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汉语国际教育硕士教学能力培养论文
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汉语国际教育硕士教学能力培养论文【1】
摘要：培养汉语国际教育硕士的教学能力，就是要培养他们的教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力，三者中尤以前两者最为紧迫。
教学认知能力包括对教学大纲的理解能力、对教学环境的认识能力、对教材的分析处理能力等。
教学操作能力可以藉由教师的课堂语言表现得以窥见。
利用“课堂教学设计-说课-微格教学”三步走的模式，可以将汉语国际教育硕士教学认知能力和教学操作能力的培养很好地结合起来。
关键词：汉语国际教育硕士;教学认知能力;教学操作能力
一、引言
当前汉语国际推广大背景下，由教师、教材、教法所构成的“三教”问题成为了大家关注的焦点，其中又尤以教师问题为最。
为解决合格的汉语师资短缺的问题，国家加大了国际汉语教师的培养力度，重要的举措之一就是设立了汉语国际教育硕士专业学位(下文简称“汉教硕士”)，培养能适应汉语国际推广工作、胜任多种教学任务的高层次应用型人才。
我们培养出来的汉教硕士是否合格，其教学能力是一个重要的衡量指标。
汉教硕士的教学能力究竟体现在哪些方面?该如何培养这些方面的能力?这些问题都有待探讨。
此处结合实践谈谈我们的看法，以期求教于方家。
二、汉教硕士教学能力培养的重点是什么
在教育学领域，教学能力是一个宏观概念，对其构成，各家有各种论述。
在这些论述中，申继亮、王凯荣(2000)的观点最能给汉教硕士的培养带来启发。
他们认为，各式各样的教学活动所涉及的教学能力可以归结为三种：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。
我们认为，培养汉教硕士的教学能力，就是要培养他们的教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。
汉教硕士要成为合格的汉语教师，需要认识并掌握教学所需的知识、原则和方法，即知道“是什么”;另一方面，他们还需要将所掌握的知识、原则和方法转变为实践，即学会“怎么教”。
让汉教硕士知道“是什么”属于教学认知能力培养的范畴，让他们学会“怎么教”属于教学操作能力培养的范畴。
相比之下，教学监控能力的培养是必要的，但它更有待于汉教硕士真正走上工作岗位以后的自我发展。
汉教硕士在读期间的教学能力培养，重点是其教学认知能力和教学操作能力两大方面。
三、汉教硕士教学认知能力和教学操作能力的具体体现
我们认为，汉教硕士的教学认知能力主要包括以下各方面。
第一，分析理解教学大纲的能力。
教学大纲是指导教学的纲领性文件，包括词汇大纲、汉字大纲、语法大纲、功能大纲、情景大纲、通用课程大纲等。
汉教硕士有必要阅读这些大纲，领会大纲规定的语言知识点及学习者所应具备的听、说、读、写等技能的分级要求。
第二，了解分析教学环境的能力。
当前，汉语教学面临着从之前的吸引外国人到中国来学汉语转变为走出国门去推广汉语这种工作重心的转变。
这一转变意味着汉语教学环境的变化，要求我们的汉教硕士要能区别对待在国内教汉语和在国外教汉语之间的不同。
第三，分析处理教材的能力。
目前，汉语教材的种类比较多，不同的教材反映了编写者不同的编写意图，体现了不同的教学思路。
任课教师需要很好地领会教材编写者的意图，更需要在吃透教材内容的基础上对教材进行加工，这种加工教材的能力的高低将决定其授课质量的高低。
第四，课堂教学设计能力。
课堂教学设计反映的是设计者对教材、学生、教学法等方面的综合认知。
进行课堂教学设计，要在细致分析教学内容、学习者起点、学习者自然特征等的基础上确定具体的教学步骤、教学行为、教学媒体等。
教学操作能力是对课堂教学设计进行实施的能力。
汉语教师的课堂操作主要是以言行事，教学操作能力可以藉由教师的课堂语言表现得以窥见。
参考杨惠元(2007)的论述，我们将教师的课堂语言分为解释性语言、示范性语言、指令性语言、反馈性语言等四类。
解释性语言要求精准到位，示范性语言要求正确规范，指令性语言要求通俗易懂，反馈性语言则要求及时中肯。
对上述各类语言的共同要求是简洁明了。
唯有简洁明了，才能把更多的时间留给课堂上的主角――学生来练习说话。
培养汉教硕士的教学操作能力，其课堂语言表现是最值得抓住的点，据此可以引导他们认识、提升教学操作能力。
四、如何培养汉教硕士的教学认知能力和教学操作能力
我们认为，利用“课堂教学设计――说课――微格教学”三步走的模式，可以将汉教硕士教学认知能力和教学操作能力的培养很好地结合起来。
课堂教学设计的内容很多，教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤等都在其中。
汉教硕士进行课堂教学设计，重点要考虑“教什么”和“怎样教”两大问题。
“教什么”要从语言学的角度细致挖掘所要教授的语言点的用法。
“怎么教”则应设计出具体的操作办法。
下面以“认识”一词的教学为例，结合两位汉教硕士的设想谈谈我们的看法。
学生甲的想法是：第一步，用英语解释“认识”;第二步，利用投影呈现两个例句，先由老师领读，然后叫个别学生朗读。
学生乙的设计是：第一步，师生问答(老师问：来这儿学汉语以前，你们见过面吗?你知道他的名字吗?学生答：我们没见面，我不知道他的名字。
老师对全班说：来这儿以前，他们两个人不认识。
老师再问：现在你们两个人认识吗?学生答：现在我们认识);第二步，呈现三个例句(我认识迈克|你们都认识我|我认识到我的中文不太好)。
学生甲的教法可概括为“解释――举例――朗读”模式，他没在设计中给出例句，看不出他要教“认识”的什么用法。
学生乙设计了师生问答，并给出了例句，从例句大致可看出他想到的“教什么”的问题。
但是，学生乙并没有提及如何处理这三个例句，我们不清楚他将“怎么教”。
以上两份设想，或者看不出“教什么”，或者看不出“怎么教”，都不能让人满意。
我们认为，“认识”一词“教什么”，需要先列出它的常见用法，然后确定哪些用法最适宜教给某水平阶段的学生。
请看：①我认识玛丽/这个字。
②这个人/字我认识。
③你俩认识吗?④你认(识)不认识麦克?
①是典型的SVO句式，“认识”后接宾语，宾语可以指人，也可以指物。
②中，“认识”的受事(即“这个人”或“这个字”)出现在句首，句子是一个主谓谓语句。
③中，“认识”不带宾语，表复数意义的“你俩”充当“认识”的主语。
④则含有“认(识)不认识”这一说法，涉及正反问。
在设计例子、操练“认识”的用法时，以上考量基于语言视角，教师需要注重。
确认了“教什么”之后，接下来需思考“怎样教”的问题，要设计具体的操练方法。
设计操练的一条核心原则应是尽量调动学生的思维，想办法让学生开口说话。
最简单有效的办法就是问答，或者教师引介情景，学生根据引介说话。
还是以“认识”为例，教师可板书一汉字，然后提问学生“这个字你认识吗?”，学生回答“这个字我认识”或“这个字我不认识”，此时他们便已在开口使用“认识”一词了。
说课是促进汉教硕士改进其课堂教学设计的好办法。
将说课引入汉教硕士教学能力的培养中，有三个好处：一是将个人的教学设计置于集体的监督之下，会促使设计者思考实践和理论之间的联系。
二是能帮助说课者发现问题以便调整或改进。
三是集体参与，共同思考，共同进步。
说课时，汉教硕士要在众人面前重点说清楚“教什么”和“怎么教”。
对于“怎么教”，听者可紧扣“是否体现了以学生为中心精讲多练”的原则来评议说者的设计。
说课之后，汉教硕士修改和完善其教学设计，接下来进行微格教学。
微格教学的时间以10分钟左右为宜。
微格教学要有录像，以供指导教师一对一地帮助汉教硕士分析其教学中的成败得失，还可供集体观摩讨论，或作为教学案例保存下来。
组织微格教学时，指导教师要重点把握好两点：第一，每次微格教学要设定明确的训练目标，比如训练讲解、提问、反馈等教学行为，或者训练语音、词语、语法点等语言要素怎么教;第二，微格教学者的课堂语言应成为关注重点，指导教师可以要求讲课者将其教学过程转写成文本并仔细研读，引导他们发现授课时在语言表现方面存在的问题，进而思考如何改进。
参考文献：
[1]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报(人文社会科学版)，2000，(1).
[2]刘�.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
[3]杨惠元.课堂教学理论与实践[M].北京：北京语言大学出版社，2007.
国际商务硕士教学论文【2】
摘要：国际商务硕士作为我国着重培养的国际性人才，在现阶段处在尝试阶段，我们应该首先对其内涵和专业特点进行准确的界定，并赋予其现代教学的时代特色。
关键词：国际商务硕士;教学方法
一、国际商务硕士的专业内涵和特点
1、专业内涵
根据国家商务部对国际商务人才的分类，我国所称的国际商务人才，广义是指具有一定国际商务知识和能力，在商务领域、政府部门、企事业单位和社团组织中，从事对外贸易、国际经济合作及国际商务运营等相关工作的人员;狭义是指高级国际商务人员，特指当前最紧缺、最急需的跨国经营管理人才、国际商务营销人才、国际投资管理人才、国际经济法律人才和国际商务谈判人才等五类专业人才。
2、专业特点
国际商务硕士是一个研究生学位，设立初衷是在全球经济范围内发展管理者的能力和资源。
对于那些寻求建立或促进国际商务作为职业的人是理想的选择。
此类型项目的起源可以追溯到1946年美国对外贸易学院，如今被称为全球管理项目，位于亚利桑那州的格兰岱尔。
直到2000年，在成为全球管理层面的商务管理学硕士之前，该项目一直被称为国际管理硕士。
项目的结构包括：国际商务，国际政治经济，学习语言与世界文化。
注重专业知识的实际应用，该项目的装备管理技术与国际商业环境息息相关。
国际商务硕士注重国际业务的战略规划，并提供国际操作要求的组织能力方面的深入了解，包括国际市场营销、金融和人力资源管理的专业职能。
目前国际商务硕士文凭已经成为跨国公司特别关注的经济类专业硕士文凭。
二、国际商务硕士的人才能力培养目标
现代化高素质的国际商务人才应当具备五种能力：
第一，开阔的国际视野，广博的知识和开拓国际市场的能力;
第二，精通国际经贸知识，并具有很强的国际交流能力和国际商务运作能力，特别是能娴熟地运用一门以上外语开展商务活动的能力;
第三，通晓国际经贸法律和惯例，并具有运用法律解决实际问题的能力;
第四，具有国际经贸实务操作能力，以及熟练运用各种现代化工具搜集信息进行分析、判断和决策的能力;
第五，掌握跨文化知识，善于进行国际商务交往，具有了解、尊重并调和文化差异的能力。
三、国际商务硕士培养方式的新探索
1、跨国家跨地区的电子商务模式
电子商务作为现代服务业中的重要产业，是现代企业发展最为重要的营销方式之一。
电子商务具有市场全球化、交易连续化、成本低廉化、资源集约化等优势，在我国的工业、农业、商贸流通、交通运输、金融、旅游和消费等行业不断的快速发展，成为推动这些行业发展最重要的手段之一。
2012年，阿里巴巴集团下属的淘宝和天猫商城总共销售额达到了1万亿人民币，创造了我国在电子商务领域销售之最，其规模已经相当于世界上最大的商业连锁企业——沃尔玛当年销售额的一半左右，而后者正是凭借这个销售规模位居世界500强企业的第三位。
此外，2012年，中国电子商务交易总额达到8.1万亿元，同比增长31.7%，增速约为当年国内生产总值增速的四倍。
可见中国的电子商务行业在创造社会价值方面的巨大能量。
目前，中国网购用户为2.42亿，数量非常庞大，但与13亿总人口数相比，人数依然只是很少的部分，这说明未来我国电子商务发展的潜力是巨大的。
中国的电子商务的迅速发展，带动了物流配送、电子商务技术和市场需求的快速发展，尤其近年来电子商务应用的普及带动了传统服务业和传统流通业的发展。
国际商务硕士主要以培养国际性商业人才为目标，即要培养国际性人才基本的商务能力，因此，电子商务理论及应用方面能力的培养应该作为现代国际商务硕士培养体系中的重要部分。
2、全球通用人才的探索
国际商务硕士的培养不能只关注于精通外语和商务谈判的贸易人才的培养，应该将培养的目标放在能够广泛适应跨国公司经营的高素质人才身上。
能够广泛适应跨国公司的通用性人才除了精通外语，善于进行商务谈判外，还具有很好的适应能力、开拓能力，对不同国家和地区的文化特征的学习和适应能力都很强，同时具有多元化的民族文化背景和在多地区工作的经验。
这样的人才需要我们在校期间，加强外语能力培养和商务往来知识的培养的同时，加强国际性的视野和理念，对多元化文化加深学习，对差异文化和环境心理适应能力要着重培养;另外，对在差异性文化中的危机处理和心理调适能力也应该作为培养的一部分。
参考文献：
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