高职商务英语学习动机

时间：2022-10-05 18:58:23 商务英语毕业论文我要投稿

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高职商务英语学习动机

　　高职商务英语学习动机

高职商务英语学习动机

　　摘要：本文探讨了外语学习动机的概念和分类，以Gardner和Lambert学习动机的分类为框架，以问卷和访问形式调查了高职学生学习商务英语动机，并得出学生学习商务英语的动机的类型既有“工具型”又有“融入型。

　　关键词：商务英语学习动机融入型工具型

　　一.引言

　　动机是影响外语学习的重要因素之一。

　　大量的研究已证实，积极的动机可以导致成功的学习。

　　动机是外语学习者在学习中最重要的心理因素和个体差别因素之一。

　　它对外语学习的全过程及学习结果起着至关重要的作用。

　　笔者根据相关动机理论，采用调查问卷和小组访谈的形式对笔者所在高职院校的非英语专业学生的商务英语的学习动机经行了调查，并用SPSS软件对所搜集的数据经行了分析，诣在得出学生为什么学习商务英语，并就如何根据学生的商务英语学习动机改善教学提出了一些建议。

　　二.学习动机的理论

　　(一)学习动机概念

　　许多语言学家对外语学习动机做出了精辟的论述。

　　Spolsky 认为外语学习动机包括三方面内容：对待外语学习的态度，学习外语的愿望以及为此而付出的努力。

　　Gardner 认为，第二语言学习动机应包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到目的的愿望以及学习态度。

　　只有当达到目的愿望加上正确的态度与努力的行动结合在一起的时候，这才算是有了真正的动机。

　　因此，Gardner 所指的第二语言学习动机具有目的性，与个人努力、愿望和情感(态度)不可分割。

　　Ellis 将动机定义为学习者出于需要或愿望，在学习外语时所付出的努力;Brown 则用它指称对所追求目标的选择和为之所付出努力的程度。

　　归结起来，外语学习动机的组成应包括：第一，学习目的语的目标;第二，为实现这一目标所做出的努力;第三，这种努力的持久性。

　　(二)学习动机的分类

　　在对外语学习动机分类的理论中研究中，Gardner和Lambert是最有影响的动机研究专家，他们最先将外语学习动机归纳为“融入型动机”(integrative motivation)和“工具型动机”(instrumental motivation)。

　　这一著名的外语学习动机分类一直被视为影响外语学习的重要因素。

　　根据他们的定义，“融入型学习动机”指学习者对目的语社团有真正的兴趣或特殊的兴趣;希望能更好地同目的语社团的人进行交际;期望参与或融入目的语社团的社会活动，甚至成为这个社团的成员。

　　工具型动机是指学习者为了某一特殊目的，如通过考试获得某一职位或为了获得目的语国家的新信息等。

　　三.商务英语学习动机

　　根据笔者所在院校商务英语教学的实际情况，笔者采用了Gardner和Lambert对学习动机的分类，在调查问卷中设计了12条商务英语学习动机的条目，按照Likert 五级量表的记分方式，即按“完全不同意、不同意、不确定、同意和完全同意”五个级别分别给定 1 ，2 ，3 ，4和5分。

　　由此，3可看成判定每一条目的界限，超过3(即：4和5) 为“肯定”，低于 3(即：1和2)为“否定”。

　　调查的学生人数为147人，收回问卷为147份。

　　排除信息不完整的问卷后，有效问卷共120份。

　　之后将相关的数据输入SPSS软件并采用了平均数的分析方式，分析结果如下：

　　(一)融入型动机

　　从表1可见，在融入型动机中条目4(M=3.65)和条目3(M=3.44)得到了大多数学生的认可。

　　学生学好商务英语首先是为了提高自身的英语水平，因为商务英语学习需要学生在商务背景基础上学习英语语言技能和交流技能。

　　这和学生所学的大学英语相比难度有所增加，高职生作为一个比较成熟的团体也更在乎通过自身学习所产生的成就感。

　　但是其他学习商务英语的融入型动机并未获得学生的广泛认可，父母和学校(条目1,M=2.73)对其学生的商务英语学习没有达到一定的影响。

　　虽然说兴趣是最好的老师，但是一些学生学习商务英语并不一定是兴趣(条目5，M=2.80)所致.商务英语课程(条目6，M=2.66)使学生的学习动机大打折扣，在访谈中学生谈到商务英语教材和教师授课的方式缺少趣味，无法吸引他们投入更多的精力学习课程。

　　最后，学生没有意识到英语国家的商务活动和文化(条目2，M=2.63)和学习商务英语是密切相关的，对这两方面的信息也缺少关注。

　　(二)工具型动机

　　从表1可见，学生意识到学习商务英语不仅可以学习英语技能，而且能够获得更多的商务知识(条目9，M=3.91)。

　　其次作为经贸专业高职生，在找工作(条目7，M=3.73)过程中掌握商务英语所体现的优势也是他们学习的动力。

　　为了能看懂英文的专业书籍，学习专业知识(条目8，M=3.62)也使学生愿意付出努力学好商务英语。

　　条目10和条目11(M=2.78)这两项学习动机没有得到学生广泛地认可，因为我院对学生商务专业证书考试没有做出硬性规定，其次学生不光是为了获得学分学习商务英语的。

　　最后，专转本(条目12，M=2.65)不是所有学生毕业后的选择，也不足以构成大部分学生学习的动机。

　　四.结论

　　从表2融合型动机和工具型动机的平均数比较可以看出，高职学生学习商务英语的工具型动机(M=3.25)略高于融合型动机(M=2.99)，但是从配对样本t检验的数据来看(p=.414>.05)两类学习动机没有呈现明显差异，这表示学生学习商务英语的动机是两者兼有的。

　　从上述对高职学生学习商务英语的动机分析对教师在教授商务英语有很大的启示。

　　商务英语具有实用性和交际性，这就要求教师采用多样灵活的教学方法，不能只局限与书本上的内容和知识，并且结合学生的学习动机，为学生制定短期和长期的学习目标，激发学生学习商务英语的兴趣，从而达到最佳的教学效果。

　　参考文献：

　　[1] 桂诗春：心理语言学[M] 。上海外语教育出版社,1984

　　[2] 秦晓晴：中国大学生外语学习动机研究[M]。高等教育出版社，2007

　　[3] 王初明：应用心理语言学[M]。湖南教育出版社,1990

　　[4] Gardner R.C. The Attitude/Motivation Test Battery Technical Report. London.University of Western Ontario,1985.

　　[5] Gardner R.C. Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation [M].London：Edward Arnold,1 985.

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