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篮球教学方法探讨
在高校体育课教学过程中，为使学生正确并熟练地掌握篮球的运动技能，教师就须要让学生多次反复的来进行篮球的投球技能训练本文归纳了比赛教学法在篮球基本技术、基本战术中的运用，进一步阐明了比赛教学法在篮球日常教学过程中的重要作用，下面小编整理了篮球教学方法探讨，希望对你们有用!
第一篇：篮球分层次教学实验研究
摘要:分层次教学是根据每个学生的实际知识、智力、能力等各方面的能力来进行有针对性的教学，最终实现每个学生的个性发展，充分体现了以人为本，关注每一位学生教育理念[1]。
采用差异分层、异步分层、分类分层、班内分层等形式是分层次教学的典型案例，借助以上教学方法对学生进行因材施教，依据学生个体差异及实际发展情况进行教学，最终实现各个层次学生都能最大化发展;根据不同层次学生的能力进行教学，可实现学生间的公平竞争与合作，激发各个层次学生积极、主动去探究学习[2]。
因此，在体育课改精神的指引下，关注每一位学生的成长与发展是每一位体育老师的责任，分层次教学理念有助于每一位学生的均衡发展，成为教育界和学术界重点探究课题，
本文利用苏州工业职业技术学院16级学生为对象，在篮球教学中引入分层次教学方法，探究篮球分层次教学的实际效果。
关键词:篮球;分层次教学;实验;研究
篮球是职业技术学院体育学习中的重点教学项目[3]。
因其技战术的多样性、运动的集体对抗性、比赛结果的不确定性、观赏的刺激性加上互联网传媒的便捷和著名球星的影响力，深受广大职业技术学院的追捧和喜爱[4]。
研究教学方法是提升教学效率和质量的重要手段。
教学方法的应用发明与创新是伴随人类教学活动的发展而发展的。
在过去的千百年教学实践中，人类利用自身智慧创造和创新出许多经典的教学方法。
“分层教学”就是众多教学方法中比较受青睐的一种教学方法。
近些年，随着教育改革的不断深化，“分层教学”一越成为国内外教学方法研究实践的热点之一。
班级授课形式是我国目前课堂教学采用的基本模式，该授课模式的优点在于强调集体统一齐步走，其不足之处在于难以兼顾学生的个体差异[5]。
其“一刀切”的教学模式，势必会影响学生个性和特长的持续发展。
学生生源、知识架构、学习认知、兴趣选择、体技能情况等许多方面都存在着差异，若采用传统体育课教学方法进行组织教学，就会导致部分学生“吃不饱”，而另部分学生“消化不了”的问题出现。
因此，在当前采用班级授课为主的教学形式下，为了弥补其不足，达到所有学生全面发展的目的，应将分层次教学理念之分类推进、分层施教融入篮球课堂教学全过程。
在篮球课堂教学贯穿分层次教学具体实施起来有许多困难，需依据本校具体情况深入开发校本篮球分层次教材，开发出可操作的分层次教学模式迫在眉睫。
研究对象:以我校16级男生为研究对象，采用随机分组抽样，随机选取2个班组，其中实验班人数为32人，对照班人数为32人。
1实验前的测试数据
该组数据表明，实验前实验班和对照班的学生身体素质和篮球技能方面的初始水平基本相同，各项指标经T检验均无显著性的差异(P>0.05)，符合开展教学实验的条件。
2实验后的测试数据
通过开展教学实验，笔者发现合作学习法对学生的身体素质和篮球技能都发生了一定的影响。
该组数据表明，教学试验后，在30米冲刺跑方面实验班的平均成绩要好于对照班，但经独立样本T检验，P值>0.05，说明两种教学方法在提高学生30米冲刺跑成绩方面没有明显差异。
但在5×25米折返跑项目中，实验班的平均成绩则要好于对照班，且经独立样本T检验，P值<0.05，说明合作学习法对于提高学生5×25米折返跑的成绩是有效的。
该组数据表明，教学实验后，在篮球技能指标达标方面，实验班学生的成绩要略好于对照班，但经过独立样本T检验，P值>0.05，说明差异不具有统计学意义。
而在往返运球投篮方面，实验班学生的成绩要明显优于对照班，同时，经独立样本T检验，P值<0.05，说明合作学习法在篮球技能的教学效果上更具优势。
结论
由于入校学生的基础不同，因此学生之间存在差异。
鉴于此，在研究国内外分层教学的理论及实践成果后，以核心素养教育理念为指导思想，提出并开展了“差异分层”篮球教学法的研究实验。
实验对象为职业技术学院学习篮球的学生，目的是促进全体学生的个性发展，目标是使所有学生在原有水平上都有所提高，结合职业技术学院核心素养的内涵，划定三个阶段:
第一，基础阶段:培养学生对篮球的兴趣爱好，初步掌握篮球基础技能:运球、传球等;
第二，提高阶段:面向全体学生，使学生的篮球水平在基础层次上有所提高，
如:运球急停、行进间传接球等;第三，特长形成阶段:开发不同学生的潜能，使学生形成篮球特长，如:战术配合、防守带球队员等。
在班级授课条件下，让篮球基础薄弱、学习速度较慢的学生“吃得了”，又让基础好、学得快的学生“吃得饱”，最终实现“因材施教”，兼顾每一位学生。
建议职业技术学院有多种参与篮球运动学习的动机，参与篮球运动可以磨砺学生的意志、缓解不良情绪、健全学生人格，提升学生间的团队精神和组织交际能力，
提高学生在竞争中的抗挫折能力，因此在篮球课程设置和篮球教学中应关注不同篮球学生群体参与篮球运动的动机，从而满足不同学生群体对篮球学习的需求，使学校体育发挥最大效能。
参考文献:
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[2]刘丹，赵刚.青少年篮球训练刚要与教法指导[M].北京:人民体育出版社，2011.
[3]王崇喜.球类运动———篮球[M].北京:高等教育出版社，2006.
[4]张力为，毛志雄.运动心理学[M].北京:高等教育出版社，2007.
[5]季朝新，刘俊一.不同运动干预方式对男大学生运动情境兴趣的影响研究[J].中国学校体育，2014，1(5):87-92.
[6]李洪玉，徐良森等.情境心理学研究进展[J].心理与行为研究，2008，6(3):235-240.
[7]叶峰.多媒体CAI课件对学生体育情境兴趣影响的实证性研究[D].上海:华东师范大学，2006.
[8]樊新.学生体育兴趣培养方法与兴趣[J].武汉体育学院学报，2002，36(3):123-124.
第二篇：普通高中篮球选修课分层递进教学模式的构建
在普通高中的体育教学中，篮球可以说是目前最为常见的一种教学项目，且每年都会有很多学生选修篮球课程。
体育教师若想确保体育教学的整体质量、确保学生在篮球选修课中学到真正有用的内容，就需要选择科学程度较高的教学方法来实施教学。
任何一类体育项目的教学都需要有科学的教学方法予以指导，这样才能保证体育课堂更为充实。
与其他类型的体育项目相比，篮球不仅对于学生自身的运动能力有一定的要求，还可以锻炼学生的个人思维能力，是一项具有极强综合性特征的运动项目。
相关教师需要为篮球选修课选择一种新型的教学模式，并且对其进行合理构建，进而保证篮球选修课的顺利开展。
1普通高中篮球选修课存在的问题
1.1教学针对性不够
在普通高中的篮球选修课中，很多教师未能确保课程存在明显的针对性。
教师在篮球选修课中，一般会让班级学生共同学习，而不考虑学生自身的兴趣爱好、身体情况等，导致一些对于篮球兴趣不高或身体素质相对较差的学生会失去对篮球学习的积极性。
其次，在课堂教学中，教师未能对于存在的教学难度进行针对性地处理，导致一些学生无法跟上教师的教学思路，使得篮球选修课的质量出现明显地下降。
1.2教学计划不完善
很多教师在篮球选修课中，未能根据学生的实际情况去制订相应的教学计划。
一些教师制订的教学计划难度太低，篮球基础较好的学生可以轻易地完成，不存在任何的挑战性，长此以往，会使得这部分学生对篮球选修课产生消极的反应，
甚至出现厌烦心理;若是教师制订的教学计划难度过高，一些篮球基础较差的学生的自信心会因此受挫，参与篮球选修课的积极性也会被严重削弱。
1.3教学手段过于单一
很多体育教师在篮球选修课中仍然沿用传统的教学手段，而没有根据相应的教学实际选择科学的教学手段，如教师在篮球选修课中，
先为学生讲解相关的篮球动作技巧等，并为学生进行演示，之后让学生自行练习，这种单一、陈旧的教学方法无法激发学生的个人兴趣，
更无法让学生真正地被篮球选修课所吸引，导致篮球选修课的教学效果大打折扣;其次，一些教师在篮球选修课中不重视对教学手段的选择，所采用的教学手段与学生的实际情况出现了明显的脱节，造成教学质量下滑。
2分层递进教学模式的意义
分层递进教学模式与传统教学模式相比存在明显差异，此教学模式主要是指教师在学生的个人能力、身体素质等存在明显差异的情况下所应用的一种针对性较强的教学方式，可针对不同层级的学生实现最终的教学目标。
分层递进教学模式不仅可以帮助学生达到课程标准的相关要求，也能带动少部分学有余力的学生获得深化发展，帮助其掌握更为全面的能力。
分层递进教学模式可以锻炼不同层级学生的个人能力，并且确保学生掌握完善的学习能力。
与传统类型的体育教学相比，分层递进教学模式可以在课堂上进行更为有效地分组，并且对递进机制予以完善，将个人素质、学习水平等比较接近的学生归类为一个群体，
并且针对不同的学生群体分别进行教学指导，使得每个层级的学生群体都可以在学习中获得相应的收获，逐渐向更高级别的层次发展，进而不断提升个人能力。
3如何将分层递进教学模式用于普通高中篮球选修课
3.1科学分层
体育教师若想在篮球选修课中合理应用分层递进教学模式，首先就需要科学地分层，这是与传统体育教学中的分组教学存在的差别。
教师应将个人篮球技术较为接近、相对而言在同一层面上的学生分为一组，以确保教学模式的合理应用;教师应针对班级中学生的自身特点制定符合学生实际情况的测试标准，
并且以相关标准为基础，对学生进行科学地分层处理;在测试标准的制定中，教师不仅需要考虑学生对于篮球运动的热情、兴趣及态度，还需要考虑学生的身体条件等。
高中体育教师在篮球选修课中为了更合理地应用分层递进教学模式，在对学生个人综合素质进行分析后，将班级内的学生进行了科学地分层。
其中，A类学生是指个人技术条件过硬、身体素质较强、具备十分牢固的篮球基础的学生;B类学生是指篮球技术与个人素质相对一般，但在此前接受过简单的篮球基础训练的学生;C类学生是指个人篮球技术较差且身体素质不达标、此前并未参与过任何篮球训练的学生。
教师在对学生进行如上分层时，应对学生进行说明与安抚，让学生认识到分层只是为了方便教学工作的开展，而不是存在歧视等。
正是由于教师对学生进行了科学分层，才使得分层递进教学模式在篮球选修课中得到了较好的应用。
3.2明确教学任务
在对学生进行科学分层后，教师就需要明确具体的教学任务，根据不同层次的学生安排不同的教学任务，为学生设置相应的教学目标，确保分层递进教学模式可以适用各个层次的学生。
对于篮球基础较差的学生，教师的教学任务是让学生掌握最为基本的运球、投篮等技术，并多加练习，做到熟练掌握即可;对于有些篮球基础的学生，
教师可以让学生在掌握基本动作的基础上学习一些稍微具有难度的篮球技术，如背后运球、胯下运球等，并掌握一些防守技巧;针对自身素质较高且篮球能力较好的学生，
教师可以让学生掌握一些更高层次的攻防战术及比赛中判罚的相关要点等，帮助学生具备更为完善的比赛能力。
3.3提高学生的兴趣
在普通高中的篮球选修课中，教师在应用分层递进教学模式时，需要不断提高学生自身对于篮球的兴趣。
教师可以在篮球选修课中，将篮球的发展历程等对学生进行生动地讲解，让学生充分认识篮球这项运动，并且通过讲解引入每一堂课的相关要点。
在实际教学中，教师可以将班级内的学生划分为不同的小组，让小组之间进行相应地对抗，并且给予获胜方适当的奖励。
在为学生分组时，教师需要把握好平衡，确保每个小组都有不同层次的学生，以免分组的效果得不到有效的保证。
此外，教师可以针对篮球运动创造一些适当的游戏项目，带领班级学生共同参与，这样不仅可以帮助学生爱上篮球运动，对篮球项目产生较为浓厚的兴趣，也可以确保最终的教学效果。
4实施科学的评价
在篮球选修课的分层递进教学模式中，教师需要做好教学评价工作。
教学评价可以帮助教师认识到教学中存在的不足、掌握学生的具体学习情况、帮助教师进行针对性地改善以及弥补分层递进教学模式中存在的不足。
在传统的篮球选修课评价中，很多教师会为学生指定相关的任务，并根据学生任务的完成情况进行评价，但是这种评价方式存在不完整性，会导致篮球选修课的教学与评价出现明显的割裂，因此教师需要针对教学评价方式进行合理地改变。
高中体育教师在篮球选修课中，一方面为了把握学生的学习情况，可对教学评价模式进行相应地改善，另一方面可将学生的学习情况、学习态度以及学生自身的运动能力等进行考核，
这样篮球选修课的考核工作就会变得更为科学、合理，分层递进教学模式的效果才能得到较好的保证，进而提高学生的篮球技术。
5结语
目前，很多普通高中为了让学生全面发展，提高了对体育教学的认识，并且在体育教学中开设了篮球选修课程，不仅受到了学生的欢迎，也使学生积极地参与到体育活动中。
但是，在相关因素的影响下，篮球选修课仍然存在一些问题，导致课程质量无法得到保证，因此相关教师需要针对篮球选修课存在的问题，选择新型的教学模式与之结合。
与传统的教学模式相比，分层递进教学模式可以充分激发学生的热情，为学生选择更为合适的教学难度，并且有针对性地实施了分层次教学，使得无论哪一个层面的学生，都可以通过篮球选修课得到进步与提升，充分发挥篮球选修课自身的价值，保证普通高中体育教学的整体质量。
参考文献：
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[5]廖勇.分层教学模式在高中篮球教学中的实施研究[J].运动，2016(9)：129-130.
第三篇：篮球教学课中和谐教学法的应用
摘要:随着我国教育事业的不断发展,教学方法和教学策略也发生了翻天覆地的变化,很多时候,实践教学课堂不再单纯地强调学生死记硬背的水平和能力,而是让学生可以根据生活中的具体需要进行有针对性的学习,减轻自己的学习压力,最大程度地提升自己的学习兴趣。
但是,由于同学在体育课堂中的训练学习内容有一定局限,有时候可能是由于学生人员基数过大,很难照顾到每个学生的综合体能素质,导致很多同学经过一学期的体育课程训练学习后,没有得到任何技能的提升。
还有一方面的原因是从教师的教学角度出发,教师没有设定一些较为高效的教学活动,忽略了实践学习过程中师生关系的和谐因素,从而导致学生的运动素质长时间内得不到显著提升。
针对这种普遍存在的教学问题,笔者从篮球实践教学课堂出发,主要总结了如下的几点教学策略和方法,希望对广大体育教学工作者的实践教学工作有所裨益。
关键词:篮球教学;和谐教学法;高效教学策略
在进行实践篮球教学过程中,显著提升学生的篮球技术最关键的就是让学生可以通过模拟竞技比赛来提升自己的实际篮球水平。
与此同时,模拟篮球训练在平时训练中的运用是多样化的,但是为了让同学可以根据具体的比赛情景来调整自己的训练目标和训练任务,教师就要别出心裁地想些高效的教学模式进行课堂实践教学的渗透。
不同学生都有不同的打球风格和打球特点,所以有根据地训练可以让日常训练任务更加有层次感,学生可以用更加积极健康的学习态度去面对学习训练任务。
与此同时,不同学生的基本身体素质可能存在参差不齐的状况,为了避免出现因为训练过度而体虚乏力的现象,就要更加灵活地完善训练教学体系,
如果对体育教学课堂的教学内容设计单纯停留在教学活动层面的话,课堂的教学目的和教学目标就会产生偏移,选手的课程培训就会陷入无效的训练学习误区。
这就需要在教学课堂设计过程中尽量能够通过较为科学合理的教学方法来充分调动学生的训练学习兴趣,让学生在参与课堂活动过程中显著提升综合身体素质。
1进行高效的基础篮球动作教学
篮球运动之所以能够一直位于学生最喜欢的运动之一,一方面是由于其简易的运动形式,另一方面也是由于学生可以组成不同的比赛小组进行竞技比赛,在竞技中感受到运动的魅力。
而在进行实践竞技之前,学生对篮球基础能力的掌握情况尤为重要。
包括运球、控球、护球等基础技能是篮球技术中最基本和最重要的技术之一,也是篮球比赛中运用时间最长的技术,因此要想打好篮球必须更好地掌握篮球的运球技术。
但在实践篮球教学中会出现种种教学问题,教师针对不同学生的学习问题作出一定的教学调整必不可少,但不论如何,教师都要始终秉持着和谐教学法的基础原则,争取可以利用基础趣味性的教学活动提升学生的课堂学习质量。
比如说,为了让学生的基础篮球动作可以更加牢固深刻,教师可以开展一系列的基础动作调整教学方案,在学生运球方面,可以采用单人双手运球,双人交替运球等趣味教学活动,
让学生可以在趣味活动高效开展过程中提升自己的基础动作熟练程度,与此同时,还可以在篮球教学过程中开展一些基础动作竞技比赛,让学生互相进行竞技比赛,提升自己的基础动作应用水平。
2增强互动性教学
篮球归根到底是一项对抗性的体育竞技项目,教师要想在实践教学过程中营造良好的教学环境就必须从互动交流学习入手。
教学中如果按部就班地进行运球技术教学,有的学生就会因为运球的枯燥而降低对篮球的兴趣,特别是女学生,很多女生本来就运动时间较少,如果又是在一种单调的教学环境下进行篮球学习,那么其运动学习兴趣就会大大折扣。
而与此同时,还有些同学因运球、控球一些基础技能都没学好就急着想打比赛,导致了比赛效果差、活动效果很差。
对篮球的学习积极性受到了挫败,这些失败的教学案例是教师在实践教学中应该尽量避免的。
每个体育竞技项目都需要有一个长期的时间积淀,扎实的运球技术无疑是篮球技术提升的关键所在。
篮球伴随着时代的不断演进和发展,对运动者的身体素质要求也越来越苛刻。
在互动性学习过程教师教授学生一些基本的篮球技巧对于学生的体育生活来说无疑是画龙点睛,当然,教师首先需要对课堂内容有一个较完整的设计,比如说,
可以让班级内的同学以小组学习为单位,进行一些基础动作训练,搭伴进行一些日常的训练任务,在这种互动交流学习过程中可以更加清晰地明白自己的篮球学习情况,从而有针对性地进行训练任务的调整。
3营造和谐的篮球教学环境
比如说,教师可以多开展一些教师和学生可以一起参与的教学趣味游戏,增进教师和学生之间的感情,从而让教师的人格魅力能够影响到学生篮球学习。
例如,教授可以设立躲闪运球的趣味游戏,让学生在限定的篮球场地内分成不同的比赛小组,一般一个小组内的成员大概在4～7人左右,然后,再让半场内有一个成员将3个球同时抛进限定的篮球活动场地内,让学生躲闪这些飞驰而来的篮球,一旦被击中就代表这个学生出局。
然后再从场外换别的同学继续进行游戏,教师可以在不同的小组内进行游戏,从而营造一种良好的学习氛围,让学生可以在一种较高效的趣味活动参与过程中感受到篮球学习的魅力所在,从而坚定自己的学习信心,以更加饱满的学习热情去面对接下来的篮球训练。
4设立不同层次的篮球教学任务
在篮球教学课堂中,每个人对于篮球技术的掌握层次和水平都不一样,所以要根据选手具体的训练学习情况来安排一定的训练学习任务,模拟选手和对手在实际对抗时的比赛情景,
可以增强学生在训练时和实际竞技比赛时所感受到的贴切度,争取让学生可以在已有基本水平上有所突破,深入探究自己的训练学习方法和体能素质水平。
当然,在安排教学活动和教学任务之前要对每个选手个体篮球技术有基本的掌握,比如说,有些选手的篮球技术水平处于发展水平,有一定的篮球练习基础,但是在实践篮球训练学习过程中没有找到符合自身实践训练学习情况的训练方法,导致自己的篮球技术一直得不到长进。
因此,要对这类选手进行积极的引导,通过开展多样化的训练任务让选手选定一个可以达到的训练目标,然后针对一个训练目标开展一系列系统化的训练任务,最终可以最大程度地提升自己的篮球技术。
而另一类选手则是一些潜在发展水平的选手,这类选手由于之前没有接触过篮球,导致在体育课堂训练学习过程中不能够充分了解教学内容和教学活动,从而导致篮球训练学习效率一直得不到显著的提升。
对此,要从激发选手的篮球兴趣开始,通过不断的激励法和不断的兴趣引导法来吸引选手进行基础性篮球动作训练,再从选手的基础性动作抓起,根据选手在训练过程中存在的问题进行有针对性的完善和纠正,最终达到选手篮球技术显著提升的教学目标。
每个选手在篮球训练学习过程中都有浓厚的训练学习兴趣,只是没有抓住选手的兴趣点进行深入挖掘和培养,因此,在实践课堂教学过程中不仅仅要注重对选手基本篮球技术能力的培养,还要在此基础上对选手的体能素质进行一定的训练。
5结语
在篮球教学中和谐教学思想的课堂渗透在学生的篮球学习过程中尤为高效,教师要让学生在篮球训练学习过程掌握基本的训练学习方法,提升自己对篮球学习训练的理解水平,充分把握篮球精髓，争取可以让大家从基础动作逐步过渡到综合篮球技术的飞速进步。
参考文献
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