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幼儿园案例随笔
无论在学习或是工作中，大家都听说过随笔吧？有的可能还经常写随笔？随笔是散文的一种，可以不受体裁的限制，灵活多样，不拘一格。为了帮助大家更多的了解随笔，下面是小编整理的幼儿园案例随笔，仅供参考，大家一起来看看吧。
幼儿园案例随笔1
案例描述：
今天又轮到我班玩欢乐3区的游戏，每次到这里，老师总感到头疼，为的是很多孩子都要抢着玩几辆小汽车。于是在活动开始前，老师先召集孩子们一起讨论：人多车少，怎样玩小汽车不发生争吵？万柯语说：“我可以先玩其他的玩具，再来玩小汽车。”可是这个提议只有万柯语一个人去执行了。其余孩子的态度都是：我先玩，你等会玩。此时，有一个孩子说：“嘿嘿猜，谁赢了谁先玩，大家依次排队。”这个办法得到了所有孩子的赞同，操场上响起了一片“黑白猜”的声音，在接着就看到几个孩子骑上了车子，再一会儿就有5、6个人在一边排起了队伍，后来队伍越来越长，但是秩序很好。那天，孩子们玩得很开心。
案例分析：
柯柯小朋友是个非常懂事的小女孩，平时在同伴之间就会相互谦让，并且能主动帮助同伴，她愿意把好玩的东西先让别人玩，等别人玩好了再她去玩。
小班孩子以自我为中心的现象还是比较重。对于每个孩子，他们都有玩小汽车的权利，老师不能强加干涉和过度包办。但是当活动中有矛盾或是纠纷现象发生的时候，老师首先该考虑游戏的规则是否有问题。从游戏规则这一点出发，来约束每个孩子，这样才更具说服力。幼儿游戏的.行为才能更文明。正如活动中，老师先引导孩子来商量讨论，经过商量讨论后，大家共同制定一个切实可行的游戏规则，并遵守这一规则进行游戏。只要是孩子们自己制定出的游戏规则，不用老师多费“口舌”，他们会非常自觉的遵守。这样游戏的进行就会更顺利，更有趣。
解决策略：
首先，在游戏的开展之前，教师先要去观察一下今天游戏的场地，是否有利于孩子进行游戏？是否有什么安全问题？投放的材料是否符合幼儿的年龄特点？投放的材料是否充足？考虑完这些硬件以后，还要考虑：今天该如何开展游戏？游戏的规则怎样来制定？怎样来引导孩子更投入的玩游戏等等。教师要对开展的游戏有一个预见性。而不是当出现问题时，素手无策，影响活动的效果。正如案例中描述的一样，孩子们前几次玩小汽车时已经多次出现过抢车子的游戏，为此，教师在活动前就把这一问题拿出来与小朋友进行讨论，大家一起来解决这一问题，这样才能保证游戏的有效开展。
另外，作为教师，应该是孩子游戏的支持者、合作者和引导者，而不是“主导者”。我们应该给予幼儿自主游戏的机会，包括孩子解决问题的机会，有些问题孩子们能够自己解决的尽量让孩子们自己去解决。教师在一旁观察，当出现肢体冲突时教师再进行干预。反之应该给予幼儿更多施展的空间，孩子们的协商能力，问题解决的能力，也会慢慢地提高。
幼儿园案例随笔2
一、案例现象
杨X小朋友胖嘟嘟的,非常可爱,可是他有一些习惯很不好。
观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹;玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上;小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……观察二：绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫 “我画不来”，当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，使你又好气又好笑。
观察三：他的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，使他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。
观察四：自理能力特差，可以说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一点办法都没有。
二、案例分析：
㈠好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，而且，我们这里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
㈡家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上面还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。
三、措施与效果：
坏的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，逐渐，他慢慢改掉了这些坏习惯。针对杨X画画时的表现，我使能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，使他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。
针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题,我在平时注意与孩子多交谈，使他重复其他幼儿的回答，并时常找机会使他在集体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，使孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的.景色、人们的活动，使他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的进步。还有，午睡起床，使他自己穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，现在，穿衣服对他来说，已经很拿手了。
现在杨X已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好;和小朋友能友好的相处;绘画时不但能根据老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画;有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……
幼儿园案例随笔3
一、案例描述：
放学时郭X妈妈问我：“谁是涛涛呀?”我赶紧问：“怎么啦，他已经回家了，有什么事呀?”
郭X妈妈说：“他总是拿我女儿的铅笔不还。”我俯下身子问郭X：“有这么回事吗?”他想了想说：“是的，下午还看见他用的铅笔和我用的是一样的。”由于涛涛已经回家，而且我也没亲眼看到，只好说：“那好吧，明天我问一下，然后答复你。”第二天一早，涛涛上学来，我赶紧使涛涛打开文具盒，使郭X看看有没有他的铅笔，结果没有。我使郭X仔细想想是不是涛涛拿的，他想了想又说不是的，是自己猜疑的。我的心咯噔一下，语重心长的对郭X说：“你这样是不对的，平白无故冤枉小朋友会伤害你们之间的友谊，下次不可以这样，什么事情都要想清楚了再说，知道吗?”
二、案例分析：
涛涛是个比较调皮的一个孩子，会经常性地犯一些小错误，也会经常受到批评，孩子们就会不由自主的认为什么事情都有他的份，就出现了本案例的情景，其实他也不是什么都不好，也有自己的闪光点。
三、案例反思：
有些孩子是顽皮淘气，我们不能一味地指责批评他们，认为他们是公认的.“皮孩子”。我们应该多发掘这些孩子的闪光点，及时地进行表扬，使其他孩子知道他们也很棒也很优秀。在处理此事时，我感到欣慰的是，我没有不问清楚事实，就武断地指责涛涛，在以后的工作中，我们遇事一定要冷静对待，给孩子一个公平的机会。幼儿园案例分析：自理能力之穿鞋
四、案例描述：
下午起床时间，当小朋友陆续起床，穿好衣服和裤子，要去穿鞋子。大多数的小朋友还是自己会穿鞋。可是有个别几个小朋友还不会穿自己的鞋子，本案例先以贝贝为主进行描述，当时，贝贝只是手里拿着鞋子，小眼睛东张西望，即不要求老师帮忙，也不自己试着穿鞋，就傻傻可爱的站在那里。当小朋友们都穿好鞋或请老师帮忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，准备吃点心。
他还是站在那里，一声不吭。这时我过去问他：贝贝，小鞋子怎么不穿啦?他不回答我，只是看看我，“你不会穿吗?”他还是不回答我，“不会就点点头”于是他点了下头。“不会穿我们自己可以试着练一下，你坐下来，我来教你怎么穿小鞋，先把鞋子和小脚找对家，然后小脚套进去，用力往前钻，小手拿住小鞋的后跟处，往小脚的后跟紧靠，使劲就能把鞋子套进去。结果说了半天，他还是站在原点不动，很无奈我只好帮他穿了这次鞋。(类似的情况已经发生过好几次，有时不帮他穿，只教他方法，一圈转回来，他还是站在原点，不穿鞋)
五、案例分析：
贝贝是个性格内向的小男孩，在平时的接触中，很少说话，与小朋友之间也较少的沟通。家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，没有太多时间还照顾他，所以请了个专业的阿姨来陪同他，平时也是和他的阿姨一起生活的，交际的范围受到局限。所以溺爱更是发生在这里，由于照顾，基本上他的一切生活起居都是他阿姨包办，没有使他自己实践的机会。而且爸爸妈妈偶尔见面，照顾下也只有疼爱的份，更别说注意他的各方面的发展。教育方式若不当，小朋友的发展也会受到限制。
小班的幼儿在动作发展发面已起到了一定的阶段，也是从大到小的发展规律进行的。其实贝贝的年龄在本班中并不算小，如果教育得当，他的生活自理能力方面较有较好的发展，最重要的是一种训练，绝大多数也是发展在家中及他的主要抚养者给不给他实践的机会。
六、指导策略：
（一）、家长方面：
1、改变现有的教育观念，教师要与其主要抚养人多沟通，交流使他在家中可以得到锻炼的机会，家长只是交给他一种方法，使他多多尝试错误，最后总会穿鞋。
2、多带他外出，与同龄人多接触。这主要针对于他内向的性格，不要圈住他的交际范围。不要以为只要在家中就是安全的，就是好的。多于同龄人接触，才会更好地发展他的社会性。
3、要学会持之以恒，有些习惯结果，并不是一两天的事，是一种持续、动态的发展过程，既然学会了穿鞋，从此以后使他自己穿，再也不用帮助他穿鞋，这才是真正习惯的养成，就可提升他的生活自理能力。
（二）、教师方面：
1、不断与幼儿沟通，知道他的弱项，想出办法帮助他提升。
2、多给幼儿自主锻炼的机会，允许小朋友犯错，成功时进行及时表扬。
3、与家长个别交流，家园同步，步调一致。
幼儿园案例随笔4
案例描述：
梵梵小朋友的进餐习惯让我们感到头疼，无论吃饭还是点心都不专心，都要看人家，或者发呆。在老师的提醒下，才开始进餐。而且一直要提醒他：吃东西的时候要看自己的碗、嘴巴里快点嚼，每次都是我知道了，结果下一次就还是忘记。
分析与反思：
据了解，梵梵平日都是奶奶带，父母上班早出晚归，在园在家进餐习惯较差的原因与家庭教育密不可分，在家对奶奶比较依赖，都是奶奶喂食，而且边吃边看电视，有的时候要吃1个半小时，让他自己吃又不肯，奶奶怕他肚子饿，就喂食。在家奶奶经常放任自由，缺乏正确的引导及教育。进餐慢、进餐姿势不对，挑食、使用进餐工具不对等基本都是惯出来的。到了学校要自己进餐了，就不会拿勺子，不知道应该怎样进食了。
争对这个情况，我觉得可以从以下几个方面进行改善：
一、餐前暗示法
教师可以通过进餐儿歌：小碗前后放，勺子右手拿，左手碰碰碗，一口饭一口菜，饭后喝碗汤。告诉幼儿应该怎样进餐。每天在饭前，都会告诉孩子今天吃什么，饭菜的营养，以及应该怎样吃，注意些什么，这样孩子们情绪被调动起来，相互比着吃，往往会吃得很香，而且速度较快。
二、榜样带动法
根据小班幼儿“喜模仿”“爱表扬”的特点，我就利用集体氛围的渲染，用情绪感染他们，为他们树立榜样。如：我们将吃饭慢的幼儿和吃饭快的幼儿安排在一组，进餐的`时候经常表扬每组吃饭快的小朋友，为他们树立榜样，幼儿的情绪一下子高涨起来，争先恐后地大口大口吃起来。也可根据孩子的进餐情况拍照，让幼儿自己说说哪个小朋友吃的好，为什么？让她知道进餐时应该怎么坐、不能挑食等习惯。以就餐行为好的幼儿作为榜样，教师在孩子用时要多观察，及时提醒幼儿不正确的进餐行为。
三、表扬孩子的进步
进餐礼仪习惯较差的幼儿适当降低要求，比如今天有些进步，就要抓住这个鼓励的契机，给予口头的表扬或者奖励小五角星。
四、家园配合，纠正幼儿不良的进餐习惯
培养幼儿良好的生活习惯，只靠在幼儿园午餐时间培养是远远不够的，在生活习惯培养方面家庭教育将起到很大的作用。家长作为幼儿生活经验直接的模仿对象，对幼儿起着直接的影响作用，在平时的家庭就餐中需要家长们“做榜样、抓点滴”，要加强家长的榜样教育力量。著名教育家陈鹤琴指出：“良好习惯之养成与否，家庭教育应负重要的责任。”父母起带头作用。父母要在孩子面前带头吃各种食物，做到不挑食。让幼儿少吃零食；可以带孩子去菜场买菜，教孩子摘菜、洗菜、拌凉菜等。这样可使孩子对菜产生兴趣和亲切感，吃起来也会感到格外香、格外可口。
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