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商务英语课程研究性教学模式的构建论文
摘要：我国高等教育已经从“精英”教育转向了“大众化”教育的阶段，这个新形势对高校的教学与管理提出了强烈的挑战，本文结合教育部提出的"旨在进一步提高本科教学质量"的教高[2005]1号文件及其"积极推动研究性教学"的专述，探讨研究性教学的内涵和意义，从高校商务英语特殊学科特色出发，研究两者之间的结合以及商务英语课程研究性教学新模式的构建与实践。
关键词：研究性教学;商务英语;教学模式
教育部教高[2005]1号《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》主文件中明确指出：当前加强本科教学工作的主要任务和基本举措：着眼于国家发展和人的全面发展的需要，加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革。坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育[1]。据在黑龙江大学召开的“第七届全国国际商务英语研讨会”统计，截至到2006年8月，我国已有71所本专科院校开设了商务英语专业，其中有包括对外经贸大学、黑龙江大学、湖南大学在内的21所本科院校开设了商务英语本科专业[2]。
商务英语专业的学科建设目标为：旨在培养具有扎实的英语基本功和宽厚的人文素养、掌握较宽广的国际商务基础知识和理论，具有较强的跨文化交流能力，适应各类国家的政府机关、国际组织、跨国公司和其他企事业单位从事国际商务活动需要的复合性英语人才[3]。其学科特色充分符合并适应教育部提出的“以社会需求为导向，坚定不移地面向经济建设和社会发展的主战场，培养大批社会需要的各种类型的高质量人才。本科教育要培养‘知识面宽、基础扎实、能力强、素质高’的专门人才，专业口径要进一步拓宽，专业目录中的专业种数要进一步精简[4]”的高等教育人才培养模式。商务英语学科作为特殊用途英语自20世纪50年代融入现代中国高等教育之后，在短短半个世纪得到广泛普及和推广，相关教育与培训产业也日益国际化，为我国培养了不少适应现代化要求的全面发展的高素质复合型人才。2007年教育部批准了在对外经贸大学设置第一个商务英语本科专业，也充分证明了其做为一个跨专业复合型学科的重要性，因此在高校不断探索本科教育教学新模式的背景下，研究商务英语研究性教学模式的构建也具有重要和积极的实践意义。
本文结合商务英语学科特色与研究性教学理论内涵与实践要求，探索分析商务英语课程教学在新时期、新条件下的新模式，并指导其课程教学模式改革与实践。
1研究性教学在高校中的推广及意义
研究性教学在我国高等学校、尤其是研究型大学中逐步得到推广，就现有文献和资料显示，一些高校开展的教学形式，虽然没有冠之以研究性教学的名字，但是其形式与实质已经符合研究性教学的标准了。研究性教学是教师为了使学生进行研究性学习而开展的一种课堂教学，它目标在于使学生以类似科学探究的形式来学习。一方面教师要创设良好的研究环境、营造合适的研究氛围，给学生提供必要的指导与帮助，另一方面学生应积极配合教学，主动地探究。在全国21所开设商务英语本科专业的高校中，商务英语课程研究与实践教学环节特色突出，如对外经贸大学的《个人商务技能》、《国际商法案例》等实践课程的设置;
黑龙江大学教学环节基本要求中突出“实践性教学环节与内容占总课时的15%至20%”;北京物资学院课程教学规划中“加强实践课的建设，增加商务模拟谈判、国际贸易实务观摩、电子商务操作、社会调查等语言场景模拟及涉外场所实践观摩课”[4]。这些教学实践环节的设置无疑是将学生作为学习主体的一种有效教学形式。
研究性教学不惟是一种课堂教学策略或教学模式，还应是一种教学理念，在这种教学理念下，可以依据条件的不同设计出不同的模式。在教育理念方面，研究性教学认为，学生是具有主体性的人，学生具有对教育影响的选择性、学习的独立性、学习的自觉性、学习的创造性;学生是具有潜能的人，学生的潜能存在具有丰富性、隐藏性、个别差异性和可开发性的特点;学生是整体性的人。
在知识传授方面，研究性教学在知识传授方面把整体素质发展与个性发展作为它的重要价值取向。其传授的知识除了向学生传授“确定性知识”之外，还教给学生掌握“非确定知识”的方法;并认为“确定性知识”有利于学生对基础知识、基本技能的掌握，“非确定知识”的获取与运用则是创造性人才的重要表征，对它的获取与运用靠的是学生自己的非依附性认知水平，即自己独立的选择信息、运用信息的能力。确定性知识的特点在于它的基本性、基础性，非确定知识的特点在于它的广阔性、生活性，他们的结合可以在教学内容上使学生的发展得到有效保证。在创造的过程中，主要是利用“非确定性知识”，不能获取、利用“非确定性知识”的人，其创造性是值得怀疑的。因此，为了使学生“学会创造”，必须让其掌握“非确定性知识”[5]。这些都是研究性教学的要义所在。
2研究性教学的实施途径
“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”的研究性教学有助于学生获取“非确定性知识”。以项目为中心的学习改变了短促的、单一的以教师为中心的传统课堂教学，而强调长期的、跨学科的并结合现实世界中的问题与实践的学习活动。在“以问题为中心”的学习中，问题作为学习的最初动机和挑战，它结构不明确，没有简单、固定、唯一的正确答案，但它能激起学生探索、寻求多种解决方法的愿望，构建继续学习的需要和联系。
因此以问题为中心来组织教学是研究性教学实施的最好路径[6]。
研究性教学不同于传统教学的主要方面，就是它改变了教师是课堂主体的单一倾向，强调课堂教学中教师与学生的主导与主体的地位。这一教学理念转换的根本目的，是培养有创新精神和创新能力的人才。创新的核心是什么?就是运用已知，不断地发现和解决那些尚未解决的“问题”。所以，培养学生的“问题意识”，是培养学生创新精神和能力的根本。发现问题，提出问题，以问题为先导，既是学科研究的起点和不断发展的生长点，也是课堂教学从讲授型教学转变为研究性教学的路径。在课堂教学中抓住问题，就是突出了关键点，并能够引起学生的注意;而教师围绕问题的有关介绍和启发，可以起到激发学生扩散思维和增强批判意识的目的，从而产生进一步探究的内在驱动力;与此同时，以问题为中心，也有利于在教学过程中促进学生的广泛参与，增强学生学习的主动性，达到快乐学习、积极学习的效果[6]。
3教师角色的转化
不同于传统意义上的教学模式，研究性教学的关键，是教师要起到“引导”的作用，教师需树立这样一个思想：教学过程不仅仅是传授知识的过程，而且是引导学生进一步学习与思考的过程。要想方设法激发学生对学习和探究的内在驱动力。然而，这个过程又不是仅仅依靠几次讨论和一般性互动就能达到的，它需要我们从学生的认知规律和学习特点出发，建构起引导学生逐步进入研讨境界的课堂教学程序。要发现问题，提出问题，教师的作用不可忽视。
教师要做好“引导者”，还应该注意科研和教学的有机融合。在高校，“教”、“研”相长是教师的基本素质。以科研促教学，将前沿的科研课题信息、进展程度、成果有机与教学融合，有助于树立教师和学生的批判意识和提高质疑、批判的能力，是实施问题中心教学的极好方法。教师所从事的研究项目，不少是反映和代表该领域前沿的。教师把自己的研究成果带进课堂，能够比较深入地就有关问题进行阐述，既能激起学生的兴趣，又有助于扩展他们的眼界。当然，教师在把自己的研究成果带进课堂的时候，要注意深入浅出，注意切合教学内容，特别是注意讲出自己的思路及其理据。否则，学生难以领会与理解。
4商务英语课程
研究性教学模式的构建与实践商务英语课程的显著特色就是“应用与实践”，其实践性决定了“以学生为主体”的必要性，在教育部直属本科211院校湖南大学开设的商务英语专业中，除了传统案例教学手段的运用之外，还结合现代信息技术开设了商务英语《信息网络检索》和《国际商务模拟操作》课程，引进上海外国语学院的教学软件，实现课程中学生模拟商务谈判、讯盘、报盘、报价核算等业务操作，与计算机实现互动，最后得到该笔业务利润和回报，有助于学生将知识快速转化为技能，得到最直观的现实业务训练。在各高校开展研究性、实践性教学的推动下，我学院也应与时俱进，利用各种网络自愿和多种形式的教学手段，形成商务英语教学新模式，实现培养所需复合性专业技能人才的要求。
以商务英语核心课程《外贸函电》课程教学为例，结合该课程实践性、操作性强的特点，贯彻研究性教学的实施途径和教师角色转化的要求，作者在实践中探索出一套行之有效的教学方法和模式。自2008年9月，作者在外国语学院担任本科及专科学生《外贸函电》课程的主讲教师，结合传统“案例分析”的模式，以“模拟实践”和“经济实事解读”等形式为基础，以学生为主体开展了灵活多样的课堂教学形式，使呆板的课本内容形成“生动展现-实践模拟-现实应用”的教学链条，达到了良好的教学效果。
例如，在外贸函电的教学过程中，采用“模拟商务谈判”的形式，在讲解了“建立贸易关系-讯盘-报盘-还盘-接受-签订合同”整个业务流程之后，让学生各自以公司为身份，分别担任买方和卖方，开展会议形式的“模拟商务谈判”，期间要求学生首先对“商务谈判礼仪与技巧”结合所学相关课程展开研究，并在模拟谈判时使用，最终评选出“谈判高手”、“最有利可图业务”奖，使学生对枯燥的商务谈判产生研究兴趣和直观概念;“支付方式信函写作”一章，首先给学生呈现支付方式的历史和发展过程，从“金属货币”到“纸币”到“有价票据”到现代以EDI为方式的“电子商务和网上支付”，要求学生将每个阶段的支付形式结合所查找资料和自己的理解以“支付方式情景模拟”的形式在课堂上展现，使学生通过自己的研究更清楚了解不同时代的支付行为;在当今“网络贸易”盛行的时代，要求学生通过网络亲身体验B2B贸易形式下支付的达成，如加入Alibaba.com(阿里巴巴，企业在线网上交易平台)采购群，亲自发出模拟询盘与网上支付;在讲解何谓“有价票据”时，结合2008年金融危机，让学生通过观看央视纪录片《华尔街之投资之道》了解有价票据或金融证券在国际金融舞台上的重要作用以及影响，课后要求学生收集相关资料并针对2008年金融危机的根源和必然性做出分析。在“信用证修改信函写作”一章，由学生角色扮演信用证“通知行”和“受益人”，根据资料进行模拟实务操作的信用证审核和修改。
这些课堂形式的开展，使学生在充分理解课本内容的同时，形成自我总结和发展的良好学习习惯，根据所学内容和方法对相关现实经济问题做出理性分析和解读，形成“提出问题-自我分析-解决问题”的创新能力和思维方式，既拓宽了视野，又巩固和拓展了所学内容，有利于逐步形成“逻辑思辨能力”和“研究性思维模式”，大大改善了教学效果和文科学生思维定式，正所谓“授人于鱼，不如授人于渔”。
5结语
实践证明，在商务英语教学中使用各种实践和研究性教学手段大大有助于提高教学效果以及学生的兴趣和积极性，当然，由于教学条件的有限，对于商务英语教学新模式的构建与实践还有待改进和完善，如更多的利用网络平台将更多与相关商务有关信息融合在课堂教学中，与本地企业联手，将课堂真正设置到实践业务第一线。在探索商务英语教学新模式的道路上，需要学生和老师的积极努力，更需要学校和社会各界的积极配合，只有这样才能真正实现“学以致用”，才能真正达到培养“以社会需求为导向的社会实用型人才”。
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