搭积木随笔

时间：2024-09-06 04:44:21 随笔我要投稿

搭积木随笔

　　在日常学习和工作中，大家对随笔应该很熟悉吧？随笔通常作者通过修辞手法曲折传达自己的见解和情感的一种文体。你见过的随笔都是什么样的呢？以下是小编收集整理的搭积木随笔，仅供参考，希望能够帮助到大家。

搭积木随笔

搭积木随笔1

　　案例描述：

　　在今天早上的游戏领域活动中，小朋友在建构区根据老师提供的小型插塑积木搭建，不一会儿，每人手里拿了一根长长的用积木搭成的枪然后就开始玩打敌人的游戏，教室里一下子显得有点混乱，后来又有一些小朋友加入了搭枪的行列，我见了，忙走过去问：你们还会用这种积木搭出其他的东西来吗？他们摇摇头，还是自顾自的搭枪，于是我耐心地坐下来，用这种积木搭了一个小动物的家，宸宸见了忙问：老师，你搭的是什么呀？怎么这么漂亮啊，老师，这是怎么搭的呀？于是我耐心地教给他，旁边的几位小朋友见了，也连忙搭了起来，不一会儿，积木在小朋友的手中变成了一幢幢漂亮的房子。

　　反思：

　　小班幼儿的年龄特点较小，知识经验少，因此缺乏一些相应的搭积木的.技能与技巧，他们往往只是无意识的搭建，而且受同伴之间的模仿，因此，幼儿搭出来的东西基本上差不多。这就需要我们老师多观察、多引导，必要时候可让幼儿模仿着去做，等到幼儿掌握了一定的搭积木的技能后，幼儿才能创造出更多不同的物体的形象，因此，小班幼儿的建构活动需要教师传授一些积木的不同搭法，这样才有助于开拓幼儿的思维，使幼儿能够对搭建活动更有兴趣。

　　小班幼儿没有一定的建构目的，他们只是无意识的摆弄建构材料，在建构活动中他们只是对建构的动作感兴趣，重复着把积木一块一块搭高、推到，再搭高，再推倒的动作，以此感到满足。幼儿对于建构游戏中的基本技能不能一下学会，只能通过不断的建构逐步学会。我们根据小班幼儿的年龄特点在建构区投放了绒毛小动物，因为在孩子们的眼中，小动物永远都是美丽的、可爱的，我向孩子们建议“给小动物们也搭个家，让小动物们也住在家里吧，他们用积木搭建了小房子，有的小朋友用积木围好了围墙，幼儿在不断的建构中学会了延长、加高等建构技能，辅助材料激发了幼儿游戏的兴趣。

搭积木随笔2

　　从这件事中，我深深地感到，在幼儿早期就是要充分利用非正规的和随机教育，让幼儿自己探索材料，自己去发现，老师不加以干预，不必要幼儿这样做那样做，而是需要热情地鼓励、适度地指导，让孩子自己动手，去探索、去感知，只有这样，各方面的发展才会自和谐，水到渠成。

　　晨间活动：搭积木

　　“老师，快来看呀！这是我搭的火车！”我来到彭新宇身旁，只见他把正方形、长方形、半圆形等各种形状的积木，一个接一个地摆成长长的一条，高矮有序，错落有致，多像一列火车啊！尤其是把那长方体的积木立起来，后面接着摆上一块正方体，正方体上面再摆上一块半圆形的积木，真像火车头。

　　彭新宇得意地看看老师，再看看自己的“火车”，双手握拳放在胸前，一上一下转动，嘴里发出“咔嚓、咔嚓”的火车开动声，脚还在有节奏地踏着地面。

　　我微笑着摸摸彭新宇的头，表达了我的鼓励后，走到王琳的身边。王琳正用两块正方体的积木、两块长方体的积木和一块小圆形的积木，摆成了蝴蝶的样子。发现老师过来了，王琳说：“老师，这是蝴蝶。”我赞许到：“对，真是一只漂亮的蝴蝶。”

　　以上是我们小四班的一段搭积木的情景。此时，看到孩子们能这样专注和投入地进行游戏活动，我感到很欣慰，思绪不由得回到了九月初孩子们刚入园时的情景。

　　那时，只要一进行自由搭建活动，孩子们就都开始嚷嚷起来，争相要要那种有现成的形象感觉的积木。比如，要“枪”——就是那种长方体的积木，有了“枪”后，满教室都响起了“砰砰”声，那是孩子们在互相“射击”；要“电话”——就是一种半圆形的木头积木，表面上画着圆点图案，很像电话上的按键。有了电话，就开始用手指头在积木表面上按来按去放在在耳朵边，“喂喂喂”使劲地喊着。最简单干脆的玩法，就是拿两块积木敲击，或把积木丢来丢去。那时，我很着急，玩积木可以发展孩子多方面的能力，积木的建构形式多种多样，可我班的孩子只会这样玩，这怎么行呢？如何才能让他们学会搭积木玩呢？于是我给孩子们讲解积木玩法，示范搭建物体，可谓耐心细致，身体力行。可积木一到了孩子们的手中时，他们根本不在意老师是怎么说的了。

　　直到有一天，我看见周埕小朋友用三四块积木，颤颤巍巍地垒高了才眼前一亮，这就是进步嘛！立即在集体面前表扬他，并展示他的'作品。这一招还真管用呢！孩子们都渐渐地尝试着用积木来搭、拼、插物体了。经过一段时间后，我班孩子不仅会搭出各种各样的“高楼大厦”，还会拼出许许多多的“交通工具”等，插出很多“生活用品”等，而且越搭越有兴趣，手眼的协调性得到发展，对称、均衡感都有所表现。最让我高兴的是，在搭积木的过程中，得到了兴趣，体验了初步的成就感。

搭积木随笔3

　　一次，在积木区玩游戏时，雨婷和昊昊跑过来拉着我的手说：“老师，你看我搭的飞机，我搭的汽车。”随着他们的介绍，我来到了积木区，“这是我搭的汽车，爸爸、妈妈和我可以开着去旅游。你看，老师这是我搭的飞机，我开着飞机到很远的地方去玩，还可以到天空中，看看有什么东西！”孩子们你一言我一语地介绍自己搭的作品，别提有多高兴，有多自豪！他们俩还把自己的成果和其他小朋友一起分享，分享其中的快乐。这时，我发现他们玩的地方还有好多积木没有整理好，显得有点凌乱。于是我用商量的语气说：“我们先把积木整理好，然后一起玩飞机好吗？”雨婷像个小大人似的看着我说：“我们还有用！”昊昊在一边开始收拾起来。“老师，昊昊把我的飞机拆了！”只见雨婷大跨一步趴上桌子去抱昊昊手中的积木。“老师让我收的.！”昊昊显得很委屈，又理直气壮地看着我。在我的引导下，那些堆得有点乱的积木收起来了。可是，此时我发现孩子的注意力开始分散，不再是讲述自己的成功，而是跟老师一起收拾积木。

　　事后我想，总要求孩子把乱放的积木放回筐，不但限制孩子们游戏，还浪费了他们的时间，当孩子注意力集中，沉浸在玩具摆弄、探索、发现、解决、问题之中时，如果反复取放积木材料，容易中断游戏，不利于他们专注活动。因此，游戏常规的制定应该方便幼儿，以有利于幼儿的游戏为出发点。新《纲要》明确指出尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。为使每个孩子能把所学的本领得于掌握，在平时的工作中，我便抓住活动中的每一个教育契机，锻炼、培养孩子，使每个孩子在不同层度上都有提高。

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