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商务英语学科建设研究论文
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商务英语学科建设研究论文【1】
摘 要 随着我国加入WTO，中外企业的合作与交流日渐频繁。
国家对既具有扎实的英语语言知识，又掌握国际商务管理和运作知识的人才需求很迫切。
因此，高校应加强商务英语专业的建设，培养合格商务英语专业人才。
高校应高度重视核心课程的开设，在教学模式方面，教师应根据培养目标不断调整教学方法，通过不同的教学方法充分调动学生的学习积极性。
同时，高校应不断加强实践教学。
此外，开发、选取合适的优秀教材也是专业建设的重要任务。
关键词 商务英语 专业建设 核心课程 教学模式
近年来，我国加入WTO为中外企业带来了前所未有的契机，中国企业有机会进入国外市场进行开拓、发展，贸易往来日渐频繁，中国企业在各个方面寻求与国际接轨的机会。
外国企业也将中国视为最具潜力的市场之一，不仅更加积极地与中国企业进行合作交流，同时也争先将公司办事处等落户中国，在中国寻求更大的市场份额，在这样蓬勃发展的经济背景下，国家对既具有扎实的英语语言知识，又掌握国际商务管理和运作知识的人才需求很迫切。
但目前，社会上既具备国际视野、良好的语言沟通能力，又精通国际商务技能的人才很少，因此，加强商务英语专业建设，培养应用型、复合型、创新型商务英语人才是当前高校面临的重要任务。
2012年教育部最新修订的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中明确指出，商务英语专业的培养目标是培养具有扎实英语功底，专门的国际商务知识与跨文化商务交际技能，掌握应用语言学，工商管理学等学科相关知识和理论，具备较高人文素养的复合型商务英语人才。
①本专业的毕业生不仅要具备较强的听、说、读、写、译的能力，熟悉国际商务方面的相关政策、法规同时还需要了解国际商务发展动态，掌握创新思维，能够运用专业知识法规、分析和解决问题。
因此，商务英语专业学生需具备职业基本能力，商务运作和管理能力以及全面英语语言能力三方面的能力。
为了培养优秀的商务英语人才，对商务英语专业的研究应予以高度重视。
商务英语作为集语言知识、商务知识为一体的应用外语起源于应用语言学的ESP(English for Special Purpose)，经过长期的实践和发展，逐步形成一门交叉学科，并拥有了自己独立的学科体系。
在我国，首先创办商务英语专业的高校是对外经济贸易大学，创立时间在1951年，到目前为止，已历经50多个年头。
在这50多年中，随着社会经济的发展，商务英语专业的重要性日渐突出，为满足社会用人需求，更多高校创立了该专业。
截至2010年，32所高校已被批准设立商务英语专业。
调查表明，商务英语专业毕业生就业情况非常乐观，就业率接近98%，在一些国际化程度比较大的城市甚至出现毕业生供不应求的现象。
目前，社会对商务英语人才的需求持续高涨。
但是，虽然用人单位对此专业人才需求量较大，但一些用人单位反映，商务英语专业学生的知识结构，实际操作能力等仍有待完善。
进一步审视当前的商务英语专业确实在课程设置、教学模式、师资队伍、评价机制等方面有待提高。
为了为国家、社会培养更多优秀的复合型商务英语人才，高校应积极采取措施在专业建设方面大力加强。
首先，在课程设置方面，商务英语专业的课程设置由外语语言、商务知识和职业技能三部分组成，英语语言课程的目的是重在为学生打下扎实的语言基本功，注重听、说、读、写、译方面的训练，商务知识课程会根据用人单位需求适时进行调整，比如外贸函电、国际金融等课程。
职业技能课程较灵活，可通过开设外贸跟单、报关实务等课程，教会学生一些当前人才市场需求的工作技能，同时会随着新的经济技术发展进行调整。
在目前，大多高校商务英语专业课程设置中，商务英语核心课程门类有待增加，根据教育部对商务英语专业课程设置的最新规定，经济学、国际商法、商务谈判等课程开设的院校较少，大多院校停留在开设商务英语阅读、写作等基本课程。
同时，在课程设置方面，还要兼顾跨文化交际课程，如国际商务文化以及中国文化、英语国家社会与文化等人文素养课程，对于以上核心课程的开设，英语知识与技能课程占专业课比例应为50%～60%，商务知识课程占专业课比例应为20%～30%，跨文化交际课程和人文素养课程应分别占专业课比例5%～15%，但目前，有调查情况表示，有些高校的与语言文学相关课时占总课时的18%，最高达到90%，而商务知识课程仅占10%～30%，这会导致学生掌握的商务知识匮乏，不能满足日后岗位需求。
比如，目前，在外贸领域电子商务已被广泛使用，因此商务英语专业设置国际电子商务课程是非常有必要的。
因此，高校应对核心课程的开设予以高度重视。
与此同时，商务英语专业在课程开设时间方面应考虑全面。
目前，大多数高校将传统的英语语言与文化课程开设在一、二年级，而且所占学分比例较大，商务知识课程一般开设在三、四年级。
但从整体教学效果来看，学生学习的黄金时间大多在低年级，高年级再学习商务知识，时间上有些滞后和仓促，对商务知识的掌握不牢固，而且课时总数不高，学生又会同时忙于找工作或考研，对商务课程学习投入的时间和精力有限，导致学习效果不佳，影响其在人才市场上的竞争优势。
基于以上情况，高校在英语专业课程设置方面应加大商务类课程比例，并适当将商务类课程的开设时间有所提前，可考虑从二年级开设国际商法等商务类课程，并适当增加课时数，使学生能较早地接触商务知识。
此外，有些英语语言相关的基础课在设置方面可进行改革，英语国家社会与文化课等可以采用选修课的形式，教师教会学生适当的学习方法，提供学生一些课外资料，促进学生进行自主学习，教师定期进行监督和考查。
在教学模式方面，教师应根据培养目标不断调整教学方法，尽量改变以往较死板的“填鸭式”教学，能通过不同的教学方法充分调动学生的学习积极性和主观能动性，以增强教学效果。
首先，商务英语专业是新兴专业，也是与国际化接轨最强的专业，教师应尽量采用开放式教学，使学生成为主导者，在课堂上扮演主要角色，教师将教学过程与教学内容向学生开放，调动学生积极参与教学过程，培养学生发散性思维和创新能力。
同时，教师尽力营造轻松，民主的课堂气氛，鼓励学生大胆地表达自己的见解和想法，构成自由的讨论氛围，有效提高学生独立思考能力和语言表达能力，对所学知识可以更好地消化、吸收。
此外，在商务英语专业教学中，很多教师采用了情景模拟化教学模式，教师采用此种模式时，除采用启发式、提问式和参与式方法外，需要根据教学目标创设仿真情境，组织、引导学生进行案例汇总的角色扮演，辅导学生进行分组展示，教师对学生的表现进行客观点评，为他们指出理论知识重点和需掌握的商务技能。
此种教学模式可激发学生的学习兴趣，充分调动他们的参与积极性，这种模式的使用过程中，可充分利用网络资源如网上实验室或商务实训软件等，使学生能接触到真实的商务文件，通过图片、实物、音像创造模拟环境和场景，最大化靠近实际商务场景，以提高学生职业技能和综合素质。
②与此同时，很多商务英语专业采用任务教学模式，此种教学法是教师和学生在课堂教学中通过协商、共同努力完成某些既定任务，在任务执行过程中，学生可学习到语言知识和商务技能，任务教学法的使用并非教师单纯地向学生灌输知识，而是使学生掌握适合于自身的语言学习方法并培养其自主学习能力。
与此同时，当今很多西方国家高校采用研讨式教学法。
此种教学模式适合在每学期安排1～2次，作为其他教学形式的补充，在使用此种教学法的过程中，教师旨在提供给学生研究问题和讨论问题的平台，以此提高学生学术研究的能力。
在研讨式教学中，教师应起到协调者的作用，辅助学生的研讨活动顺利开展，并鼓励学生进行独立研究，并在课堂活动中增强学生沟通能力，培养团队精神。
总而言之，上述几种教学模式都在尽量培养学生自主学习能力，强调在课上教学活动以学生为中心，充分调动学生参与性。
而教师的角色是确保教学活动顺利、有序开展，起到组织者、调控者的作用。
在传统的教学模式中，学生多是被动接受老师的知识讲授，对老师依赖性很强，这样不利于学生综合能力的培养，因此，学生应成为真正课堂交际活动的完成者。
除教师课堂讲授外，学校可请往届毕业生回校开办讲座，与在校生交流工作经验，使在校学生了解未来人才市场的需求及自身需掌握的职业技能，从而更有针对性地进行提高和学习，提高了学习的效率。
除理论知识教学外，实践教学和实训模式也是商务英语专业应予以关注，不断改进的方面。
实践教学是商务英语专业教学方面重要部分，以此培养学生职业技能，使学生有机会将所学理论知识在实践中得以应用和巩固，提高了学生的实际操作能力，为今后走向社会打下了坚实的基础，但在实践教学开展时，需要软、硬件的保障。
在硬件方面，商务英语专业应争取建立商务模拟实验室，为学生提供进行商务实际操作和场所。
同时，也应在图书馆藏书量方面予以加强，适当增加符合实际需要的商务方面书籍。
③同时，学校可与企业加强合作，实现校企联合，共建实训、实习基地，学校不仅可与国内企业合作，同时可与国外企业联合，这样学生在实践过程中，可以更直观地接触实际国际商务以提高自身技能、校外实习、实训基地是学生的第二课堂，学校可选派专任教师与企业中工作人员通力合作，对学生实习进行直接指导，以保证学生实践学习效果。
在教材方面，教材的质量会影响到课程的水平，因此，在培养合格商务英语专业人才的过程中，开发、选取合适的优秀教材是专业建设的重要保障。
目前，市面上的商务英语专业教材不多，有的是单纯商务理论知识的介绍，有的是以商务词汇讲解为主，真正能将商务知识与英语语言相结合的教材很难找到。
因此，在教材的选取上应选择与国际接轨的内容新颖、实用的教材，可考虑引进国外原版教材，同时，专业教师在讲课的同时还需投入大量时间和精力编写适合学生水平及需要的教材。
这需要教师对培养目标、教学理念(下转第50页)(上接第48页)和课程体系进行准确把握、并根据职业技能的需要将实训、实践部分内容，与理论讲解进行有机融合，使学生在使用教材学习过程中，不仅掌握丰富的理论知识，同时将理论联系实践，学到相关职业技能，教材建设与开发除了应该有内容丰富、详实，与时俱进的教材外，还可建立商务英语语料库，可充分利用网络资源获取真实语料，不断充实、丰富教学。
④商务英语专业的建设任重而道远，要经历长期复杂的过程，为国家培养优秀复合型商务英语人才，院校需要在课程设置方面进行改进，教学模式方面不断探索，在实践、实训方面予以加强，同时，也应注重双师型教师队伍的建设，在教材选取、开发方面更加注重实用性，使学生在专业学习中能够丰富理论知识、提高实际操作能力和沟通协调能力，从而成长为社会需要的创新型、复合型国际化人才。
注释
① 陈准民，王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)[J].中国外语，2009(4)：4-12.
② 杨叔子.现代大学与人文教育[J].高等教育研究，1999(4)：1-5.
③ 张尧学.扎实推进“质量工程”抓紧抓实精品课程建设[J].中国高等教育，2003(3)：4-5.
④ 张雪梅.关于两个英语教材评估标准[J].解放军外国语学院学报，2001(3)：61-64.
高职高专商务英语课程建设研究论文【2】
摘要：高职高专院校自身的生源结构与市场人才培养战略决定了商务英语专业的课程设置应该向职业性倾斜，突出“英语语言知识与技能+商务学科知识+商务操作技能”的复合型、应用型人才培养特色，对基础与应用、理论与实践、选修与必修等课程进行优化组合，确保商务英语专业人才具有多专多能的知识结构与能力结构。
关键词：高职高专;商务英语;课程建设
商务英语专业的培养目标与特点
商务英语专业到底要培养什么人才?比较一致的说法是“复合型人才”。
我们经常看到一些用人单位的招聘广告要求应聘者“英语某级，电脑某级，专(本)科学历，精通商务管理，有一定的公关能力”、“精通国际商务关系和运作程序，有较高的汉语知识和外语水平，并能熟练地操作电脑、使用网络”等等，这可以说是对当代复合型商务英语人才的基本界定。
因此，一般本专科院校商务英语专业的培养目标为：培养德、智、体全面发展，既有扎实的英语语言基础、又掌握国际商务基本知识和技能，会计算机操作，能进行国际经贸交流与合作的应用型人才。
程同春教授在《国际商务英语课程体系研究》一文中对国际商务英语教学的培养目标与技能素质要求作出了具体的描述，即为了适应现代化建设和对外经济贸易发展的需求，对国际商务英语人才的培养目标是：本专业毕业生应是外语与国际商务两门学科有机融合的高素质复合型人才，即英语+国际商务。
具体而言就是：(1)具有英语和国际商务的基础理论知识与专业知识。
(2)具有较强的英语和国际商务知识应用能力，能熟练地运用各种知识与技能正确分析、处理和解决国际经贸工作中的各种实际问题。
总体技能素质要求是：(1)能听懂有关国际经贸的英语报道、报告和国外商人的英语洽谈。
(2)能用英语讨论国际商务的专业问题，能用英语介绍国内外经贸动态，能进行熟练、流利的涉及对外经贸活动各种环节的商务英语洽谈。
(3)能阅读国内外经贸报刊的英语文章、经贸法规、商务文件与外商的来函来电。
(4)能用英语撰写正确、地道的商务报告与各种涉外商务函电。
(5)能准确、清楚地进行有关国际经贸方面各种题材与各种活动的英汉、汉英口译与笔译。
无论是一般院校制定的粗略的培养目标，还是程同春教授对国际商务英语教学的具体描述，都反映了课程结构应与人才所具备的素质结构相适应，使学生达到国际通用型商务英语人才的要求。
商务英语本身具有跨学科的复杂性，培养的是“英语+国际商务”的复合型人才。
商务英语专业的结构是“英语+专业”，商务英语专业教学应该既重视语言和技能，又重视商务专业内容，两个元素缺一不可。
英国的尼克·布里格BriegerNick设定的商务英语范围包括三个主要板块：(1)语言知识;(2)沟通技能;(3)专业内容。
在专业内容中，对“商务”一词的内容要有所界定。
由于“商务”一词包括众多含义，以致许多人认为商务英语专业培养出来的人应该是懂经济、贸易、法律、营销、金融、财务、管理甚至保险的“复合型人才”。
然而，教学实践证明，几年的大学教育要造就这种全能型的“复合型人才”是不现实的。
可以参考另外一种提法，将商务英语细分为一般商务用途英语与特殊商务用途英语两类。
以训练语言或商务技能为主的一般商务用途英语的设置可以是比较固定的，涉及专业内容的特殊商务用途英语的设置应该是有限的、动态的。
有限即体现“专”字，不能与“商务”沾边的内容都包括，各院校应根据实际情况，较系统地精选一至两个方向;动态则是指选择的方向可以有所不同，可以选择国际贸易，可以选择营销，也可以选择人力资源、电子商务等，各个学校应根据各自具体的培养目标选择不同的课程侧重点。
课程设置的基本架构与内容
商务英语课程设置的指导思想源于《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)。
《大纲》明确指出：高等学校英语专业应该培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。
商务英语专业的特点决定了在我国高职高专商务英语专业中，语言知识与商务知识都十分重要。
语言与商务两个元素的学习融为一体，是解决问题的较好方式。
在基于商务内容的语言教学当中，商务专业内容是主线，英语是媒介，教学的目的是融商务学习与语言学习为一体。
因此商务英语专业的课程设置应体现如下原则：突出学科主干，注重能力培养，提倡个性发展，优化学生知识结构与能力结构，提高综合素质。
根据该原则，商务英语专业课程体系可按照“公共基础课程+专业必修课+专业选修课+实践环节”四大板块构建。
高职高专院校自身的生源结构与市场人才培养战略决定了课程设置应该向职业性倾斜，突出“英语语言知识和技能+商务学科知识+商务操作技能”的复合型、应用型人才培养的特色，对基础与应用、理论与实践、选修与必修等课程进行优化组合，确保商务英语专业人才具有多专多能的知识结构与能力结构。
商务英语作为专业英语课程，即ESP(EnglishforSpecificPurposes)的一个分支，其课程设计可参照PeterStrevens对ESP教学提出的定义，即四个根本特点(absolutecharacteristics)和两个可变特点(variablecharacteristics)。
四个根本特点是：(1)课程设置必须满足学习者的特别要求;(2)课程必须在内容(主题和论题)上与某些特定的学科、职业以及活动有关;(3)重点应放在努力使词法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上;(4)必须与EGP(EnglishforGeneralPurposes)形成鲜明的对照。
两个可变特点是：(1)可以只限于某一种语言技能的培养;(2)可以根据任何一种教学法进行教学。
目前，各高等院校的商务英语专业课程主要有商务英语综合技能、商务英语泛读、商务英语听力、商务英语口语、商务英语视听、商务英语写作、外贸英语函电、商务英语谈判、剑桥商务英语、商务英语口笔译等。
经贸知识课程主要有市场营销、西方经济学、国际金融、企业管理、WTO与国际惯例、国际贸易与进出口实务、国际结算与支付、电子商务、国际商务谈判、统计学等。
文化背景知识课程主要有英美文化概况、经济地理、公共关系学、文化比较等。
这样的课程体系改变了过去完全按学科与专业设置课程的做法，突出了能力与技能的培养和训练，拓宽了文化与经贸知识的基础。
但仍然存在一些不可忽视的问题，如课程交叉重复，分化有余、综合不足，缺乏理论依据，未能充分体现新的教育思想和新的人才素质观等。
高职高专商务英语课程建设是一项复杂的系统工程，完成这项复杂的系统工程需要牢固树立“以人为本”的教学理念，认真研究与运用科学的教学设计原理和方法，充分考虑人才培养目标以及社会对人才的需求，体现鲜明的专业特色，在实践中进一步探索与完善。
参考文献：
[1]程同春，程欣.国际商务英语课程体系研究[J].中国教育与教学，2006，(2)：1-4.
[2]Brieger，N.TeachingBusinessEnglishHandbook[M].York：YorkAssociates，1997.
[3]Dudley-Evans，T.&StJohn.M.J.DevelopmentsinEnglishforSpecificPurposes：AMulti-DisciplinaryApproach[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1998.
[4]高等学校外语专业指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[5]雷春林.论基于商务内容的语言教学——兼论商务英语学科定位[J].国际商务研究，2006，(1)：17-22
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