研发方案。
d.讨论总结。
学生和教师针对各组展示的研究方案进行讨论和总结。
2.4.2任务驱动教学首先，任务要科学合理。
教师不仅要根据学时数来设计新药研发任务，还要兼顾学生的综合素质和学业水平及当前的新药研发动态，学生通过努力，能够较好地完成或基本完成任务。
由于学生主要利用课余时间完成任务，如果任务太难、太复杂，学生在规定的时间之内不能完成，或者学生不知道如何着手去完成任务，这会打击学生的积极性，学生会敷衍了事。
如果任务脱离当前新药研发的实际，不仅完成任务没有什么教学意义，还同样会影响学生的积极性。
因此，对于学时数比较多、综合素质和学业水平比较好的专业班组，可以给予比较大、较复杂的任务。
比如，根据当前临床需要、市场供应情况及国家的政策法规，学生自行选择一个开发项目，并完成所选项目的研究方案的设计、申报资料的撰写及申报程序的说明。
而对于学时数比较少或者综合素质和学业水平比较差的专业班组，可以给予比较小、比较简单的任务。
比如，完成一个新药开发项目的选题，并撰写选题的目的与依据;或者完成某个新药的处方工艺研究方案设计;或者完成某个新药药学研究研究方案、药理毒理研究方案的设计等。
其次，在任务实施阶段，小组成员间要分工协作，明确每个部分的主要责任人。
首先每个成员分头查阅文献，然后把每个成员收集的文献集中起来供小组成员共享，每个小组成员利用共享文献设计研究方案或撰写申报资料等，
然后由该部分的主要责任人综合每个成员的方案，通过小组讨论形成最终的方案，最后每个成员分头制作PPT，再由该部分的主要责任人综合每个成员的PPT，通过小组讨论形成最终汇报用的PPT。
在任务实施阶段，小组成员间的分工协作要避免一个人只负责一部分，不管其他部分。
比如，一个成员负责查阅文献，另一个成员负责研究方案设计，再一个成员负责制作PPT，还有一个成员负责PPT汇报，每个成员都不管其他成员的事。
这种形式的分工协作，每个成员只能掌握某个方面的知识，在某个方面得到锻炼和提高，不能系统完整掌握新药研发的整个过程。
在任务完成情况展示阶段即PPT汇报阶段，最好由研究方案设计部分的主要责任人来完成，因为该责任人对整个方案的来龙去脉比较清楚，能够把方案设计的理由及优缺点阐述清楚。
在汇报过程中，全班学生不仅要认真听，同时要积极思考。
汇报完毕后，向汇报的小组提问，并在教师的引导下进行讨论，最后由教师总结。
基于任务驱动的教学模式，把学生需要学习和掌握的内容细化为具体的任务，学生通过分工协作完成任务。
在完成任务的过程中，将具体的任务和相关的知识点联系起来，从而加深对知识点的理解和掌握。
在完成任务的过程中，进行自主性、探索式学习，锻炼了分析问题和解决问题的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，从而更好地激发他们的求知欲，逐步从“要我学”转变成为“我要学”，培养学生独立专研、开拓进取的自学能力。
将学生带入到完成新药研发任务的情境之中，学生学习目的性很强，完成任务的积极性很高。
但是，新药研发是一项复杂的系统工程，实践性强，涉及知识多。
因此，学生在完成任务的过程中必然会遇到很多困难和问题，在这个过程中，教师不能撒手不管。
比如，学生不知道研究方案、申报资料的形式是怎样的，因此，教师要给学生提供有关新药研究方案或申报资料的高质量的模板，供学生参考;
再如，对于具体某个药物，要制成什么剂型，或者某个药物属于注册分类的哪一类，学生无法确定，而这关系到后续的研究方案的设计和申报资料的撰写。
因此，教师要及时与学生讨论沟通，及时解决学生在完成任务过程中遇到的困难和问题，以免学生丧失信心和兴趣，完成的任务虎头蛇尾，达不到预期的目标。
2.5课程考核
教学改革的效果主要通过学生的学习效果及教师与学生的切身感受来体现。
对学生的学习效果应该有一套相对科学、完善的考核方法。
这不仅有利于客观、公正地评价学生的学业水平和综合素质，也有利于调动学生的学习积极性，使学生从被动学习变为主动学习。
传统的笔试试卷考试模式注重考查学生掌握理论知识的程度，虽然存在诸如不能有效考查学生应用知识解决问题的能力等弊端，
但理论知识掌握情况也反映了学生的学习能力和学习态度，因而仍然是考核过程中不可缺少的一个重要环节;学生的出勤情况与平时上课的表现，
反映了学生的学习态度和平时上课的投入程度;而完成任务情况反映了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
因此，为了实现对过程和结果的全方位考核，该课程的考核成绩由三个部分组成:理论成绩，占50%;平时成绩，占20%;完成任务成绩，占30%。
3结语
案例结合任务驱动教学模式，突破了传统的知识传授、教师为主体的教学模式，变学生为主体，激发了学生的学习兴趣，使学生形成自主性、研究式的学习方式，
培养了学生理论联系实际、独立分析和解决问题的能力，不仅课程教学效果显著提高，也为学生以后的新药研发和科研工作打下了坚实的基础。
成功实施该教学模式的关键有以下几个方面:①编写与之相适应的教案，合理安排课程进程和时间分配等;②新药研发的案例和任务应难易适当，因人而异，
而且案例应具有系统性、综合性、针对性、代表性和新颖性，能把所学知识融合在其中;③教师在任务实施过程中要加强指导，在讨论过程中要加强引导。
但该教学模式也存在学生课外耗时较多，小组中个别学生滥竽充数的现象，在今后的教学中还需要不断完善。
另外，笔者尝试邀请医药企业新药研发人员来开设企业课堂，由于他们具有丰富的新药研发经验和更多切身经历的案例，较受学生欢迎，今后将在这方面进行更多的探索。
参考文献
[1]丁志英，丁亚春，周余来.提升国际化水平的本科《药动学》教学模式[J].药学教育，2015，31(5):39-42.
[2]陈树文.哈佛大学商学院案例教学研究[J].大连理工大学学报(社会科学版)，2006，27(4):80-84.
[3]贺海波，汪鋆植，邓张双.《功能食品、保健品及新药研究与开发》素质拓展课程的探索[J].中国中医药现代远程教育，2013，11(23:147-148).
[4]王慧，吴艳敏，官杰，等.任务驱动在免疫学实验中的教学研究[J].中国高等医学教育，2013，(1):115-116.
[5]郑健英.计算机应用教学中采用“任务驱动”教学法效果探讨[J].中国高等医学教育，2013，(10):99-100.
教学模式论文二
公共英语翻转课堂教学模式的实践研究
摘要：利用移动终端设备开展互动教学的云班课具有很强的即时性、共享性、高效性。
本文分析了高职公共英语云班课翻转课堂教学模式的特点，通过在实验班和对照班进行一个学期的教学实验，对学生的成绩以及学生的学习体验进行定量定性分析，
结果显示云班课翻转课堂教学模式具有一定的优势，同时提出该模式在实践中需要进一步解决的问题。
关键词：云班课;高职公共英语;教学模式
一、引言
二十一世纪是数字化信息技术时代，信息技术影响着社会活动的方方面面。
随着移动互联网技术的疾速发展，以智能手机和平板电脑为代表的移动智能终端正在逐步取代传统电脑，成为学习和娱乐的主导设备。
大学生是智能手机和平板电脑的重要消费群体，智能手机的普及率在我国大部分高校中基本达到100%。
然而大学生主体在享受手机等移动终端带来的便利和娱乐时，手机依赖症也成为课堂上令教育工作者头疼的头号公敌。
有些高校甚至推出“无手机课堂”的措施来限制学生对手机的使用，然而通过强制手段打压学生对信息的渴望，效果并不尽如人意，甚至激化教育者与被教育者之间的矛盾。
因此有必要转变观念，充分发挥智能手机的便捷性、即时性等特点，通过某种途径让手机从学生手中的玩具变成提高学习效率、增强学习效果的工具。
在信息化的时代背景下，如何将更高效的数字化信息技术有效地运用到高职英语教学实践中来，通过改变知识的传播方式，改变授课方法，
化被动学习为主动探索，改变师生的互动模式，进而提高课堂教学整体质量成为我们面临的重要课题。
二、云班课翻转课堂教学模式
教育教学互动平台的建立需要耗费大量的人力、物力和财力，需要学校的诸多部门联合发力，这也成为影响高校翻转课堂实施的主要制约因素之一。
另外，高职公共英语课堂教学互动性的薄弱，教材知识的落后枯燥，以及高职学生英语基础差、自主学习能力的欠缺等等都成为阻碍高职英语课堂教学良性发展的制约因素。
然而“云班课”的出现改变了这一掣肘局面。
以北京智启蓝墨信息技术有限公司推出的蓝墨云班课为代表的云服务平台使互动性的翻转课堂教学模式更加简单、便捷，
其基本理念是让教师与学生通过“内容”与“活动”连接起来，“内容”包括标准化的教材和个性化的课程资源，“活动”指教师与学生之间的互动、反馈、激励、评价，实现这一连接的是“云服务”平台，即“云班课”。
“云班课”是指在移动网络环境下，利用以智能手机为代表的移动终端设备开展互动教学的云服务平台。
教师在云端创建班级，学生通过邀请码进入班级空间，教师向班级推送课程课件、资源、教案等学习材料和资源，学生利用移动设备在这一平台上进行自主学习，
在课堂上或是课外进行投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑、测试等互动性的教学活动，并支持多种评价方式。
同时，平台会跟踪记录每位学生的学习轨迹，根据学生的学习进度、活动参与情况等对学生的总体学习情况以经验值的形式进行汇总。
第一，课前阶段。
教师活动。
教师课前的准备工作主要就是进行教学设计，首先需要对课程目标、课程性质、课程在专业中的地位要有整体地认识，进而对教学内容、教学对象、教学资源、教学环境进行客观的分析，制定教学目标，编制课程标准。
选择、编辑、或制作恰当的教学资源，包括音频、视频、文字、图片等资源。
下载云班课APP，在云班课服务平台上创建班级，通过“通知”功能布置任务，并将教学资源分阶段发布至班级平台，通常是提前一周或两周发布教学资源，以便学生能够有足够的时间利用移动终端设备手机或电脑上进行预习。
同时根据教学内容设计好互动活动。
学生活动。
学生课前主要是完成预习任务。
首先在手机或电脑上下载云班课APP，通过老师提供的班级邀请码加入班级，在规定的时间内自主学习老师发布在云班课平台上的教学资源，掌握重点和难点，找到新旧知识的衔接点，
对下次课的内容做到心中有数，同时对于有疑难的地方，要记录下来，在课堂教学中有针对性的听讲以攻克疑难点。
学生在预习时可以按照自己的时间、节奏、速度自主学习，可充分利用自己的闲散时间随时随地学习英语。
预习在云班课翻转课堂教学中是非常重要的一个环节，更是翻转课堂取得良好效果的前提。
第二，课中阶段。
云班课功能非常强大，使老师与学生的互动变得更具即时性、便捷性，让课堂更具开放性。
老师根据学生的预习情况以及学生的预习反馈，对重要的知识点和难点进行系统的讲述，老师可设置问题，学生就这些问题开展讨论，进一步理解知识点掌握技能点，巩固或构建知识结构。
为强化某一知识点，教师可开展项目化或任务教学法，学生自主分组，通过小组内的讨论进一步内化知识，学生也可走上讲台，与其他小组分享自己的见解或者进行某一能力点的展示，做到知识的外化，同时锻炼学生的表达能力。
老师和学生都可在云端对某一学生或某一组学生的表现进行评价。
在云班课平台上师生之间可采取的活动包括投票、问卷、头脑风暴、小组讨论、专题讨论、计时测试，形式多种多样，在很大程度上激发了学生的课堂参与性。
第三，课后阶段。
形成性评价是指在一个教学周期通常是一个学期内，对学生学习全过程的持续观察、记录，并对学生的学习态度、学习能力、学习效果等进行反馈而做出的发展性评价，
它可以更好地激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得自信，激发动力，培养合作精神。
形成性评价的好处是不言而喻的，然而全过程记录每个学生的学习表现对于任课教师老师来说是巨大的工作压力。
云班课可以做到这一点，它可以随时跟踪记录学生的出勤、学习轨迹、进度、作业完成、活动参与情况，以经验值的形式自动形成汇总，老师可以随时监控学生的学习情况，并对学生进行督促和指导。
比如“资源”有“提醒”功能，可以提醒在规定时间内未完成学习任务的学生。
三、教学实验的实施及结果分析
第一，学习效果分析。
为验证云班课的实施效果，笔者选取两个授课班级进行为期一个学期的实验，这两个班级都是2016级西餐工艺专业的学生，其中一个班级为实验班，另一个班级为对照班，人数分别为44人和42人，男女比例相当。
学期初对两个班级的高考英语成绩进行收集、统计，结果显示两个班级高考英语成绩相当。
学期时长为15周，每周4课时，整个学期共完成8个单元的教学任务，实验班采用云班课翻转课堂教学模式，实验班采用传统教学方法，即课本加上PPT。
本学期公共英语课程进行了两次测验，分别为期中与期末测验，收集了四次学习者的测评成绩，并用SPSS19.0统计软件进行了描述性统计，整理后的统计结果如表1。
从表1的结果可以看出，实验班每次考试的平均分均高于对照班，实验班的标准差和变异值均低于对照班。
由于对照班与实验班为同一专业学生，教学内容相同且测验试卷相同，可以说实验班的总体成绩好于对照班。
为了进一步检验实验班与对照班的区分度是否显著，对实验班和对照班两个班级的学生在期中考试和期末考试两次考试中的成绩分别做独立样本T检验，结果如表2所示。
可以明显看出第二列F的显著性全部大于0.05，这表明在95%的水平上，实验班和对照班四次测验的方差同质。
方差同质即看第一个t值及其双侧显著值，两个t值相差较小，但从双侧显著值可以看出，显著值都远远小于0.05，因此可以看出，实验班和对照班每次成绩差异显著。
由此得出结论，采用云班课翻转课堂教学模式的实验班学生成绩优于采用传统教学模式的对照班学生成绩，同时也进一步论证了云班课翻转课堂教学模式的优越性。
第二，学习体验分析。
对实验班和对照班的学习效果进行实验定量分析的同时，笔者还对实验班的学习体验进行了定性分析，主要是通过访谈的形式调查学生对云班课的认可度和优势体现，以及学习者使用云班课进行学习时遇到的问题。
在学期结束时笔者随机访谈了实验班的6名学生，整理学生对于云班课的使用情况的谈话，得出以下反馈：
首先，学生对于云班课这一新鲜的事物表现出很强的好奇心，这是他们在以往学习过程中没有体验到的，觉得很新鲜很有趣，在他们的认识中手机只是来通话或者娱乐的，没想到手机还能成为学习的工具;
其次，对于高职学生来说英语是他们的弱项，使用云班课进行公共英语的教学，改变了他们对英语的认识，觉得上英语课不再是被动地坐着听讲、记笔记，而是通过各种活动实现师生的互动，学习的积极性和主动性提高了;
再次，使用云班课可以有效利用自己的碎片化时间，可以随时随地的学习;最后，经验值的获得激发了学生的竞争意识，为获取更多地经验值以便在期末获得更高的平时成绩，学生会更加积极主动参与活动，在部分学生中形成“你追我赶”的局面。
然而，学生的反馈也暴露了云班课在使用时出现的问题。
有同学反映，在进行小组活动时，活动的设计、准备和完成主要依赖基础好能力强的学生，能力弱的学生自信不足，参与的积极性较弱;
基础弱的学生需要老师给与更多地关注、鼓励、指导，即使云班课会自动跟踪学生的学习进度和轨迹，然而没有好的学习策略的指导，恐怕也不能完成学习任务，
而且也出现了学生只为获得经验值，对于知识点却一点也不明白的现象;最后，学生们反馈较多的就是网络信号和流量的问题，网络信号较弱的时候学生甚至无法进入班级，
云班课资源的收看和下载以及互动的参与需要消耗流量，这对于部分学生来说也是一种经济负担，希望学校能够提供免费WIFI。
四、结束语
综上所述，借助云班课辅助高职公共英语教学，师生可以在网络环境下利用移动设备快速便捷和简单地开展学习、沟通、互动，因而能够有效活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
云班课的优势是显而易见的，在云班课服务平台上，教师可以实现备课、课堂内外的互动、答疑、指导、布置作业、批改作业、评价，
而学生可以进行预习、互动、提问、答题、提交作业、评价，教和学突破了时空的限制，特别是它的跟踪记录功能，能够让学习者了解自己的学习状态和程度，营造竞争的局面，同时教师也可随时监督和管理学生。
这种教学模式具有移动性、交互性、即时性、共享性、高效性等特点，突破常规网络学习对电脑的依赖，给学生带来随时随地学习的新体验，符合高职教育教学的规律，能够很好地改善教学效果，提升教学质量。
然而在教学实践中我们也发现了云班课存在的问题，比如对于基础较弱学习较差的学生来说自主完成学习任务还是存在很大难度的，
而且也出现了部分学生并没有认真学习老师发布的材料，仅仅是为了获得经验值，还有就是关于免费WIFI的问题，如果在校园或者教室内开放的话，无法保证学生是在学习，而非娱乐。
就教师而言，云班课亦是新鲜的产物，它不仅要求英语教师具有扎实的专业知识和教学水平，还要求英语教师具有较高的信息化水平以及运用能力，还要面临不同角色的转换。
这些问题将是我们进一步研究探讨的方向。
参考文献：
[1]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考.亚太教育,2016(5):114.
[2]苏希,吴宝庆.移动交互式数字教学在高职院校的应用研究.北京劳动保障职业学院学报,2015(9):45-49.
[3]王红等.翻转课堂教学模型的设计---基于国内外典型案例分析.现代教育技术,2013(23):5-10.
[4]王红艳.云班课支持的高职公共英语翻转课堂教学模式实证研究.现代教育论丛,2016(1):43-51.
[5]张婷.基于教育云平台的数字媒体技术专业翻转课堂教学模式实证研究.电子世界,2016(7):42-43.
教学模式论文三
电子商务实践教学模式创新研究
摘要：为了培养出更多的，优秀的，电子商务专业人才，我国的电子商务教学必须将实践教学设为重点。
由于电子商务专业具有高度的特殊性和时代性，在进行电子商务教学和建设电子商务教学时应当多思考实践作用和效果，实践教学的内容与方法的诞生于完善迫在眉睫。
本文从实际出发，对电子商务教学的实践教学手法以及以赛促学、产学结合等等进行了研究。
关键词：电子商务专业;实践教学;创新教育
一、引言
根据教育部2010年的统计数据显示，我国电子商务应届毕业生的就业率仅有百分之三十七，而我国传统高校专业的应届毕业生就业率却超过百分之六十。
许多电子商务专业毕业生进入社会后对就业和以后的发展没有想法，具有较大的盲目性。
电子商务专业与计算机运用和软件开发等等专业相比，毕业后在就业方面往往不具备其独特性，在日益激烈的就业市场中没有足够的竞争性，甚至还处于劣势。
这些问题都是我们应该研究解决的，完善电子商务教学的实践，可以帮助电子商务教学解决这其中的许多问题，本文以分析电子商务专业现状与结合实际情况出发，
对我国电子商务专业的实践教学，模式进行了研究，提出了一些可操作的观点与建议。
二、电子商务专业的现状
电子商务是以网络为平台，遵循网络信息标准和通讯协议规则，在互联网上从事贸易活动。
随着我国信息技术的不断提高，互联网+飞快的进入我国的各大产业、企业以及各个行政部门和行业中，电子商务最终一定会打破行业与企业的屏蔽，让我我国社会中的不同行业全部都融入到电子商务这个大水池中，从而让市场变成一个复杂的竞争市场体系。
根据我国工商部门的数据显示，目前登记注册的电子商务企业规模以达到近两千万家，其中其中有近五十玩家都是大中型企业，
而我国目前开始的电子商务专业高校也已经达到了五百多所，在校生规模相当庞大，但看似这样的数据是绝对可以满足电子商务市场的人才需求，
但其实事实却正好相反，电子商务应届毕业生的就业率仅有百分之三十七，可谓是低的可怜，而隐藏在这低就业率下的，就是电子商务专业所存在的各种问题，
教学质量优良不齐，政策制度的不完善，以及教学课程的针对性不足，还有实践教学模式不完善和普及等等。
三、我国电子商务实践教学中存在的问题
第一，对实践教学的理解存在误区。
许多电子商务专业的老师在对学科理解上存在很深的单一性，导致教学效果下降，例如，老师们经常讲电子商务的务实环节理解成为实施，单一腔调懂事却没有腔调动脑，导致学生的综合应用能力较弱。
再比如，老师常常认为案例教学不属于实践教学，但其实案例教学的价值在于进行案例的这个过程，学生在进行案例和完成案例是收到启发，并且开拓思维，提升综合能力，对于一些电子商务教学来说，案例教学也是比较良好的实践教学模式之一。
第二，过分依赖模拟实验教学软件。
目前我国的电子商务教学普遍在利用模拟教学软件教学，让学生依据已经是极好的程序步骤等等进行操作，这种教学方式虽然可以让学生快速的了解电子商务的主要操作和一些基础知识，
但是模拟教学软件是由人设置的，所以不可避免的就会出现理想化和简单化的缺陷，没有实践教学中的多变性，这会导致学生在以后的实际操作中受到阻碍，而且无法跨过阻碍。
第三，实践教学体系有待完善。
实践教学模式在我国电子商务专业人才的教育培养过程中有着不可忽视也不能忽视的作用，但目前我国的各大电子商务职业学院和高效的电子商务专业在电子商务的实践教学模式都还处于探索和研究方面，
没有良好的研究成果，对于实践教学中的教材内容，实施计划，教学完毕后的成绩评估等等都没有完善的体系，包裹实践教学教学质量以及实验室问题都需要进一步完善和开发。
四、创新电子商务实践教学模式
第一，关于电子商务实践教学的教学内容与方法。
其一，基础性实践。
基础性实践应当是包括计算机操作和网络使用以及网站开发和维护等等的，这样的实践目的是锻炼学生的计算机操作能力，网络和通信技术以及电子商务服务等能力，
具体教学手法可以采用案例演示分析，在实验室进行实际操作等等;其二，专业特色实践。
专业特色实践是指具有独特性的电子商务实践教学末世，特色实践主要有电子商务企业的内部运作和管理，电子商务的独特交易模式、金融、以及物流方面和影响方面等等，
主要目的是培养学生在进行电子商务的实际活动中的实际操作和运用能力，也是电子商务实践教学的核心目的之一，特色实践教学可以模仿真正的就业环境，以及电子商务市场等等进行;
其三，应用创新实践。
应用创新实践囊括了案例分析和实施方案等等内容，主要是为了培养学生的综合运用及创新能力，老师可以选取一些国内外经典的，或成功或失败的案例，与学生进行分析和推演，
让学生够充分的了解案例中的学点，并进行创新和自主开发，使学生能够充分了解电子商务运用中的多样性和创造性，发现问题的能力和解决问题的能力，这里的答案并不需要统一，目的就是让学生自己创造出新的答案，增加其创新性。
第二，建设公平科学的电子商务实践教学评定。
对于电子商务时间教学的评价，我认为首先应当建立完善的考核机制，将校内和企业的考核进行融合，采取多元化的方式。
例如采用与劳动部门和职业技能考试结合的方法，学生如果获得了不同的资格证书或企业社会的认可可以增加学分，除此之外，还应该众尸学生毕业实习的考核意见，以及毕业设计大变等等，
也可以请相关企业或者个人参加评审，但这些执行的前提是，校方与老师应当首先有一个完善的定级和评价的正规公平体系。
五、结束语
综上所述，电子商务专业的实践课程也几乎都停留在理论方面和建设之中，没有真正的做到理论与实践结合，不能给学生带来实际的知识运用点和复习点，
导致高校建设的教育体系与社会的实际发展情况严重脱节，电子商务的教学难以承载我国日益扩大的人才需求，而对电子商务专业教师的评定与体系目前也不够完善，
导致教学质量优良不齐，实践教育作为帮助学生掌握知识和增强实际能力的重要教学手段，应当被更多的电子商务专业高校或电子商务系重视并进行科学的开发和研究，才能真正强化学生的知识吸收率，提高教学效果。
参考文献：
[1]曾凡奇.电子商务专业实验教学体系的构建[J].高等理科教育,2005(2).
[2]张冬青，李海晨.电子商务网上创业实践教学的探索[J].黑龙江高教研究,2006(12).
[3]陈晴光.电子商务专业课程设置与教学模式探索[J].浙江万里学院学报，2004，17(6).
[4]郑绮萍，张涛，王慧：电子商务课程设置与社会适应性研究[J].职教论坛，2005，(24).
【教学模式论文】相关文章：
教学模式的研究论文10-01
课堂教学模式论文09-30
大专篮球教学模式研究论文10-08
小学数学教学模式研究论文10-09
小学数学教学模式探究论文10-10
信息技术教学模式论文09-30
医学英语教学模式论文10-08
数控技术教学模式论文范本10-07
情境模式高中化学教学论文10-07