小学随笔作文（范例6篇）
在平时的学习、工作或生活中，大家都接触过作文吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢？下面是小编帮大家整理的小学随笔作文6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学随笔作文 篇1
周五，布置了日记一篇，要求学生写《我真 》，要求真人真事，写出真情实感。一学生写了《我真倒霉》，主要内容是周五放学路上自己踩进水坑的事，写得趣味横生。批改后，我在班级里朗读了这篇日记，并表扬了他。谁知，另一学生举手发言道：这件事情是假的，周五我和他一起回家的，他根本没有踩进水坑里。此言一出，全班哗然。我问他为什么写一件虚构的事情，他说：“我实在想不出写什么，前几天看见别人踩进了水坑，觉得很搞笑，可以写进日记里，就拿来写了。”
反观学生的作文，发现小学生作文仍普遍存在着一些问题：一是觉得无话可写，文章内容空洞；二是作文语言成人化，缺乏童真童趣，没有真情实感，套话、假话、空话、大话不少；三是作文无个性，不真实，缺乏个人独特的体验。四是写作中体现出学生知识面狭窄，信息闭塞。尤其是作文缺少“真”——即说真话，抒真情。长此以往，孩子们也会慢慢失去他们做人的“本真”。在日记中，这些现象也存在，有些学生觉得在这一天之中没什么事情发生，没什么值得写的事情，就去写一些纯属虚构的事情。
记得我第一次引导他们写日记时，就引用了张化万老师的一句话：“日记什么都可以写，包括吃喝玩乐，花草虫鱼，甚至是爸爸妈妈吵架，小伙伴打闹等等，统统可以写，前提是必须是真实发生过的。”可现在，每一次习作中，鲜少有真实的取材。不得不让我对自己的日记（作文）的教学理念，教学行为进行梳理和反思。
⒈正确引导学生认清教材中的虚构现象
仔细研读我们的教材，会发现好多篇目都是名家名篇，是经典范文，这些都是文学作品，多多少少带有点虚构。例如人教版第七册《麻雀》一文，写“老麻雀为了救小麻雀，毅然落在强大的猎狗面前，准备与其搏击”这样一个故事，文章的描写极大地增强了作品的感染力，深深地打动了读者的心。但现实生活中，真的会有这样的事情发生吗？很值得怀疑。不过，即使没有，作家在自己的作品中“无中生有”，符合艺术真实的原则。可在日记作文中就不能这样了，甚至连捕风捉影都不行，必须老老实实。在习作教学中，这一点我们应该强调到位。
⒉要遵循不同习作教学的规则
张化万老师曾说：“作文可以分为日记作文与想象作文，这两类作文有不同的习作规则，就好像不同的球类活动规则不一样，我们不能把排球的'扣球规则用到足球中去，虚构应当回到必须虚构的想象作文中去。”我们可以坦然地告诉学生，假如在写日记作文时，你真的找不到内容，认为需要虚构一次，那么也要在开头或结尾处注明“本故事虚构，如有雷同，纯属巧合”。这样做实质上是让学生自己对谎言进行监督，长大以后，他们去做“虚报的产量，夸张的颂扬，伪造的履历”的可能性就会小些，无形中形成了本真的人性。
⒊要引导学生观察、体验、感悟生活，丰富习作内容
我们要引导学生走近自然，走近生活，多观察多思考，从不同角度去真实记录。
⒋要改变我们目前的一些习作评价标准
真实的作文是平淡的，没有曲折起伏的美，很难得到高分。习作到底是为了什么？为了得到高分，为了能发表，学生只能突破真实，寻求捷径“虚构假造”。作为教师，我们应该改变已有的教学评价观。只要学生能真实地记录自己看到的、听到的、感受到的、做过的事，即使是平淡的，我们也可以给他高分，以此激发他们的习作兴趣，千万不要把“培养未来作家”作为我们的终极目标。
小学随笔作文 篇2
“哎，好无聊啊！”我坐在座位上，漫不经心地看着书，“子曰……”
“哎！”突然听到头上传来悠悠地叹息声，我回头一看，同桌来了。连忙让开位置，让她进去。
看她没精打采的，我不由的.问道“这是怎么了？”
“别提了，我书还没背呢，还有英语作业还没写……天啦，神呐，给我力量吧！”
“额……”我安慰似的拍了拍她的肩。“没关系，老师不一定会抽到你啊》。再说，今天没英语课啊”
“啊？”同桌迷糊地望着我，仿佛没睡醒似的。呆了两秒，她突然蹦起来“哈！换课换的太及时啦，真是天助……咦，不对，换什么课来着？”
“当然是政治啦。彭研，你脑子没摔坏吧！”我后面的同学忍不住插嘴道。
彭研又焉了下去。
“又怎么啦？”
“我没带政治书，还有……历史作业还没写完。”
“……”头上冒出三根黑线。
“简直是佩服你呀，你到底这二天写了什么作业啊！”
“……我什么作业也没写。”
“……我竟无言以对。”
唉，这就是丢三落四粗心的毛病，你说怎么跟我一样呢，看来以后这个坏毛病要好好改改喽！
小学随笔作文 篇3
每次批阅学生的作文是我最头疼的事，那五花八门的幼稚作文让我哭笑不得。有天看了张老师写的《批阅作文的那一晚》，才惊觉一直是自己对学生的作文要求过于苛刻了。
相比较与张老师批改作文的极致耐心，我批改作文时就显得有些大而化之了。我想如果那个学生的作文由我来批改，估计评语就会是 “中心要明确”、“层次要清楚”、“语句要通顺”之类的，这个学生看到这样的批语会明白我的意思吗？下次会改进吗？显然答案是否定的。我的批语只告诉了他“你的作文中心不明确，语句不通顺”那究竟他需要如何修改才够得上中心明确、语句通顺呢？他又是一头雾水。这样一来平时责怪学生作文批阅完不懂得修改，其实到该指责我自己批语写的不具体形象。
意识到这点，我又开始反思为什么每次批阅作文时与其他老师相比我总是那么苛刻呢？同样的文章看在我眼里总能挑出这样那样的毛病，甚至有时候会觉得他们写的.作文一点都不合理。现在想来是我未站在和他们一样的立场去看待问题。比如有次作文是关于不怕困难的，有些学生写着下雨了没带伞，回不了家最后通过自己的努力安全回家了。这样的作文我一看就觉得离题了，这何来困难啊？一位经验丰富的老师却对我说，对于学生来说这确实是困难呀，他们这个年纪不可能经历些大的挫折，淋雨、考试失败，与朋友吵架这些在他们的世界里都已经是很大的困难了呀。所以以往自己对学生作文过于苛刻的原因就在于此，未站在他们的立场上看待问题。
看了张老师写的作文批语，让我明白要想学生真正明白你想说的是什么，我们在作文批改的时候用语要尽可能地形象、具体和有趣味。用一种儿童腔调对学生讲话，使学生对我们的批评看得清、弄得懂、想得通、有兴趣。比如对一些主题抓得较牢、条理清楚的作文，我们就对学生这样说：“你把×××这件事讲清楚了，老师也觉得好笑！，”“哦，你的星期天生活过得真有意义。”反之，对事情表达不清楚的作文，我们便对学生说：“你在星期天最高兴的事是什么？再给老师讲讲好吗？”，“回家后再去观察一下你养的那只可爱的小乌龟，然后把你感到最可笑、最有趣的写出来，让老师也高兴高兴。”而尽可能避免用一些抽象、笼统公式化，甚至深奥难懂的评语。如“中心明确、层次清楚”、“主题突出、立意明确”、“条理清晰、有条不紊”、“内容平淡、枯燥乏味”等词句。
我想在今后批阅学生作文时，我一定要时常想起这些丢开一副“教师”的面孔，贴近他们的想法，这样他们写得有兴趣我也会批得有滋有味。
小学随笔作文 篇4
今天阳光明媚，天气甚好。想是此日天公心情好，想和我们这些凡人一同观赏美景。
我的家乡景宁，有“中国畲乡”之美称，旅游景点很多，光是景宁县城里，就有一些景点可寻
一是鹤溪河，它是我们景宁的母亲河。春天时，河边一片好景色，真是“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。”啊！那河边的小柳树上，停着几只小麻雀，在叽叽喳喳的叫着，仿佛在谈论春天的美景：哪里的景色好；哪里的花香；哪里的树绿；哪里的草青……夏天时，河边有许多人在嬉水，有小孩；有小伙和姑娘；有中年人；有老年人。大家玩的非常开心，我这时往往会按耐不住自己，冲下去嬉水。秋天时，秋风送爽，出来的人没有夏天多了，但也会有人在河边散步，谈心。真是“西风吹叶满湖边，初换秋衣独慨然。”呀！冬天时，我们这里不怎么下雪，但是天气很冷。所以来这里的人们都换上了厚厚的棉衣，我们这里的天气真是“泽国龙蛇冻不伸，南山瘦柏消残翠。”啊！
二是鹤溪河上的廊桥，它是我们景宁新建的`。它在白天没有什么亮点，可是一到晚上，桥的两边的灯会看亮起来，显示出靓丽的图案，非常漂亮。
桥的下面还有一条搭石，我和朋友们很喜欢坐在搭石上，光着脚丫玩水，这样子会让人全身清凉无比。
这就是我的家乡——景宁！
小学随笔作文 篇5
时钟滴滴答答的行走着，慢慢的奔向11点半，我的内心却很不平静。不知写了三篇，现在结果怎么样呢？我迫不及待的拿起手机，打开作文库。
咦？这是怎么回事？我惊奇的看见了我下午写的一篇作文，正出现在最新投稿上。怎么会呢，下午写的呀，难道晚上没有人投稿？内心嘀咕着，我打开了我的主页。
呀，什么时候作文库这么坑啦！我写了三篇，怎么一篇才给了我五毛钱！我忿忿不平想着，差点把手机甩出去。咦，等等，我再仔细一看，一条未读信息，两条待审作文？看到此景，我整个人都风中凌乱了。
什么鬼？！都已经11点半了，还没有审核完。这比往常也慢太多了吧！这到底是肿么了？后来，好心的.妹妹帮我解惑：“姐，人家也要过国庆的嘛。”
对哈！我猛的想起来。七天长假，大家都要一起去过国庆节呀！而且放假的人又多，肯定很多人写作文。而作文库的工作人员们，不辞辛苦的为我们审作文，给稿费，实在辛苦。我们有些还抱怨，真的很不应该，做任何事，我们有时也要替别人着想着想，，将心比心。
国庆节狂欢开始了！祝各位作文库的工作人员们，国庆节快乐！
小学随笔作文 篇6
三年级是个承上启下的过渡年级。培养小学生阅读能力非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。
在阅读教学过程中，我认为教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的'欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。如：我们班的高杰同学，他是班里语文成绩最差的一名学生，但是自从开展“午读”活动之后，他喜欢上了读书，每天坚持阅读，阅读分析能力大大提高，在这次的期中考试中，他的阅读题做的很好。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。另外，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。
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