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商务英语专业教学完善途径论文
【摘要】“一带一路”倡议是我国对外开放的新举措，该倡议的实施必然影响我国对外贸易的格局以及相关学科的人才培养机制。在“一带一路”倡议背景下，我国商务英语专业应该立足于培养国际化与全球化人才，探索新形势下商务英语的教学培养模式。本文分析了“一带一路”背景下我国商务英语专业的教学现状及存在的问题，并提出了相应的完善途径。
【关键词】“一带一路”；商务英语；教学模式
一、“一带一路”背景下高校
商务英语专业面临的形势我国提出的“一带一路”倡议，以“五通发展”为内容，与“一带一路”沿线国家、地区、国际组织开展全方位的合作，这些合作促使我国与“一带一路”沿线国家和地区的贸易交易日益增加，这就需要大量的具有专业特长、精通外语的复合型人才。商务英语专业人才不仅是“一带一路”沿线国家进行跨文化商务交流的主要人才，也是促进沿线各国实现文化融合、文化包容的纽带。“一带一路”倡议提出后，商务英语专业学术界纷纷意识到高校商务英语教学应该围绕“一带一路”倡议的要求进行相应的教学改革，提出跨文化教学与跨文化交际，增加境外实践等教学措施。但高校必须认识到大部分商务英语专业学生无法兼顾商务知识与英语语言学习，与“一带一路”倡议所需要的外语复合型人才还相差甚远。对此，商务英语专业应当继续深化教学改革，以便更好地满足“一带一路”倡议对商务英语复合型人才的需求。
二、高校商务英语专业教学存在的不足
（一）师资力量有待加强
目前，多数商务英语专业教师毕业于外语院校或者师范英语专业，英语知识虽扎实，但商务知识缺乏，也缺少行业企业工作经验。使得教师无法给学生提供商务英语实践经验，教学上的针对性不足，教学效果有限。此外高校商务英语双师型教师数量少，也制约着师资力量的完善。即使部分高校商务英语专业聘有双师型教师，这些教师由于平时工作繁重或者时间上的冲突，也不能将时间充分运用在教学上，教学课时有限，教学效果有待提升。除此之外，高校还缺乏“一带一路”通用的商务英语教材、教学资源，商务英语教师教学只能依靠自身的探索和积累。虽然不少商务英语教师根据“一带一路”要求进行了教学摸索与创新，但教师间的教学资源仍缺乏互通互联，教学资源的共享共建力度不够。
（二）没有围绕“一带一路”进行完善
如今高校纷纷开设商务英语专业，但纵观当前商务英语教学，还无法满足“一带一路”的复合型人才要求。多数高校商务英语专业偏向英语教学，主要培养的是学生听、说、读、写、译的能力，对商务知识的传授、实训、实践教学力度不够，真正的商务英语专业教材也是凤毛麟角。与“一带一路”有关的通识课程与选修课开的不多，课程教学体系不够健全，容易导致商务英语专业人才形成知识空白，在面对“一带一路”商务交际与翻译时不能得体应对。此外，“一带一路”沿线国家和地区由于地理位置以及经济发展水平的差异，具有非常广泛且差异巨大的文化背景、历史传统、风俗习惯等，因而具有不同的商务礼仪、财经法律等知识，商务英语教学应当据此进行相应的调整。
（三）实践教学质量需要提升
商务英语是一门实践性较强的专业，需要商务英语专业人才具有较强的实践能力和应用能力。当前高校商务英语专业主要还是侧重理论教学与英语教学，对商务教学以及实践教学力度关注不够，校企融合实践教学的宽度和深度有待加强。虽然高校商务英语实践教学也在开展，但实践教学基地的选择还没有充分与“一带一路”有业务的企业融合，学生无法在实践教学中对“一带一路”沿线国家、地区的文化与商务知识、商务技能进行接触，存在实践能力上的短板。高校对人才培养方案的制定缺乏深入互动交流以及针对性改善。另外，没有充分利用现代教育技术的进展开展仿真实践教学与虚拟情景模拟交易。“一带一路”将商务市场扩展到100多个国家、地区或国际组织，商务英语知识与商务礼仪更加多元化、多样性，而企业实践教学面向的国家、地区市场有限，无法全部覆盖，需要仿真与虚拟教学进行补充。
三、“一带一路”背景下高校商务英语专业教学改革的完善途径
（一）加强高校商务英语专业教师教学能力建设
“一带一路”涉及的国家、地区和国际组织众多，文化具有多样性，财经与法律知识丰富，规定不一。对于高校商务英语专业教师来说，这同样是全新的挑战，需要不断学习，丰富知识储备。第一，高校商务英语专业教师应当通过自我学习、参与培训以及加强交流来增强教学能力。自我学习是指高校商务英语专业教师通过学习“一带一路”沿线国家、地区和国际组织的文化、财经法规、跨文化交际等内容，以及国内相关方面的研究成果，不断丰富自身知识储备，做好备课。参与培训是指高校商务英语专业教师积极参与“一带一路”教学论坛、圆桌会议以及培训，尤其是外语教学、商务教学的培训。交流学习是指商务英语专业教师积极与公共英语教学教师以及俄语、阿拉伯语等非英语专业的外语教师进行交流合作，共享文案资源、交流教学经验和教学方法等，充分发挥教师间的交流合作。第二，高校商务英语专业教师应多到具有“一带一路”业务的企业等实践教学基地锻炼，熟悉对外商务交流与翻译实践，对产品简介、操作说明、维修指南、外贸函电和商务合同等亲自进行翻译，提升自身商务知识能力。有条件的高校还应当与“一带一路”沿线国家或地区的高校进行教育交流和教师交流，派遣教师到境外高校访学，以便授课教师尽快熟悉这些国家和地区的文化与商务知识。第三，“一带一路”业务涉及的商务英语知识丰富，要求教师有较强的归纳和整理能力，能充分利用有限的课堂教学时间进行重点讲解。同时，授课教师要将课堂教学与课外教学有机结合，尤其是充分利用网上教学与新媒体教学对课堂教学进行延伸。
（二）充实高校商务英语专业教学内容
“一带一路”背景下，要求商务英语专业学生具有扎实的涉及“一带一路”沿线国家、地区和国际组织的财经、法律等英语知识，要对这些国家的经济政策、社保及雇佣政策、生态环境保护政策等充分熟悉，并熟练地进行商务英语交际。因此，对于商务英语教学来说，需要积极充实“一带一路”商务英语知识。一是积极增加中亚地区、东南亚地区、南亚地区、中东地区的“一带一路”商务英语知识，形成立体的商务英语教学内容体系。二是以市场为导向，将通识课程与专业课程有机结合。可以开设通用课程，对“一带一路”主流国家的跨文化交际经法律商务英语进行重点介绍讲解，让学生形成整体认知。开展专门性的选修课，如国际市场营销、商务英语谈判、国际贸易理论与政策等。
（三）提升高校商务英语专业实践教学质量，深入推进校企融合教学
在“一带一路”倡议引领下，商务英语专业大有所为，但同时需要商务英语专业学生适应“一带一路”的要求。首先，根据“一带一路”的要求，高校商务英语专业的校企融合实践教学应当进行相应的调整。校企融合合作教学的企业应当选择那些在“一带一路”沿线国家、地区或国际组织有商务业务的企业，如跨境电商、外贸企业、对外旅游等。高校和企业共同制定培养方案，根据市场需求与企业需要对商务英语专业能力与技能进行动态调整，针对性地加强和改进教学。有条件的高校和企业可以进行订单式培养。高校应提升企业实践教学权重，企业实践基地导师应严控实践教学质量，加强指导，及时将实践教学的问题反馈给高校，以使高校根据反馈作出相应改进与调整。其次，建立“双师双能型”教师队伍，吸引涉外企业经验丰富的工作人员充实教师队伍。对实务性、实践性强的专业课程多聘用一线工作者进行教学，与双师型教师多沟通协调，在空闲时间授课。最后，充分利用现代信息教学技术，建立模拟仿真教学。利用计算机网络，搭建涉及“一带一路”沿线国家和地区的商务交易仿真环境，模拟“一带一路”的真实条件，为学生提供身临其境的语言、文化和国际商务等学习平台，培养学生的实操能力。
（四）促进商务英语教学中多模态模式的应用
应用多模态模式进行商务英语教学，对教师课堂教学设计要求更高，即运用多种媒体形式使学生的学习体验更加生动，并将这些教学手段有机结合，环环相扣，突出主题。为使多模态教学模式的运用效果得到最大程度地发挥，授课者需对教学活动的开展具备较高的掌控能力，转变传统通识英语教学的思维模式和教学模式，注重学生实际商务沟通能力的提高。对授课者进行有关多模态教学的技术培训，掌握多模态教学的各种媒体设备运用技巧，使得教师能将直观刺激（如声、音频教学素材等）、抽象思维（如图表、教具、分析软件工具等）、线上学习资料（如微课等）、在线（如雨课堂运用、慕课授课等）有机结合，合理分配各种模态教学比例和时间，营造虚拟的商务沟通。多模态教学设计的浸入式教学环境有利于激发学生的学习兴趣，提升学生商务英语的沟通能力，促进学生将知识向技能转化。
四、结语
“一带一路”是我国经济发展与世界经济发展的新动力。高校商务英语专业应当抓住当前大好形势，不断根据“一带一路”对商务英语专业人才的需求以及技能进行调整，在教学上采取相应的改革措施，为“一带一路”培养对口的“商务+英语”的复合型人才。
参考文献：
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[5]易新奇，段桂湘.多模态商务英语教学模式构建探析[J].中国电力教育，2013(35).
作者：张瑞
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