从马斯洛需求层次理论角度分析幼儿不爱入园论文

从马斯洛需求层次理论角度分析幼儿不爱入园论文

　　1问题提出

　　我们经常会看到幼儿以下这些不爱上幼儿园的现象:有的幼儿刚上幼儿园的时候对什么都充满好奇，每天都很高兴地去上幼儿园，但随着新鲜感的消失，便因想家而开始哭闹;有的幼儿一开始就不愿上幼儿园，对幼儿园充满着恐惧;有的幼儿去幼儿园不哭不闹，但是总是一个人独坐一角，不与任何人交往;甚至有的幼儿一说要去幼儿园还表现出头疼、腹泻、尿频或失禁的生理现象。那么怎样才能让幼儿热爱幼儿园、喜欢上幼儿园呢?本文试图从马斯洛需要层次理论分析幼儿不爱入园的原因，以期对解决幼儿不爱入园的现象有所启发。

　　2基于马斯洛需要层次理论的原因分析

　　2.1生理需要的缺失一一生活规律的变化

　　幼儿在家里与在幼儿园生活方式上的不同主要表现在吃饭和午睡方而。幼儿在家里吃饭一般都是由父母照看的，父母了解幼儿吃饭的各种习惯，一般就会尽量的给予满足。如果有的幼儿吃饭比较慢且依赖于父母的喂养，那么他就会很不适应幼儿园在一定时间里独立吃饭的规定。有的幼儿在家里没有午睡的习惯或者白天不是在中午的时间睡觉而是在其他时间段睡觉，幼儿就会不适应幼儿园从中午12点就开始午睡的规定。如果连吃饭睡觉这些最基本的生理需要都使幼儿得不到满足，就可能导致幼儿不愿意去上幼儿园。

　　2.2安全需要的缺失一一环境的改变

　　一般来说，家中温馨的环境以及父母的精心照顾会给幼儿带来一定的安全感，并且生活的计划性不强，幼儿想要做什么事情时，父母基本会给予满足。但是在幼儿园会有一日生活常规，在具体的教学活动、游戏活动和生活活动中有许多规则，比如在集体教学活动中不能大声喧哗，在活动区域里拿的东西用完要放回到原位，有些东西还需要与同伴分享等等在家庭这样一个轻松的环境里，幼儿的安全感是经常会得到满足的，但当幼儿到幼儿园这样一个充满着各种规则的环境里，幼儿会感觉到安全感消失，进而加剧幼儿的心理恐慌，所以幼儿对上幼儿园就产生了抗拒的心理

　　2.3爱和归属需要的缺失一一个人地位的改变、人际交往能力的不足

　　在独生子女的家庭中，大多孩子会感觉到自己是世界的中心，自我中心意识会变得越来越强。对幼儿来说，从在家里的中心地位到在幼儿园里的一般地位，这种个人地位的变化，就会使幼儿感觉到爱的缺失。在家庭中，幼儿与同伴相处对于幼儿来说并不十分迫切，而更多的是一种对成人的依恋感，而在幼儿园中，幼儿远离了父母组建了由教师、保育员、幼儿互为一体的大家庭，从家庭中有限的人际交往活动转向更广泛的与外界物和人的社会性接触。因此幼儿在幼儿园里有与人交往的需要，但其往往因为不知道如何与同伴进行交流、沟通和互动而感觉到孤独、无助，这就造成了幼儿归属感的缺失

　　2.4尊重需要的缺失一一自信心的缺失

　　马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值父在幼儿园，有很多事情都是需要幼儿独立完成的，有时候由于幼儿无法恰当地解决在幼儿园里面对的各种问题，幼儿就会感觉到泪丧而产生消极情绪，导致其对各种活动的兴趣减弱。如果经常这样就会使幼儿感觉不到自己优点，觉得自身无任何有用的价值，那么在其所遇到的困难时就会产生挫败感，而使幼儿对积极参与活动失去了信心，最终导致幼儿对幼儿园产生恐惧心理，试图逃避上幼儿园。

　　2.5自我实现需要的缺失一一自主选择受限、问题解决能力缺乏

　　每个幼儿的发展是有个体差异的，他们有各自不同的发展潜能和兴趣爱好，但是在幼儿园里，幼儿并不能够自主的选择自己感兴趣的事情，而总是被要求服从集体的活动，大大的限制了幼儿自主选择的能力，从而造成自我实现需要的缺失并不是幼儿在幼儿园遇到的所有问题，教师都能够关注到并帮助其解决的，这就需要幼儿独立的解决一些问题。所以当问题出现时，当幼儿找不到合适的解决方法，就无法满足其自我实现的需要这会使幼儿对于上幼儿园并不是那么的向往，如果可以选择的话，他们愿呆在家里做自己想做的事也不愿去幼儿园。

　　马斯洛提出只有在低级需要得到满足后人们才会关注高级需要，但有时候这五种需要又是同时存在的，只是每种需要的程度不一，造成幼儿不爱入园的原因也并非完全按照需求层次自下而上排列的，在更多情况下是多种需求得不到满足造成的。

　　3解决幼儿不爱入园的对策

　　3.1灵活调整幼儿园作息制度，使幼儿缓慢适应幼儿园的生活规律

　　幼儿园的作息时间与幼儿在家里的作息时间一般是有所不同的，如果幼儿上幼儿园还遵循家里的作息时间，那么幼儿在幼儿园必然会出现各种不适应的现象。在而对这些差异的时候，教师不能一味地强求幼儿立刻改变，而是应该怀着接纳和包容的态度，个性化地调整作息制度，使幼儿园和家庭的作息时间逐渐衔接，帮助幼儿一起缓慢适应.有的幼儿在家吃饭较晚，在这个时候，教师不应强迫幼儿吃下去，可以选择让这部分幼儿适当地晚吃，然后再逐渐地提前他们的午饭时间，最后与全班幼儿共同午餐。针对幼儿不愿午睡的现象，教师可以在不打扰其他幼儿午睡的情况下安排他做睡前准备活动，比如给幼儿讲故事，到幼儿想睡觉的时候再让其安静的入睡

　　3.2以游戏的形式开展活动，营造家庭式的环境氛围

　　针对幼儿对幼儿园环境的不适应，教师可以把各种各样的规则以游戏的形式呈现，使幼儿在轻松快乐的游戏中不知不觉的遵守了规则，并且可以体验到在这些规则下进行活动的乐趣。选择情节简单、生动有趣而又参与性较高的游戏，牢牢抓住孩子的兴奋点与兴趣点，激发幼儿主动参与的热情与冲动，使幼儿在嬉戏玩耍的过程中，在分工合作的协作过程中，既体验到了合作的乐趣与成功的喜悦，也能在集体中找到自身的位置，重新获得安全感与归属感，克服其对幼儿园环境的焦虑感和恐惧感，并逐渐实现对新环境的脱敏。，另外在幼儿园的环境创设中，教师尽量要营造家庭式的环境氛围，让家长和幼儿共同参与环境的创设，增加强幼儿对幼儿园环境的安全感

　　3.3提高幼儿的人际交往能力，使幼儿融入幼儿园的集体生活

　　一般情况下，人际交往能力弱的幼儿由于不知道如何与同伴相处而产生孤独感，所以在幼儿园的集体生活中找不到归属感。作为家长，在日常生活中就要有意识的培养人际交往能力，让幼儿意识到除了与父母建立亲密的关系，也可以与其他小朋友建立友好的关系。例如，鼓励孩子迈出家门，认识新的朋友，与邻居家的孩子或小区内的孩子一起玩耍，多让孩子接触陌生的同伴，减轻与生人交往的恐惧.作为教师，应该主动的与幼儿互动，使幼儿对教师产生亲切感，逐渐消除幼儿对自己个人地位变化带来的心理落差。提高人际交往能力可以使幼儿自如的应对陌生的群体，尽快的融入到集体生活中去，并能在集体生活中找到爱与归属感。

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