英语的教学随笔15篇
在学习、工作中，许多人都写过随笔吧？随笔是过去社会较为流行的一种文体，语言灵动，婉而多讽。为了让大家在写随笔的时候更加简单方便，下面是小编整理的英语的教学随笔，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
英语的教学随笔1
小学低年级阶段，英语教育的关键是让学生体会学习英语的乐趣，
使英语成为低龄儿童心智发展的一个部分，这就要求我们在小学英语教学中，应该着重强调学生的学习兴趣，即进行趣味教学。
运用趣味教学，可激发学生的兴趣。教师在平时的英语教学中，应突破传统的讲授式教学，设计出形式多样的教学手段进行教学。如通过运用游戏趣味教学，学生就会在真实的生活情景中自然学会单词、词组和句子。从而达到强化英语单词、词组的记忆。
总之，小学生的特点是好动、好奇，自控能力和耐心较差。要让小学生牢固掌握所学的知识，就需要提高他们的学习积极性，在英语课堂中进行趣味教学。通过英语趣味教学，培养学生对英语学习的兴趣，让学生轻松学会英语中的单词、词组和句型，从而提高学生的英语语言交际能力。
英语教学中，为学生创设情景，例如借助图片、玩具等引出教学内容，根据学生们的.生活体验,如喜欢什么食物、喜欢什么颜色等引发孩子们的学习兴趣，从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力。组织形式多样的竞赛和游戏激发情景。游戏也迎合小学生爱玩的天性，寓教于乐;竞赛则永远是一剂课堂的兴奋ji，培养他们合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识。如本学期针对英语学习的四项基本技能：听、说、读、写。我推出了人人争做小明星的竞赛项目，具体有：
朗读小明星—培养他们正确的语音语调;词汇无敌星—积累丰富的词汇量;
多才多艺星—训练他们创造英语的积极性和团队合作的能力;
诗歌天王星—培养他们学英语、说英语的兴趣。
他们通过自己的努力，在单项竞赛中这些学生心里充满成就感，更自信，也就更喜欢英语了。 低年级的英语教学主要以培养孩子们对英语的兴趣为主展开，主要让孩子们在轻松的课堂环境下感受简单的英语，并尝试着用简单的英语口语进行日常的交流。
英语的教学随笔2
改革开放的今天，社会的高速发展，对外交流的需要使越来越多的人认识到英语的重要性。作为基础教育学科的英语和其他学科一样，培养适应时代需要的全面发展的外语人才，也是我们当前英语教学中的重要任务。英语教学大纲的核心是贯彻素质教育思想，培养学生为交际初步运用英语的能力。英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是实施素质教育的主渠道。如何优化课堂教学模式，我将从教学目标的制定、教学过程的设计、教学方法的使用等几方面谈谈自己的点滴体会和做法。
一、教学目标的准确性和有效性
小学英语教学的主要任务是培养学生听说方面的能力。小学英语教学目标是：通过听（做）、说（唱）、玩（演）、读（写）、视（画）等活动激发和保持学生学习英语的兴趣；让学生受到一定的英语的熏陶，打好英语语音和书写的基础，培养为交际初步运用英语的能力；培养良好的学习习惯；促进学生智力的发展。
（一）树立有效的教学目标
1、研究教材
教师要深入钻研教学内容，找准重难点，在对目标合理定位的前提下，从教材中提取出知识结构，将其放到整个教材体系中去，研究怎样把教材信息转化为教学信息，收集哪些材料，运用哪些教学手段，促使学生从原有的认知结构出发去获取新知识，探索新发现。
2、研究学生
新课程标准中提出“一切以学生的发展为目标”。在确定教学目标时，教师应当在研究学生上下功夫，了解学生的知识基础和认知发展水平；了解学生已经具备了哪些有关的知识与技能；了解学生在学习新知识时，在学习动机、思维方式等方面可能产生的困难；了解学生认知特点的个别差异。教师要以学生的发展为着眼点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，牢牢把握学生在英语学习过程中可能产生的问题，有针对性的制定恰当的教学目标。
（二）建立明确的教学目标
英语教学既要关注知识、能力，又要着眼于人的发展。这种多元化的目标不可能在一课时内完成，否则一节英语课就可能因目标太多而使得每一个目标落实都只是像蜻蜓点水一样带过，使得教学因重心不突出、目标不到位而显得支离破碎。
案例：《牛津小学英语》6A Unit 7 Merry Christmas
教学本单元的主要句型This… isfrom….This…is for …
T：(追问)what colour is it ?Is it big／small／new…?Do you like it? Who gives it to you? How much ?Can it dance~(课堂上学生兴趣盎然，课堂气氛相当活跃。)
分析：课堂活动是学生参与语言学习与实践的主要途径。在以上教学活动中，教师与学生之间的对话似乎与新课程标准中培养学生英语交际能力的理念相符。然而，教师对那位学生的后续提问与本课的教学重点无关。师生的互动语言，看似很丰富，实际上偏离了教学重点，缺乏针对性和有效性。每一节课都应该有清晰而明确的教学目标。教师应围绕这个目标，设计合理且紧扣教学重点、难点的教学过程，运用有效的教学语言，增强课堂教学的实效性。案例中的话题是“讨论物品的出处和去向”。其重点、难点是from和for的用法，而不是有关颜色、大小、价钱等内容。教师在教学过程中应遵循教学语言的有效性这一原则，围绕教学重点进行教学，使学生尽快掌握本节课的重点知识，而不走弯路。
二、教学设计的合理性
1、情境中学，生活中用
语言的实质是交际，交际的环境是生活。牛津教版教材的特点是图文并茂，形象生动并且与生活实际联系密切。这样组织内容有助于学生学的英语与客观事物，交际场所联系，真正达到英语这一交际工具的作用，提高教学质量。在教学中，我们要充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设语言环境，并尽量多地使用英语，逐步过渡到用英语进行课堂教学，使学生置身于一个英语的环境中。再者，有意创设的语言环境，形象直观，生动活泼，也有助于学生理解所学英语，引起兴趣；视听结合也便于加深初学印象，强化记忆。
2、玩中学，学中用
兴趣是最好的老师。因而，小学英语课堂教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。针对小学生的心理特点，尽量运用主动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课上活动，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲。这样，学生不仅乐于上英语课，而且更盼望有机会参与课堂活动，回答老师的问题。他们喜爱做游戏，我就把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛又能训练听力以及表达能力，轻松愉快的同时学到了新知识。心理学家认为孩子能集中注意力的最大限度为十分钟。如果在介绍了一定的课文新知识后，能进行一些游戏性的.操作或唱唱英文歌，这样就能调节学生的学习情绪，增强集体合作感，凝聚学生的注意力，融洽师生关系。使学生学得生动活泼，轻松愉快，把学英语变成乐事。
3、体验参与，轻松乐学
《英语课程标准》明确规定了小学英语课程的目标之一是：激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心。每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我得到发挥，自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的些许成功 能引起 老师和同学们的注意，落实到自己身上，便是掌握一点一滴知识。一旦证实了自己的成功而产生成功感时便信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。对于不同程度的同学，在课堂上给予不同程度的问题，让他们回答，他们的一丁点进步也及时得到鼓励，从而使他们都觉得，只要自己认真跟着老师学，就能学得好，树立起学好英语的心理优势。在平时的教学中，我坚持每节课都让学生听英语光盘，模仿外国人的语音语调，大部分同学在实践中都能字正腔圆地进行口语训练。然后通过“比一比，谁模仿的最像？”，让每一个学生从中体验成功和快乐。
三、教学方法的多样化
（一）快乐教学法
教师给学生创造一种和谐、融洽、振奋、饱满的氛围。在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、绕口令等。
案例：《牛津小学英语》３A Animals的单词教学
Chant:
动物园里真热闹，我们过来瞧一瞧：
小狗dog汪汪汪，小猫cat喵喵喵。
monkey猴子真顽皮，bird小鸟飞呀飞。
老虎tiger兽中王，狮子lion真凶猛。
elephant大象鼻子长，rabbit兔子蹦蹦跳。
狗熊bear讨人喜，黑白相间是什么？
panda熊猫和斑马，斑马斑马zebra。
小小animals真可爱，我们都要爱它们.
分析：通过有韵律的chant，让学生在轻松、愉快的氛围中来学习巩固动物类单词。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。
（二）模仿训练法
学习英语模仿练习是很重要的方法，小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。
（三）模仿表演法
儿童喜欢扮演角色，喜欢表现自己，认为表演可以赢得别人的赞扬，当他们表现欲得到满足时会更加积极的进行英语交际，并且乐此不疲。
案例：《牛津小学英语》6B Unit3 PartE
Step1：看图了解大意（用词、短语或句子概括个图大意）…
Step2：听录音模仿（举行小小的比赛）“ Stop thief！”
分析：孩子的模仿力很强，也很愿意模仿录音。所以，我充分发挥录音的作用，让他们模仿录音朗读，同事也为了培养孩子养成良好的听读习惯，为今后的学习做好准备。
Step3：四人小组角色表演…
分析：在警察帮助南希抓住小偷拿回钱包一课的教学时，可以抓课文内容将课文改成短剧，创设情景，让学生分角色表演。学生们做符合表演人物身份的动作，说符合表演人物身份的语言，分别饰演Nancy、警察Policeman,小偷Thief和妇女Woman ,随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生“听”和“说”的能力，更可灵活改变对话内容。
英国语言教学大师Michael West 曾提出：“外语是学会的，不是教会的。”新课程、新目标赋予了我们新的观念、新的教法，我们不再局限于旧的、单一的传统教学模式。英语必竟不同于我们母语的教学，要想学好它，我们仍须坚持不懈地努力，吃透教材，针对学生特点，因材施教，才能取得一定的成绩。
英语的教学随笔3
著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见单词是何等重要。掌握一定数量的词汇是学好词组、学好句子、学好文章，是学好英语的基础。为教单词而教单词已行不通。最重要的是寓单词教学于娱乐之中，以增强小学生学英语的趣味性，调动学生的积极性。以下是我对英语单词教学方法的'几点谈论。
学生好玩、好动、爱新鲜。教单词时，我尽力运用直观形象的实物呈现给学生看，如教一些学习用品类单词时就带些实物到班上，让学生能看一看、摸一摸、有真实感，这样学起来就印象更深刻更具体。学生的想象丰富，我就用简笔画画出人物，学习效果更直观、更深刻。在学习数词的基础上我设计了一个听音接龙游戏，老师数one，学生接two，老师数one，two，学生必须接出three，four，这样老师在快速地报数中极大的吸引了学生的注意力，同时通过发问使学生们在短暂的时间里快速思维，快速应答，既巩固了所学的知识，又调动了课堂生气勃勃的学习气氛，并且锻炼了学生的应变能力。在复习巩固新授单词时我采用模仿声音读。如：模仿爸爸的声音读，模仿奶奶的声音读、模仿录音机的人物读。由于低年级学生对模仿有着浓厚的兴趣，在他们模仿的同时，他们已经不直不觉把单词说了很多遍；给学生创设一个环境学习单词说。比如在教：cake, hamburger,这几个单词的时候，可以老师扮演营业员，学生当顾客，老师问学生需要什么，学生回答：A cake, a hamburger…
随着课改浪潮的不断袭来，新的教学方法也层出不穷，但无论怎样，我始终相信只要抓好单词教学，不断改进教学手段、不断提高孩子们的英语学习积极性，不断给学单词注入“新鲜血液”，孩子们便能学得活、记得牢。
英语的教学随笔4
“老师，我已经尽力了，请给我个等级吧！”这是夹在英语作业本中的小纸条。写条子的是一个并不起眼的学生，甚至可以归于“差生”之列。
这“等级”一事还得从我新学期的一项新举措说起。为了引起学生对英语书写的高度重视，激发他们学习英语的积极性，我便在英语作业本动了脑筋，并且给了学生一个承诺：每次作业，老师将依据你的书写为你划定等级，这等级从低到高依次是——Good！Better! Best! 最好的作业本上将会贴一个精美的sticker!那些精美的sticker很受孩子们的欢迎，因为那是他们在商店里买不到的，“只有老师的.那本书上有！”是啊能获得一个老师的sticker该是多么荣耀的事啊！并且还有最重要的一点足以令每位学生眼热心动：每积够了20个Good!15个Better!10个Best!5个sticker.老师还会奖励你一份奖品呢！此举便是些微不足道的小东西，但学生们却非常在乎。
我不确定这算不算是成年人的一种“诡计”但它确实奏效了。很明显地，学生的书写质量可谓飞速提升，我开始禁不住为自己的这点“小聪明”而窃喜起来。
然美中不足的是，班里还是有那么几个“顽固份子”其书写变化不大，看着他们东倒西歪的书写，我苦笑地称之为：大风从草上吹过。当然，他们的本子上很少有Good! Better! Best之类！出现最多的恐怕就是红笔批的“改”“重写”之类的字眼了，被我气急败坏地撕掉更为常有的事。
因为这一小部分“草书大王”我也是无比地苦恼。写这纸条的学生，便是这一部分中的一员。
如今收到这纸条，饿若有所思：“原来他也是有上进心的。”翻翻前面几次作业，果然每次只有个红笔的批写的日期，一个等级也没有……
正好手头上有他们的上学期的作业本，我连忙找到他的，把现在的书写和以前的做做比较。啊！原来真的不比不知道啊！很显然他的书写提高了不少，虽仍然不算很好，但这进步也很可贵啊！
我开始深深地自责。“请给我个等级吧！”这片言只语就像一株被无情的风雨击打的小草。在发出的微弱的呼救声，在渴望有点点地阳光温暖他们，老师，请给我个等级吧，我的要求不高，哪怕不是Best，哪怕只是最低级别的Good！是的自从老师有意无意地将他们圈定为“后进生”，他们便与自卑和无奈为伍，他们没有奢望过太多的光环和掌声，但是他们同样求上进，同样渴望老师的赞许和鼓励呀！而我，我是一个多么自私、狭隘、偏执、冷酷的“园丁”啊！会不会有学生因为我的漠然而心灰意冷、自暴自弃呢？
思于此，耳边有响起一句话：关心优生、关注中等生、关爱差生。“没有爱，就没有教育。”我于是提笔在他的作业本上写道：“尽心尽力就是最好！”并郑重其事地为他贴上一个sticker .其实，还有一句话我没写出来：请原谅老师以前对你的不经意的伤害。
英语的教学随笔5
正如专家所讲,语法就是语用之法.英语课程标准里有语法知识目标，这就说明新课标不是不教语法，而是更强调怎样教好语法。
很多学生的语法技能有缺陷，因为其基础知识有问题，而基础知识就包括语法知识，语法新课程不是不教语法，也不是不强调语法，而是要求我们重新认识语法的作用，和语法教学的方法。
过去我们教语法往往是这样的：
1.脱离语境的直接讲授、解释、呈现语法规则，然后进行大量操练、书面练习，花费时间多、效果还不好。现在我们就应该让学生在理解语意的前提下，或在特定的语境中，去理解语法现象，体验这些语法结构在语境中的用法；另外，让学生自己去发现语法规则并归纳总结。
2.语法操练、复习、巩固的方法也要进行调整。过去操练以机械重复、完全控制为主。如：句型操练、计划练习，这些练习用途很小，效率也不高。而且学生也不能将语法知识应用于语言的.实际运用之中去。我们应当在使用语言的过程中，使用语法规则做事情。例如，学习形容词的比较级和最高级的时候，我们应该知道该语法的目的是用这些形式、机构来描述事物的共同点、差异性。我们从这个角度来设计适当的事例，学生就容易把枯燥的语法规则和语言运用结合起来了。避免了单调、枯燥效率低。再如：我们在学习宾语从句的时候，尽可能地用贴近生活的句子来引入Do you know? Could you tell me 来引导，避免用一些生僻的句子，如 ：Do you ask me ?
总之，新语法教学的机械操练应控制在一定范围之内，一节课不能太多，否则课堂会显得boring .反复训练、大量训练也解决不了问题教师只有将语法贴近生活，贴近学生，让学生全体参与，才能更好地进行语法教学。
英语的教学随笔6
三年级是学生英语学习的起始阶段，作为老师，如何上好这起始阶段的第一课，使学生在这第一堂课中就对英语产生浓厚的兴趣，正是一个值得我们好好思考的问题。以往我都是先与学生互相问候，然后结合彩图页和人物页一一介绍来展开教学，但今年我还是照样这样做吗？
人物页涉及到8个人物，这8个人物是我们PEP小学英语教材中的主要人物，所以需要在开始阶段就好好落实，但照以往一一呈现人物图片，出示名字来教学的方法，学生往往会感到枯燥无味，毫无兴趣，从而影响他们注意的稳定性，出现记忆疲劳，而且这8个人物还容易混淆，尤其是在做作业时。这样一来，不用说激发学生的兴趣了，还可能导致有几个学困生在上了第一堂课后，就失去了兴趣。
俗话说：“万事开头难。”我绞尽脑汁，还真想不出一个很好的方法来。正当我一筹莫展时，一个想法油然而生——我可以根据每个人物的特征来编首小诗进行教学。课堂上我跟学生说，从这学期开始有6个小朋友和2个老师要陪伴我们一起学英语，让我们来一一认识吧！接着，便出示Mike的图片，一边引导学生与他打招呼：Hello, Mike! 一边用课件呈现我编的诗句：金色头发Mike，让学生与我一起说。学生边看图，边体会我编的.小诗，马上就记住了这个人物。接着，我编了小诗：黑色卷发John，戴着眼镜Wu Yifan来教学John和Wu Yifan。当我继续呈现后面几个人物来教学时，学生都跃跃欲试着想来编小诗，如Bai Ling, 小朋友们就编了这样的诗：长长头发Bai Ling；戴着小花Bai Ling； 头上小花Bai Ling…真是不错啊！学生这样编诗的过程就是他们认识该人物、与其他人物相区别的过程，只要符合特征，都可以采纳。在这样有趣的小诗中，不知不觉，学生已经认识了8个人物，并已基本掌握。最后，我在课件上呈现整首小诗：金色头发Mike，黑色卷发John，戴着眼镜Wu Yifan，一个辫子Sarah，两个辫子Chen Jie，头上小花Bai Ling，女老师Miss White，男老师Mr Black。让学生与老师一起诵读，来结束整堂课。下课后学生还意犹未尽，好多小朋友还来与我分享他们为这8个人物编的小诗。
诗歌是三年级小朋友喜闻乐见的形式，它以其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，不仅可以活跃课堂气氛，激起学生学习英语的兴趣，更是叩开小学英语入门教学的有效形式。在这节课中，我巧妙地借助于这一形式，将我们要认识的人物融入其中，让学生在这琅琅上口的小诗中进行反复诵读，这样本堂课的8个人物也就自然而然地熟记于心了。
在我们平时的词汇教学中，我们可以借助于这一形式将我们要认识的词汇放到诗歌这样一个特殊的语境中进行教学，既能帮助学生正确地理解词义，又有利于培养学生的语感。让诗歌插上腾飞的翅膀，给孩子一个想象的空间，在英语教学中充分发挥诗歌的优点，可以使课堂成为培养学生学习兴趣的一方沃土，成为培育学生创新精神的一块良田!
英语的教学随笔7
和孩子们在一齐，我既感受到了他们的天真无邪、活泼可爱，同时，对自我的教学也有如下心得：作为教师应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此在教学中我进行了一些尝试，也从中感受到了新课改的实效。
一.采用任务型教学模式
"任务型"课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的潜力。在那里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。
"任务型"课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自我所说句子的结构是否正确。这有利于帮忙学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，构成有效的学习策略。学生透过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握必须的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用潜力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的潜力。
对于一年级的小学英语课堂来讲，"任务型"的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体资料。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。
二.创设英语的教学情境
情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的'理解教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境能够使学生感知的过程变得容易，触境生情能够使学生的认知更加牢固。
语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言潜力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的潜力的决定因素是学习者自我，教师不可能把潜力教给学生，是学生自我在教师的引导帮忙下一点一滴的积累起来。
语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自我领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。
在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入主角，课堂气氛也异常活跃。
三.运用现代教育技术
现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时光的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维潜力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的"粉笔、黑板"的单调的教学手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维潜力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动搞笑，能吸引学生用心参与教学活动，提高学习兴趣。
在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，能够最大限度地激发学生学习的用心性，帮忙他们提高学习英语的兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，能够优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的潜力，激活儿童的思维，促进学生综合潜力的提高。
四.使用合理的评价手段
德国教育家斯多惠说过："教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。"这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅仅能够满足学生的成功感，而且能够激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。
激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl。 Very good。 Well done。…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的"印绩"多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐构成。
英语的教学随笔8
英语教学的初级阶段，这一阶段的教学效果，直接影响学生中学阶段的学习，所以小学英语基础教育至关重要。那么怎样才能提高小学英语的效果呢？要根据儿童的心理特点，选择适合小学生口味的教学方式方法。实践证明，注入情感、激发学生热情，培养创新精神、发挥交际能力，培养创新能力和德育、智育相互渗透，完善教学过程是行之有效的教学方法。
一、在英语教学过程中，老师如果总是盯住学生的弱点错误，而不对他们的成功作出正确的评价，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成形的思想，从而阻碍了创造性的发展。因此，教师必须正确对待“异想天开”，采用恰当的评价方式，注意客观、公正、热情、诚恳的态度，满足他们成功的需要，调动积极性。在实践中，我注意做到两点：
(1)、注意评价的鼓励性
面对精彩的回答，我们要舍得掌声。但在对学生进行恰当的`表扬的基础上，也应注意否定学生错误的方法。教师课堂上经常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的学生积极性一落千丈，甚至挫伤了他的自尊心，这样不利于学生发挥创造性，不如把它换成善意的话，如“I don‘‘t think so.”“Please think it over.”“Maybe you‘‘re right.”“Really?”它们听起来委婉含蓄，不但使学生容易接受，而且增强了他们的自信心。
(2)、注意评价的层次性不同程度的学生，我设以不同程度的要求，并分层次评价要求。优等生往往给予高要求的评价，希望他们不满足于现状，更上一层楼；而后进生往往给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。教师要把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，相信他们会取得进步，获得成功。给予积极的评价，才能保持他们的积极性，使他们做到勤思，创造力才能得以继续的发展。
二、 激发学生热情，培养创新能力
20世纪90年代以来，国际外语教育研究界提出，当前，外语教学法正处于转变之中，其特点是在教师的直接教授与同伴及小组活动之间寻求平衡。外语毕竟不是我们的母语，如果不注重培养学生热情，往往会使学生觉得寸步难行，从而使学生产生畏难情绪。教师应充分利用小学英语教材内容浅显易懂，贴近生活，富有情趣的特点，创设课堂学习情境，激发学生学习热情。在热烈兴奋、轻松自由的课堂氛围中，在自由地教与学的活动中培养学生的创新能力。通过改变教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，有讲有练，精讲精练；有动有静，动静结合；有起伏、有节奏，使课堂上充满生机、挑战与激情。促成情感互动、师生互动的局面。“互动”指在教学过程中，通过师生认知互动、师生情感互动、师生实践性活动的互动等，形成多维互动关系，充分体现了老师的主导作用及学生的主体地位。在实施共同创设的各种情景中，开展丰富多彩的语言实践活动。我们可以借助角色模拟，展现对话情景。例如：在教学小学英语第一册第2单元时，我让学生分别扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上台自由发挥即兴表演对话，通过动作、神情及语言，生动形象地呈现教学内容、使较长的对话在轻松、活泼的气氛中学会了。又如：在教学钢笔、铅笔、橡皮擦、卷笔刀、尺子、铅笔盒的一些单词时，教师可准备相关实物放在一个“百宝箱”盒子里，然后一边神秘地出示，一边说：“Look, What is this, do you know?”同学们兴致盎然，纷纷争着回答，教师趁机教学单词，使学生在玩中轻松学会了单词。智慧的创造，灵感的激发，成功的喜悦，常常给人心灵以巨大的震撼，在师生的生命长河中，留下永不消逝的痕迹。
三、 发挥交际能力，培养创新能力
小学英语教材给教师以充分自由的发挥空间，它贴近生活，我们在学习中要注重实践、体验、感悟、内化、创新的过程，充分调动主观能动性，利用课余生活，设计实践活动，让学生的英语技能运用到实际生活中去，真正发挥英语的交际功能，提高语言能力，培养创新能力。在英语教学中，我注意多角度、全方位地围绕教学内容，设计各种教学形式
英语的教学随笔9
新的课程改革，“五步三查”高效课堂教学模式在我校已经轰轰烈烈地进行了近两个月，这段时间以来，我们累并快乐着。暑假我们老师进行了体验式培训，开学对全体师生又进行了为期一周的“班级建设”培训。在我们进入新课堂的起步阶段，我们出现了种种问题：不能完成当天的教学任务，影响进度；学生课堂秩序混乱，动静不分明；学生展示不整齐等等。
正在我们满腹狐疑，踌躇不前时，中国教师报的专家们奔赴我们课改学校前来指点迷津，为我们指明了方向。
下面我来谈谈新课改的三大重要因素：
一、关于教师：
在新课改中，我们教师在逐步改变自己的教学观念、教师角色，成为一个“新教师”。教师不再单纯是一个知识的“二传手”，我们在扮演四个“者”：一是教育专业者；二是学校生态的建构者；三是学习和生长的开发者；四是信念的传播者。“新教师”还具备这“三观”：1、教育观：教育即“人学”，是“从儿童出发”的对学生的尊重、发现、认识、接纳和包容；2、教学观：以“学中心”来围绕学，设计学，服务学；3、学生观：相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。
我骄傲，我是一名“新教师”！
二、关于学生：
“新学生”首先应身心健康，其次要敢于担当，再次是要具备一定的学习、实践、创新、合作等基本能力。学生的主体地位得到了充分体现，学生“自学，展示，反馈”。在课堂上学生的学习积极性被完全的调动起来。学生讨论激烈，展示欲强，都想把自己最好的一面展示出来。尤其令我感动的是，学困生的进步尤其大。在我们新课改的实施过程中我们不断反思，调整策略，学困生的行为规范是令我们最头疼的.问题。我们给学困生布置了简单的背诵任务，有的同学在思想上有了负担，不愿意合作，提出让老师放弃他，最后是小组的同学给了他信心，在课堂展示上他书写整齐，正确率很高，同学不断地把掌声送给他。还有一位学生被称为“黑衣侠”性格极其内向，几乎不与同学交流，但在接到任务后，小组同学及时给予他帮助，鼓励他，最后他流利地背诵出例句。课堂上，掌声不断响起。新课改使学困生“铁树开花”，我每天都被这样的学生感动着。
学生幸福，我幸福！
三、关于课堂：
课堂作为一种“人本”教育思想的呈现，它有三个层次，比较低级的课堂可称为“知识课堂”，较高一点的叫“能力课堂”，最高的叫“智慧课堂”。实施新课改，我们的课堂正在向高层次发展。课堂首先是一个“场”，学习场、生活场、生命场，课堂是的学习与生活的交汇处。新课堂具有的共性：
1、学生的课。课堂以学生为主体，是“学中心”的课。是学生自主学习的课，包括：独学，对学、群学。
2、动静结合的课。敢于让学生动起来，让课堂实现“知识的超市，生命的狂欢”。在这样的课堂中体现出生命的活力，散发着人性的光芒，动静结合，该动时动，该静则静，做到动静相宜。
3、注重展示的课。好奇心、展示欲是儿童的两大天性。展示是激发学生的学习动力，调动学生学习热情的“金钥匙”在展示过程中强调展示者与学习者之间的互动合作，现场生成，我们的课堂活起来了。
我的课堂，我做主！
课改使学生思维变得活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战，教师得放下架子，学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，有勇气承认自己有不懂的地方，愿意与学生共同探讨。因此一节课，无论怎么准备，都不会尽善尽美，课堂上会发生很多事先无法预知的情况，有时教学任务没有完成，这是很正常的，但学生在某一方面获得了充分的发展，就应当肯定。在学生探索新知和获得新知的过程，可能有挫折、失败，也可能要花费学生很多时间和精力，结果却一无所获，但是我们必须承认“天空没有留下痕迹，而我，已飞过”。
路漫漫其修远兮，我们走在课改的大路上，理念变观念，观念变方法，方法变文化，文化变信仰！我们会坚定我们的信仰，努力践行高效课堂的十六字“箴言”———相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。
英语的教学随笔10
一、训练的方法灵活多样
1、紧密结合课文进行写作训练。新教材的内容主要采用任务型教学（Task—BasedLanguage Teaching ），模式，可以将课文中的对话训练，让学生改写成叙述文；把阅读课文设计成相关的问题，让学生口头作答，教师稍加总结后，学生根据问题的答案线索进行书面表达训练；也可以充分利用学生熟悉课文内容的有利条件，围绕课文进行缩写、改写、扩写，仿写和续写等多种训练。当学生完成了这样的一个个任务后，既复习了课文又练习了写作，可谓是一举两得。
2、鼓励学生写英语日记。如果让学生养成了随时把自己在日常生活中的所见所闻和感想写下来；或者是利用反映现实生活的一些漫画作品，让学生用英语简单表达一下自己的一些看法和观点，表达不求长而全，但要求学生一定要用规范的日记格式来写，贵在坚持，日积月累，必有成效。
3、从口头作文到书面表达作文。可以利用课前的一点时间或正课上完后的一点时间来对学生进行口头作文训练，口头作文训练的优点是师生可以直接交流，当场指出错误，分析原因，节省教学时间。先口头练习，再形成书面文字形式，学生会觉得容易多了。也增强了他们的积极性和自信心。
二、训练指导要正确得法
培养和提高学生的英语写作能力，教师的正确的指导作用也是至关重要的。
1、加强听、读信息输入的量的训练。
2、正确引导学生做好书面表达试题。
三、训练效果要落实到位
学生在学习过程中，从正确性的'语言输入到正确的语言输出之间有一个自身理解、消化、吸收、巩固、掌握和运用的过程。因此，进行写作训练要在训练效果上下功夫，切实提高写作训练的质量。
（1）要强调独立作业，限时完成。平时作业要求先打草稿，自评自改，或两人一组互评互改，再做到作业本上。
（2）教师批改是写作教学的一个有机组成部分。教师在批阅学生作业时做上记号，要求学生独立思考，自行更正；同时做好批阅记录，为作业讲评作材料准备。
（3）作业讲评要有针对性。指导学生进行自我评析，找出知识缺漏和错误的主客观原因，尤其是针对主观原因，如：审题不全、忽视记忆、没有及时复习等对症下药，提出改正方法。
英语的教学随笔11
十月份，我的主要教学研究课题是“以多元互动课堂评价手段激发学生自主学习的兴趣”，让学生在课堂上能够自主地学英语，说英语，用英语，自主地用课堂评价用语以及本课所学的新句型对学生自己、他人的课堂表现,课堂行为进行评价,促进学生的学习兴学习兴趣与效果。
自主学习的目标定义为：在课堂上自主地说。课后自主地复习。
我事先没有给学生布置预习任务。因为不想给学生增加压力与负担，另外学生也没有预习工具。而是拿出来一节课展示给学生，让学生熟悉我的教学套路，通过这节课让学生知道哪个教学环节是可以自主发挥的，哪些地方可以做小老师，，哪些地方可以得到小红旗。也就是说通过一节课让学生知道自己努力的方向，感受到成就感，从而自发地进行预习，这比老师强压着预习效果好得多。
这个方法收效良好。最明显的是四年级。原来2个班的学生学习兴趣不高，教学效果也较差，有时教几个单词都要花费一节课的时间，有些记住了意思又记不了读音。自从当了“小老师”后，学生感受到了学习的.乐趣，有了成就感，学生非常欢迎自己学习、自己做主的学习方式，课堂气氛重新活跃起来。学生自己能教的单词由刚开始能教一个，到逐渐地扩展到大部分单词都由“小老师”来教，直到学生教不了了，我才教。课文里的句子几乎都不用我翻译，学生通过自主预习以及小组合作就能够自己翻译。因而我教得非常轻松，学生也学得很快乐。
有一个叫白立竹的学生变化最明显。这个学生刚开始对英语课并不感兴趣，上课不是搞小动作就是开小差，自从尝到当“小老师”的甜头后，她变得认真听课了，还争先恐后地当起“小老师”来，有时一节课能教好几个单词呢。我想这“小老师“的背后肯定是勤奋自主的预习结果，这得益于教学方式的转变，学习重心的下移，学生的主体地位得以充分体现。英语课堂变成了快乐大本营，教与学都变成了一件轻松的事情。
英语的教学随笔12
作为一名中学英语教师，如何让学生在有限的课堂时间里学好英语这门语言，教育教学中有太多的东西值得我去深思，去探索。透过九年的工作实践，我认识到，英语教学不就应只满足于对单词、句型的概念化解释和程序化分析，那样只会使教学资料平淡、课堂气氛沉闷，使学生不能全身心地投入到英语学习中来，使他们原有的兴趣和信心很快丧失殆尽。那么，怎样才能做好中学英语的教学工作呢?以下是我教学过程中的几点体会和心得：
一.培养学生学习英语的兴趣：
“兴趣是最好的老师”。让学生先动口模仿，这样能够训练正确的语音语调，还能够培养口头上运用语言的潜力。有了这种潜力就为大胆地说英语奠定了基础，
二.勇创双语教学特色，营造英语氛围。
1.在教学过程中尽可能少地说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮忙学生理解教学资料;并且在教学过程中创设各种情景对话，透过直接的语言交流来帮忙学生建立语感。透过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
2.英语作为一种语言，其教学就应融入必须的情境之中。可透过课堂表演来创造必须的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地;并且可为学生带给自主学习和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的.时间和空间。
3.鼓励学生透过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合潜力和整体素质。要求学生在学校见到老师、同学，用英语打招呼;在英语课堂，尽可能用英语进行交流;在课外，也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生活中的各个环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习的延续。
三、关注学生情感，创造宽松、民主、和谐的教学氛围。
1.尊重每个学生，鼓励他们用心尝试，及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和用心性。
2.创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮忙、体验成功、合作发展。
3.关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们带给正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石。
4.建立融洽的师生关系，经常和学生一齐交流和探索，了解学生所想所需，做到教学相长。
四、加强学习方法指导，帮忙学生学会学习。
1.用心创造条件，让每个学生都参与到学习活动中来。
2.结合语言情境，让学生透过实践和运用来深化学习。
3.进行自我评价，根据各自的不同状况进行查漏补缺。
中学英语教学的目标是要透过听、说、读、写训练，帮忙学生学会如何正确使用英语，并具备必须的英语口头表达潜力。这一主线贯穿整个教学的全过程。其中，听、说训练尤为重要，训练的途径也是多样化的。所以，英语教学务必因材施教，因人施教;并且在教学过程中要联系实际，不断探索、不断实践、不断反思，这样才能在教育教学中不断进步和完善。
英语的教学随笔13
近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。如何将建构主义教学思想应用于小学英语语篇教学?我做了如下思考与尝试。
一、what?——在语篇教学中我们应该建构什么?
在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼。教学目标不能达成。我在进行语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：如果采用听的方式，我会教给学生速记的方法；如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。在引导学生学习一篇文章的过程中，我会注意引导学生学会根据上下文去猜测某些新单词的意义。而在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习的效率。我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。
二、where?——我们的语篇教学应该建构在哪里?
在高年级语篇教学的备课过程中，我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，教师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。
在语篇教学过程中，我常采用这样三个环节：
1 导——设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容)；
2 听/读——根据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。在此基础上，对文本进行进一步的处理，引导学生借助对文本的听或读获得信息、整理信息、转述信息，同时不断验证老师提供的'学习策略或学习方法，使之逐步成为学生自己的学习经验；
3 练——设置任务型的语言活动，以交流互动、有效合作等方式为学生提供语言建构的情境和机会，促进学生语言运用能力的养成。
我们的语篇教学，应该建构于学生的已知、已会(语言知识与语言技能)和所思、所想(情感态度，思维过程等)之上，这样的“建构”才会真正促进学生能力的发展。
三、who?——在语篇教学中应该建构的是谁?
在语篇教学的推进过程中。需要建构的，不仅仅是学生，更需要教师的主动建构。
首先，教师新的角色意识的转换。在语篇教学的过程中，教师不仅应该是教会学生语篇的人，更应该是引导学生经历语篇学习过程的组织者、促进者。只有教师完成这种角色的转换，才能在语篇教学中思考：在学习该语篇之前。学生已经具备了什么?还需要通过学习获得什么?在此过程中我可以为他们做些什么?学生还需要哪些资源?他们有多少自主学习的空间?等等。经历了这样的思考，我们的语篇教学才会真正注重学生英语能力的培养。注重学生的英语学习能力和学习习惯的培养。
其次，教师对教材的自主建构。建构主义认为，每一个人对于知识的建构是不一样的。所以，对于相同的课程标准和相同的教材，一线教师面对不同的学生。对于教材的运用和使用应该也是有区别的。根据建构主义的观点，教材只是教师帮助学生进行英语学习形成良好英语学习习惯的一种媒介，教师可以根据学生的兴趣、爱好、知识水平、学校环境乃至家庭环境对教材做出调整、删减和补充。而对教材的这种创造性使用，首先要求教师研读教材。
“书读百遍，其义自见”，只有这种解读和理解才能使得我们对教材的使用成为建立在每一个不同教师原有教学经验之上的内化和建构，才能真正用出“精彩”。
英语的教学随笔14
知行统一，即认识与实践的统一，也是掌握知识与提高能力的统一。从总的来说，教学是一个引领学生求知的过程，即掌握人类科学文化制度化的过程，但是，掌握知识不是唯一的目的，教学的终极目标是促进学生的发展，为人生的幸福生活奠基。而且，掌握知识的过程也要求既动脑又动手，要理论与实践相结合，这样才能保障知识的有效习得。现实中知行脱节、重知识轻实践的现象比比皆是，读死书、死读书的典型案例时有发生。提高教育质量，贯彻知行统一的观念是重要的前提保障。
学习知识不能与已有经验相结合，不能与生活生产实践相结合，这种现象被称作“脆弱的知识综合症”。由于我们的教育过分地看重知识的获得和记忆，过分地看重考试的分数，使得我们的学生不同程度地脱离生活，脱离实践，成为知识考试的机器，害了严重的知识脆弱综合症。
“病”在学生身上，“病根”在教师身上。在现实的教学过程中，一些教师常常是就教材教教材，严重忽视学生的已有经验和社会实际，忽视将课堂与生活紧密地联系起来。一些教师常常只重视知识获得的结果，忽视学生对知识的探究过程，这就制约了学生对知识的深刻理解。他们对促进学生的理解向深层次发展缺乏足够的耐心，吝惜在探究上花费的时间，往往信奉“精讲多练”。而且这里的.练，并非是让学生动手动脑建构知识的练习，而是让学生完成大量的习题。在这样的教学中，学生对概念既缺乏深刻理解，又缺乏灵活应用。一些教师对“教育是人的灵魂的解放，而非知识的堆积”缺乏深刻的认识，缺乏对人性、人格的尊重，缺乏对学生情感态度和价值观目标实现的关注。他们仅仅把课堂教学理解为教学任务的实现，教学目标的达成，没有认识到是对师生个性的解放和生命的唤醒。
英语的教学随笔15
作为一名小学英语教师，如何在此刻的岗位上发光发热，如何让学生在有限的课堂时光里学好英语这门语言，教育教学中有太多的东西值得本人去深思，去探索。透过八年的工作实践，本人认识到，小学英语教学不就应只满足于对单词、句型的概念化解释和程序化分析，那样只会使教学资料平淡、课堂气氛沉闷，使学生不能全身心地投入到英语学习中来，使他们原有的兴趣和信心很快丧失殆尽。那么，怎样才能做好小学英语的教学工作呢？以下是本人教学过程中的几点体会和心得：
一、勇创双语教学特色，营造英语氛围。
１．在教学过程中尽可能少地说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮忙学生理解教学资料；并且在教学过程中创设各种情景对话，透过直接的语言交流来帮忙学生建立语感。透过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
２．英语作为一种语言，其教学就应融入必须的情境之中。可透过课堂表演来创造必须的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地；并且可为学生带给自主学习和交流的机会，给每位学生自本人表现和自本人发展的时光和空间。
３．鼓励学生透过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合潜力和整体素质。要求学生在学校见到老师、同学，用英语打招呼；在英语课堂，尽可能用英语进行交流；在课外，也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生活中的各个环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习的延续。
４．反馈信息、即时巩固。 英语的听、说训练必须要做到反馈及时。在教学中，学生对刚学的资料记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅仅会很快遗忘，而且会使学生在听、说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至构成错误的思维定势和语言习惯。
二、 关注学生情感，创造宽松、民主、和谐的教学氛围。
１．尊重每个学生，鼓励他们用心尝试，及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和用心性。
２．创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮忙、体验成功、合作发展。
３．关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们带给正确表现自本人的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石。
４．建立融洽的师生关系，经常和学生一齐交流和探索，了解学生所想所需，做到教学相长。
三、加强学习方法指导，帮忙学生学会学习。
１．用心创造条件，让每个学生都参与到学习活动中来。
２．结合语言情境，让学生透过实践和运用来深化学习。
３．进行自本人评价，根据各自的'不一样状况进行查漏补缺。
四、实行激励评价，使学生树立学习英语的信心。
１．注重教师的客观性评价，对学生学习过程中的点滴进步给予及时的肯定和激励。
2．重视学生的主观性评价，让学生透过分析，透过比较，认识自本人的优势和不足，明确努力的方向。
小学英语教学的目标是要透过听、说、读、写训练，帮忙学生学会如何正确使用英语，并具备必须的英语口头表达潜力。这一主线贯穿整个教学的全过程。其中，听、说训练尤为重要，训练的途径也是多样化的。儿童学习外语的方式、资料与成年人就应有所不一样。他们喜欢玩，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和游戏；他们喜欢动手操作，喜欢探究和想象。所以，英语教学务必根据学生的年龄阶段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教学过程中要联系实际，不断探索、不断实践、不断反思，这样才能在教育教学中不断进步和完善。
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