高职商务英语教学论文
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高职商务英语教学论文【1】
摘要： 当前，高职商务英语教学存在一定的弊端，培养出来的学生实际工作能力不足，这种现状亟待改进。
本文就如何有效进行商务英语教学进行了初步探讨，并提出几点设想。
关键词： 高职 商务英语 英语教学
当今世界，全球经济一体化正在形成，国际商务、贸易活动日益频繁。
随着中国加入世界贸易组织，中国与世界各国的经济交流越来越密切，进出口贸易日新月异，这就迫切要求我们培养大批熟练掌握英语、通晓商务知识、熟悉国际商务环境、善于跨文化交流的国际性复合性的人才来适应当前的形势。
于是，商务英语专业在国内许多大学发展起来，在高职院校中也掀起了学习商务英语的热潮。
一、商务英语教学的内容和特点
商务英语是专门用途英语(ESP)的一个分支，它不同于通用英语(EGP)。
在教学中，教师应注重对商务知识的教学，而不是以语言教学为主。
应该形成以教授商务知识为主、教授语言知识为辅的教学格局。
商务英语是一门业务性语言，具有很强的专业性和实用性，这就要求高职院校在教学过程中，要培养在英语环境下具有较强的商务运作、商务交际和管理能力的高等技术应用性专门人才(《全国高职高专英语专业目录2006》)。
高职教育是面向社会的职业性教育体系，是以就业为导向的，高职院校的商务英语教学应注重对学生实际商务语言、运作能力的培养，突出教学内容的实用性和针对性，培养既能说英语、又能进行具体商务实践活动的专业性人才，使学生一毕业就能顺利适应工作需要，成为一名合格的商务从业人员。
二、商务英语教学中存在的问题及产生原因
商务英语起步至今已有40余年，但真正的发展还是在最近20来年，其发展尚不完善。
在全国范围内来说，商务英语教学还存在一定的问题，其中最为严重的就是培养出来的学生实际工作能力不强。
这种现象在开设商务英语专业的各高校普遍存在，在高职院校中情况尤为严重。
造成这种现象的主要原因概括起来有以下几点：教师专业性较差;教材严重落后于时代;课堂教学内容贫乏，模式单一;课堂教学与实践存在严重脱节。
三、有效进行商务英语教学的几点设想
1.加大对商务英语教师的培训力度。
虽然近几年来，一些高等院校陆续培养了大批优秀商务人才，但是，就目前形势来说，各学校商务英语教师良莠不齐。
现从事商务英语教学的教师大多是从单纯语言教学的教师转型而来，商务知识贫乏，缺乏具体的商务工作经验，在授课过程中，无法深入、透彻地讲授商务专业知识，造成学生难以真正掌握商务英语知识，满足不了市场需求。
要改变这种局面，高职院校应加大对商务英语专任教师的培训力度，定期组织教师参加商务英语方面的培训班、辅导班，定期组织教师到企业顶岗实习，参加商务实践，或经常聘请商务英语方面的权威专家及企业优秀商务人员到学校举行讲座，不断充实教师，提高其实际专业教学能力。
同时，商务英语教师也要从自身出发，通过阅读相关专业书籍、参加业务实践和进行网络学习不断提高自身素质。
2.以职业需求为导向，制定教学目标、计划，进行专业教材建设。
职业教育就是面向社会的职业性教育，是以就业为目标、以市场需求为导向的。
职业需求包括两个方面：学生的就业需求和社会的用人需求。
它是关系一个专业能否长期存在的关键。
在进行教学之前，学校及教师应及时做好调查研究工作，了解什么样的商务英语人才是符合社会需要的、学生期望从这个专业中学到什么，然后才能制定出合理的教学培养目标和计划。
目前，高职院校所用商务英语专业教材存在很大的局限性，难以适应职业需求。
现行的各类教材良莠不齐，主要是面向本科学校，真正面向高职高专的教材较少，且缺少权威性。
这就造成了教师在选择授课教材时困难重重。
很多职业院校干脆直接照搬本科教材，结果造成老师难教、学生难学的现象。
学校应在教材订购上加大投资力度，多订相关专业教材，形成商务英语教材库，以备教师上课参考;教师本人也要尽可能地利用各种机会搜集相关教材，整合不同教材内容，并添加合乎时代发展的新知识，形成自己的授课讲义。
而且，在资料完备、时机合适的时候，完全可以出版自己的自编教材，并投入教学。
3.改革课堂教学模式，采用生动灵活的教学方法。
教师应改变传统的“一言堂”授课模式，将课堂的主动权交还学生;鼓励引导学生独立思考、自主学习，使其发挥自身的积极性和能动性，成为课堂真正的主人。
教师应改变照本宣科的现象，采用灵活多变的教学方法。
要结合教材内容的特点和学生已有的知识储备，采用不同的授课方法。
比如，在《国际贸易实务英语》的教学中教师就可以采用案例法，通过一个相关的具体贸易案例引入教学内容，并在教授知识的过程中让学生用所学的理论知识来分析案例，同时加深其对理论知识的掌握;在《外贸英语函电》的教授过程中教师可以让学生用所学的不同函电格式给自己发电子邮件，教师进行批注，然后回复，并把学生所发邮件中出现的错误拿到课堂上进行讲解，使学生在完成作业的过程中把所学知识付诸实践，提高写作能力。
条件允许的话，最好能进行多媒体教学。
商务活动中的很多环节，单纯靠老师的口头讲解是不够的，用多媒体这种直观的手段会留给学生更深刻的印象。
例如，在进行《商务谈判》的学习时，教师可给学生播放一些商务谈判的现场录像或视听材料，让学生置身于具体的商务谈判场景之中，既能感受到谈判紧张、激烈的气氛，又能学到一些具体的谈判技巧，甚至还能在学习语言知识的同时学到一些有关商务礼仪方面的知识，最大限度地调动学生的学习热情，使他们积极主动地参与到课堂中来。
4.注重教学与实践相结合，以就业为导向。
当前商务英语教学存在教学与实践严重脱节的现象。
很多学生在校学习时专业课成绩很高，但是在离开学校以后才发现所学的商务知识根本满足不了实际工作的需要，很多东西还得从头开始，存在知识严重落后于实践、落后于时代的现象。
商务英语是一个实用性、操作性很强的专业，不能像讲授纯语言的课程一样，要把教学内容放到具体的实践过程中来进行，实现课堂教学与具体实践相互结合，理论知识与实际经验相互渗透。
课堂教学之外，还要安排学生定期到一些涉外企事业单位参观实习，加强学生对具体商务活动的了解;同时，学校应该尽可能多聘请一些优秀的商务人士来作演讲或授课，提高学生学习商务英语的兴趣。
总的来说，只有把学校、社会和学生三者结合、互动起来，学生才会有良好的就业机会，商务英语这个专业才能真正站稳脚跟，才能顺利走上“产学研”相结合的道路。
总之，要想真正把商务英语专业做成一个名副其实的实用性、实践性专业，培养出真正能够用英语进行商务交流、商务合作的专业人才，学校必须加大投入和扶持力度，教师必须全方位提高自身能力，学生也要变被动为主动，这样商务英语才能蓬勃发展。
参考文献：
[1]刘白玉.大学商务英语教学的误区和对策[J].教育现代化，2006，(4).
[2]江峰.高职高专商务英语专业教学改革初探[J].职教论坛，2006，(7).
高职商务英语实践教学研究论文【2】
一、构建商务英语专业开放式实践教学体系的主要内容
(一)重组课程体系，科学设计实践课程在教学中所占比例
开放式实践教学体系改变过去按理论教学主线设置教学体系的做法，而是理论与实践并重，综合考虑实训课程及实训项目在每学期、每门课程以及每项岗位技能中所占的比例。
教学环节的设计要以学生应掌握的实际应用能力为主线，重组开放课程，对课程的内容进行归类、整合，尽量压缩验证性、演示性实践活动内容,增加综合性、设计性和创新性的实践内容，并制定与开放式实践教学体系相适应的教学计划和教学大纲，形成脉络清晰、专业特色鲜明的课程体系，使学生的实践操作能力呈跟踪、递进式强化培养，并使实践教学内容及环节形成有机的整体。
(二)优化利用教学资源，形成开放式的实践教学环境
在实践教学资源有限的情况下，既要充分利用实践实训设备，又要满足实践教学所需，因此在实践教学的运行实践中对学生实行“实训时间、实训项目、实训设备”的全面开放。
使学生在实训项目中根据自身对实践技能的掌握情况，在教师允许的时间范围内自行安排课内或是课外时间来完成实训任务;针对某项专业技能设计不同层次、不同难度的实训项目，学生可依据现实状况分组、分批来选取完成各实训项目;语言实训室、商务谈判模拟实训室等实训场所及设备要在课程以外的时间分时段对学生开放，充分发挥实训场地的实训功能，确保学生能在一切可利用的时间里进入实训场所，使实训室设备的利用率最大化，并充分利用现代化多媒体网络技术，创设网络模拟实训室以及电子商务实操项目。
(三)围绕岗位技能，分“三阶段”完成实践技能培养
商务英语专业开放式实践教学体系的设计一定要围绕岗位技能来展开，并依据专业岗位技能训练的要求来设置实践实训项目。
黑龙江农业经济职业学院在商务英语专业建设中借鉴国内、外成功经验，制定实施了“三阶段”实践教学流程，即将学生的职业岗位能力培养分三个阶段呈递进式完成。
第一阶段是“单项技能”培养，主要集中在二、三、四学期完成，即依据商务贸易单项技能训练要求，按学期、分层次、递进式设置实训项目，比如国际贸易实务、外贸函电、商务营销等实践技能的培养;第二阶段是“综合实训”，在学生掌握了第一阶段各个单项技能训练的基础上，综合运用各项技能来完成所设置的实践实训项目或是商贸业务流程。
我们的具体做法是让学生在第四、五个学期以班级为单位成立模拟商贸公司，完成人力资源部、销售部、市场部、财务部等各部门的仿工作流程，同时鼓励学生参加各类相关的技能大赛——“以赛促学”，提升学生的各项实践技能;第三阶段是“顶岗实习”，要求学生在第六学期进入校外各实训基地，即各类商务公司、企业进行顶岗实习，并鼓励学生在实践岗位上根据实际遇到的问题，创造性地解决、完成实习、实训任务。
(四)依据实践流程安排，打造“三方结合”的开放式实践教学体系
依据“三阶段”实践教学流程，黑龙江农业经济职业学院商务英语专业进而推出“三方结合”的实践教学体系，即包括课堂、实训场所、企业相互结合;学生、教师、企业指导教师相互结合;教学、科研、实践项目相互结合。
“三方结合”的开放式实践教学体系淡化了理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师、教室与实训场所的界限，打破了传统意义上按学科设置实验实训场地的布局，对实践教学设施设备进行重新整合后，形成一体化的实践教学模式。
这样使课堂上的理论知识的学习、实训场所的实践实训项目以及企业的岗位能力需求充分融合，使学生与教师以及企业的指导教师及时沟通，迅速了解企业动态及人才市场需求，实现“教、学、做”一体化，同时使课堂教学、实训项目成为教学科研的实践阵地及理论依据，而教学科研成果进一步提升课堂教学效果，促进实践教学的发展，从而实现高职院校商务英语专业技能型、应用型人才培养的总体目标。
(五)加强实践教师队伍建设，加大实训指导力度
为确保实践教学的顺利开展，应加大对实践指导教师的培养和引进，鼓励教师通过进入商贸企业实践锻炼等方式来增强教师实践技能水平及教学能力，切实发挥指导教师在实践教学中的引领、示范作用，努力打造“双师型”师资队伍。
此外要明确实践教师在日常实践教学中的岗位职责及工作任务，要求教师按照各实践教学环节的管理规范积极承担并努力完成实践教学任务。
同时聘请各类外贸企业或涉外机构的中、高级管理人员与专业骨干教师、实践实训指导人员共同组成商务英语专业开放式实践教学指导委员会，围绕岗位技能及人才市场需求，综合设计、开发实践教学课程。
(六)采用多元化评价方式，完善实训效果的成绩考核
科学、有效的考核评价方式将验证实践教学体系体系运行的实效，因此为了全面考量实践教学体系在人才培养中的作用，高职商务英语专业应采用多元化、开放式的考核评价方式。
学生在实践实训项目的完成过程中会有诸多方面的表现，包括对理论知识的掌握和理解、某项专业技能的实操能力、团队协作能力、交际沟通能力等等，因此可以将定量考核与定性考核相结合。
定量考核主要指完成实训项目成果数量上的要求，比如学生参与实训项目、撰写实训报告、完成实训任务的量;而定性考核主要指学生在完成实训项目过程中所表现出的态度以及协作、沟通能力等，在实践项目或是某一实践阶段完成后，不仅要求学生达到定量考核的标准，而且充分考虑到学生在实训过程中可能受到的客观条件或因素影响到实训效果，所以在进行定性评价时，不仅是指导教师对学生进行评价，同时要求小组组长以及学生之间要进行互评，体现评价的客观、真实、公平，并且能够帮助学生在今后的实训中解决困难，完善实训效果的考核。
二、构建商务英语专业开放式实践教学体系的成效
首先，高职院校商务英语专业开放式实践教学体系的建立有效地提高了学生能力与综合素质的培养。
传统的实践教学体系以理论知识学习为主线，制约并束缚了学生的创新精神与综合素质培养，而开放式实践教学体系以学生为中心，创设一切可能的开放式教学环境，并依据职业能力及岗位技能设置综合型、递进式的实践教学环节，使学生从传统的“被动式”实践、实训转变为“主动式”进行实践探索，充分开发了学生的智力潜能和主体精神。
其次，通过开放式实践教学体系的建立进一步完善了商务英语专业实践教学的管理制度并明确了实践教学评价体系。
通过强化各实践教学环节的管理，采用计算机多媒体网络技术等先进的管理手段，及时对实践教学的整体情况进行记录、跟踪，逐步完善了实践教学的各个环节，实践实训项目的设计更加具备实用性、实操性及合理性;开放式、多元化的实践教学评价体系激发了学生参与实训项目的主动性、积极性，进一步提升了实践教学实效。
最后，通过开放式实践教学体系的构建进一步促进了“双师型”师资队伍建设，增强了教师的专业实践技能，使实践教学在商务英语专业人才培养中切实发挥了重要作用。
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