幼师教育随笔

时间：2024-06-01 09:42:50 随笔我要投稿

[精选]幼师教育随笔15篇

　　无论是身处学校还是步入社会，说起随笔，大家应该都有印象吧？随笔，顾名思义就是随笔一记，篇幅一般比较短小。为了让大家在写随笔的时候更加简单方便，下面是小编帮大家整理的幼师教育随笔，欢迎大家分享。

[精选]幼师教育随笔15篇

幼师教育随笔1

　　这学期，我班来了一个插班生，一个文静又内向的小女孩——刘宏语。平时不声不响，也不和同伴交往，上课老师提问也不爱回答，性格比较孤僻，经常自己静静地坐在一旁，不搭理人，渐渐其他小朋友也不爱跟她玩了。

　　有一天，袁老师上了手工课，我正帮着收拾废纸，看到刘宏语低着头在玩纸，就问：“谁愿意帮老师把这些废纸拿去扔掉？”小朋友们纷纷举手“我来，我来。”这时，刘宏语也怯怯地望了我一眼，我赶紧抓住机会，“小语你来。”她点点头，有了一次经验，以后日子里，我经常请她做事，帮我分碗，分汤匙，整理桌椅等，还在全体小朋友面前表扬了她，渐渐地，孩子脸上露出了笑容，为了能让她更快地融入集体氛围，我还请其他小朋友一起帮她，每当晨间活动时，请小朋友一她一起玩，她有什么事我请小朋友一起帮她，在区域活动时，请小朋友邀请她到娃娃家、理发店、小吃店一起扮演角色，有的'小朋友自己动手制作的礼物送给她，教室里、活动室，操场上再也看为到孤单的小语了。

　　看到小语的变化，我感到十分欣慰，从而联想到，其实每一个孩子都有他们自己内防的想法与需求，而这些他们并不一定会用语言表现出来，这就要求我们老师应该对孩子多一些关注与鼓励，用心去聆听孩子的心声，走进他们童真的世界，让孩子感受到老师对他的爱，从而开启孩子的心智，培养健康人格。

幼师教育随笔2

　　开学第一天，我给孩子们布置了一幅画，让孩子们画一幅春节趣事，孩子们热情高照，都展开了丰富的想象。有的说：“我画一副我们一家人放花的情景，”“我画跟着爸妈逛超市买年货，”“我话和爸爸妈妈一起包饺子。”孩子们边说边画，那快乐劲别提有多高了。

　　我们开始评价作品了，孩子们对自己的作品讲的是头头是道。当轮到李振贤小朋友时，只见他拿着自己的作品，红着脸一句话也不说，只见他的作品是两道线，一道是蓝色的，一道是红色的。“你看别的小朋友画的多好啊，你画的.什么呀，”一句话，李振贤的脸更红了，眼泪也快掉下来了。

　　区域活动开始了，孩子们又各自忙碌起来，之间李振贤坐在那儿一动也不动，我走到他身边，抚摸着他的头，轻轻地问他，你能给老师讲一讲你画的那两道线是什么吗？他红着脸，用吐字不清的语言说：“那两道线，一道是飞机道，一道是汽车道，等自己长大了，能造在天上飞的汽车。”

　　每个人都有自己的童年，童年的生活是美好而又令人难忘的，犹如生命溪流最初泛起的浪花。童年充满着梦想，天空中，到处都挂着诗意的彩虹，儿童的艺术、儿童的诗歌、儿童的游戏，都是一个独特的存在，一百个儿童有一百个世界去梦想，他自由的涂鸦、吟唱、表演、装扮，在这梦想的王国，他是实实在在的国王。

幼师教育随笔3

　　早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。至于早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值,以往研究已经证实,基本上达成共识。下面主要就早期阅读活动实际操作问题进行讨论。

　　由于正规的阅读(包括成人和中小学生的阅读)是以文字为基础的,因此,一说起“早期阅读”,人们往往自然而然地把它与识字联系在一起,把早期阅读当做提前开始的对婴幼儿进行的识字教育;也有人认为学前阶段以发展口头语言为主,而阅读是进入小学后的学习内容,学前阶段不必操之过急;还有人认为,所谓“早期阅读”就是看图讲述,因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。近年来,我国幼教界开始关注早期阅读问题,一些托儿所、幼儿园纷纷上马搞早期阅读,然而,由于在早期阅读方面的一些基本问题尚未在幼教界形成趋向一致的认识,人们对早期阅读方面的种种不同认识,导致了早期阅读问题上的种种误区。这引起我们的思索。本文仅就早期阅读的一些界面问题提出自己的拙见。

　　一、早期集体阅读的效应

　　有关研究告诉我们,学前期集体的早期阅读活动至少可以发生三种效应:

　　(l)教师与婴幼儿之间的相互作用可以帮助他们获得最佳的早期阅读效果。(布兰·维尔,1994)

　　(2)婴幼儿在集体环境中学习阅读,可以与同伴一起分享早期集体阅读的快乐,从而提高他们参与阅读的积极性。

　　(3)在适合婴幼儿的集体阅读活动中,教师能够通过观察比较,发现某些婴幼儿阅读的特别需要,以便提供及时、恰当的帮助。(莫拉,1986)

　　二、早期阅读等同于早期识字吗?

　　在早期阅读问题上,早期识字问题历来是不可回避的敏感问题。在学前期开展早期阅读有否可能性和必要性?它与早期识字的关系如何?历来是幼教同仁持有争议的一个话题。不乏反对者,也有赞成者。反对者认为:所谓早期阅读实际上就是早期识字,把小学读写任务提前至托儿所、幼儿园,它加重了儿童的负担与压力,甚至助长婴幼儿的厌学情绪。也有人认为:早期阅读主要是提高婴幼儿看图说话的能力,换言之也就是提供婴幼儿视觉识别并训练口头语言表达能力,应该避免出现文字识别现象。因为汉字是一种象形文字,并被认为是世界上最难的文字,孩子是很难学习与掌握的。孩子先学说话,大了以后再教他认字读书。苦孩子尚不会几句话,父母或成人是断然不会教他识字的。赞成者认为:早期识字势在必行、因为婴幼儿已经具备识字的生理、心理机制,心理学家的实验也证明,婴儿在没开口说话之前,能够教会他们认识和分辨约200个汉字。

　　对于这一问题,我们的观点是,早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。基于这种认识,我们认为识字是学习书面语言的一种内容和方式,但不是唯一的内容与方式,有些托儿所和幼儿园大批地、正规地组织婴幼儿识字是不足取的,大量的、系统的识字不是学前儿童早期阅读的内容。但是,有些老师在组织婴幼儿早期阅读活动中故意回避文字的接触是愚蠢的做法。换言之,早期阅读决不等同于早期识字。

　　三、早期阅读应何时开始?

　　心理学家的研究发现,两个月大的婴儿即能分辨不同形状的物体与图案,而且对诸如人脸、靶心图等既和谐又相对复杂的图形尤为偏爱。此外,婴儿在四个月左右就能区分母亲和别人的面孔了。看来,幼小的婴儿具有一个模式化的、有组织的视觉世界,之所以能够进行如此精细复杂的分别,并非因为他们具有对图案或面孔的特征进行这样那样分析比较的才能,而是,由于他们在反复观察的过程中,把整个图案或面孔的印象原封不动地作为一个模式印进了大脑,心理学家把这种掌握事物的方式叫做“模式识别”,并认为三四岁以前是发展的“模式”时期,此阶段婴幼儿模式识别的能力远远超过了成人的想象。依据这一思路,进行早期阅读向婴幼儿灌输某些今后有用的、有价值或难度较大的书面语言知识和行为模式,是极其必要的。另外从大脑皮层言语中枢的成熟和机能定位来看,阅读中枢位于大脑皮层中央回后部,即顶叶——枕叶——颞叶交界处的角回,从脑皮层的发育顺序看应在说话中枢之前基本发育成熟。新近的有关研究也证明,儿童掌握字形与实体的联系比掌握语音和实体的联系更为容易。此时的婴幼儿虽然还不能分析、理解和领会,但却能够把一切事物及相关因素都作为一个完整的模式接受下来并印在神经网络里。汉字能早期识别,其道理就在于此。心理学家已经用实验证明婴儿开始说话之前就能学习认字。因此,我们认为,婴儿月龄为2个月时,即可以进行适宜的阅读教育,可以赶在反抗期前为孩子打下良好的学习基础。

　　四、早用阅读“读”什么?

　　早期阅读中读的不是完全意义上的“书”,而是婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的内容的过程。

　　早期阅读的意义不在于“书”,而在于阅读的过程。早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。在这个过程中,成人不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识,使他能够在书中再认出他已经熟悉的事物,也能够使他看到在现实生活中很少看到的东西,而且可以丰富应有的词汇,提高对于语言理解能力的现实思维的能力,有助于思维的`发展,更重要的是它可以密切亲子关系,师幼关系和同伴关系等,有利于婴幼儿情绪与社会性的发展。

　　1.提供具有表意性质的,图文并茂的阅读材料。

　　从学前儿童认识的特点出发,早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容,一般而言,图书是书面语言的载体,但学前阶段儿童阅读的图书是由文字和图画两种符号构成的,具有图文并茂的独特内容。

　　同时,图书中的文字具有实在意义并有一定规律可循,能帮助婴幼儿形成有关书面语言的初步知识。从这样的特点考虑,学前儿童接触的图书应是他们已有概念的文字代码,即书面语言能够即刻引起他们接通口头语言以及表征意义的联想,这样也有利于幼儿逐渐认识到书面语言的表意性质。另外,学前儿童接触到的图书应色彩鲜艳,图文并茂,画面要清晰,主要感知对象突出,减少无关刺激物对婴幼儿注意的干扰;语言要浅显,生动,有趣,朗朗上口,易学易记。

　　2.提供丰富的阅读环境。

　　早期阅读活动重在为婴幼儿提供阅读经验,因而需要向婴幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。家长和教师可利用一切机会、场所,让婴幼儿感受书面语言,潜移默化地接受有关书面语言的知识。例如,在布置活动室角落的墙饰时,适当配上文字,诸如“积木角”、“娃娃家”等文字标签等,不断更新图书架、图书角的内容,注意提供充足的图书阅读时间,并及时指导孩子阅读;如学习‘休”字旁的汉字时,将与此有关的家具都贴上相应的汉字,以帮助幼儿集中获得这些文字的信息。凡此种种,主要目的在于充实环境中有关书面语言的信息量,使婴幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。

　　3.提供全方位的早期阅读经验。

　　在学前阶段,我们为婴幼儿提供的早期阅读内容包括三个块面的阅读经验。

　　(l)早期图书阅读经验

　　A、翻阅图书的经验。掌握一般的翻阅图书的规则方式;

　　B、读懂图书内容的经验。会看画面,能从中发现人物表情、动作、背景,将之串联起来理解故事情节;

　　C、理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。会用口语讲出画面内容,或听老师念图书文字,知道是在讲故事的内容;

　　D、图书制作的经验。知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的,画家用画表现出来,最后印刷装订成书。儿童也可以自己尝试做小作家、小画家,把自己想说的故事画成一页一页的故事,再装订成一本图书。

　　(2)早期识字的经验

　　A、知道文字有具体的意义,可以念出声音来,可以把文字、口语与概念对应起来;

　　B、理解文字功能作用的经验。如将想说的话写成文字的信,可以寄到别人手中,再转换成口头语言,别人就明白写信人的具体感受;

　　C、粗晓文字来源的经验。初步了解文字是怎样产生的,文字是如何演变成今天的样子的;

　　D、知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验。如认识种种交通与公共场所的图形标志,知道这些标志代表一定意思,可以用语言文字表现出来;

　　E、了解识字规律的经验。在早期识字学习中让婴幼儿明白文字有一定的构成规律,掌握这些规则,就可以更好地识字,例如“木”字旁的字大多与“木”有关;

　　F、认识一些常见的汉字。

　　(3)早期书写的经验

　　A、尽管学前阶段不要求学习写字,但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要,主要在幼儿园中大班进行,这有助于婴幼儿为进入小学后正式书写做好准备。

　　B、知道汉字的基本间架结构,如汉字的上下、左右结构等;

　　C、了解书写的最初步规则,尝试用有趣的方式练习基本笔画;

　　D、知道书写汉字的工具;

　　E、学会用正确的书写姿势写字,包括坐姿、握笔姿势等。

　　五、早期阅读怎样“读”?

　　1.提倡整合的阅读活动。

　　托儿所、幼儿园开展的早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动,而且事实上也不可能有纯粹的学习书面语言的活动。提倡整合的阅读活动是将书面语言学习与其他方面的学习有效地结合起来,可以考虑从三种角度签合:一是书面语言与口头语言的整合;二是语言和其他学习内容的整合;三是静态学习与动态的学习方式的整合。

　　2.教师直接介入阅读过程。

　　婴幼儿的早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动,成人往往要直接介入阅读过程,成人的言语讲解是儿童理解读物内容的关键因素,儿童年龄越小,亲子共读的特征就越明显。教师和婴幼儿一起阅读,创造了教师带领婴幼儿阅读、指导婴幼儿阅读的条件。可以和婴幼儿平行阅读即共读一本书,也可以人手一册图书来阅读。教师按照自己的理解和设想,将要求婴幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去,教师可以采用点画讲解、点读文字等方式帮助婴幼儿明确阅读内容,并正确掌握书面语言的信息。

　　3.围绕阅读重点开展相关活动。

　　每一次阅读内容均有一定的重点、难点,教师应当组织婴幼儿围绕阅读重点开展活动,可以灵活采用讨论、表演、游戏等形式,着重帮助婴幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式。只要能够引导婴幼儿深入掌握阅读的重点和难点,加深对所学的书面语言的印象,各种活动方式都可以在这一环节的组织过程中使用。

幼师教育随笔4

　　时代在发展，社会在进步，要想让每一位孩子长大成材，我们每一位幼儿教师一定要在活动中时刻以《新纲要》为镜子对照自己的行为，尊重每一个孩子的年龄特点，让每一个年龄段的孩子都能健康，快乐的成长。

　　20xx年9月颁布的《幼儿园教育指导纲要》就像一面镜子，时刻在提醒着我们，如何才能做好新世纪合格的幼儿教师。

　　在《新纲要》中，有很大部分涉及到了教育评价的内容，这使我想起了上海市教研室周老师曾讲到的一个小故事。在一次小班活动中，两名幼儿互相争执，在争吵中矮个的幼儿吃了点亏，顺势便倒在地上大哭起来，但此时在一旁的班主任并没有马上去安慰孩子。事后，周老师向班主任询问了这件事情，班主任的回答很令人意外，她说：“孩子哭是孩子所特有的年龄特征，与其马上去安慰孩子，还不如让孩子哭够了之后再想一想今后如何避免出现此类情况更好，作为老师只要有正确的引导就可以了。”

　　这位老师的回答真是让我大开眼界。确实幼儿之间的争吵、纠纷是幼儿人际交往中的.矛盾表现，在争吵甚至打闹中，幼儿便有了观察和分析的机会，有了学习与他人交往的机会，并在观察学习过程中掌握了与同伴相处的技巧，如果此时的老师只主观的采取制止或安慰的做法，很可能会让孩子失去一次锻炼的机会，大大抹煞了孩子主观能动性的发展。

　　其实，带过小班的老师这样的体会肯定会更多些。如：刚入园的幼儿由于的年龄小，语言能力、交往能力都很弱，因此喜欢某一位同伴时常常会咬一口或打一下，此时较多的老师往往会采取训斥的办法，同样也忽略孩子的年龄特征，而这种做法是与《新纲要》所提倡的原则相违背的，作为老师首先要关心尊重孩子，而尊重孩子更要尊重孩子的年龄特征。试想，孩子的小嘴巴还不会说，当然最直接与同伴交往的方式便只有咬一口或打一下了，所以在评价孩子的行为时，老师一定要以发展的眼光看待他，要把孩子的年龄特点放在首位，关注发展的特点与倾向，避免用划一的标准去看待每一个孩子，承让和关注每一个孩子的差异。

幼师教育随笔5

　　我班来了一个新生叫—，她刚刚来到新环境，性格尤其内向，上活动时，她更表现的非常紧张，不能大胆唱歌，时常显得胆怯，害羞。可当每次下课，别的小朋友都在玩的时候，只有她坐在位上边看书边叽里咕噜的在说着什么。

　　我看出了她的心思，趁一次机会，我把她叫到了我的面前，和她说：“—，你唱歌的.声音最好听，你信不信？”她害羞的告诉我：“老师，我唱歌真的很好听吗？”我说：“你不信的话，老师把你的歌声录在手机上，你自己来听听好吗？”说完，她立刻用她的小手捂住了她的小脸，我把她的小手轻轻的拿开，对她说：“—，你一定能行。

　　”到了上课时间了，我把—唱的歌放给全体小朋友听，并且，说：“这是—唱歌的声音，你们觉得她唱的好听吗？”大家异口同声说：“好听”我请小朋友为她鼓掌，我让孩子们热情的围着、拉着她和她一起玩游戏，使她感受到集体玩的乐趣，她终于接受了新的家园！

幼师教育随笔6

　　“小小作业”效果好

　　我常常给孩子们留一些“小小作业”，经过实践，效果甚佳。

　　所谓“小小作业”，不是让幼儿动笔写，而是让幼儿回家观察周围的事物和大人的活动，第二天入园后说说自己的所见所闻。

　　上周三，我又给幼儿布置了一个“晚上的天空是什么样子”的作业。第二天，围绕着“星星和月亮”，孩子们纷纷发了言。有的说：“我吃了晚饭后到院子里，抬头望见天上有许多许多的星星，像眼睛似的，还一眨一眨的'。”有的说：“星星像一颗五角星，几颗一簇，几十颗一簇，组成了好多好多的图案。”有的说：“我看见天上圆圆的月亮像个太阳。”……

　　孩子们争先恐后地要求讲述，兴致很高。我认为，诸如此类的“作业”，既增强了孩子们对各类事物的认识，又增强了孩子们的观察力，同时对于孩子们的语言表达能力和记忆力也起到了一定的强化作用，可以说是一举多得。

幼师教育随笔7

　　新学年开学，我又迎来了小班的孩子们。考虑到小班孩子刚入园会出现分离焦虑，我特地在开学前的家长会上向家长们就此现象作了充分的讲解，介绍了一些简单的应对方法。开学初虽然有的孩子也会哭泣，也会焦虑，但是他们会期待地等着“下午四点钟”，念叨着“下午四点钟，妈妈会第一个来接我”来安慰自己。看来，开学前的“预防针”还是很见效的，我不由地松了一口气。

　　焦虑的顺顺

　　开学后的第三天，顺顺妈妈焦急地给我打来求助电话：“何老师，顺顺在家里成天机械地重复同一句话，晚上要拉着外婆的手才能蒙胧入睡，还时常惊醒，怎么办……”

　　“老师，一起!”“外婆什么时候来?”“不要睡觉好不好?”……在幼儿园里顺顺不停地重复着相同的几句话，一边抽泣，一边不安地拉着我的衣服，不允许我离开他的视线，也不愿意坐在他的小椅子上。顺顺的午睡也是在迷迷糊糊中进行的，每天大约也只有半小时，只要我从他的小床上稍稍挪一挪身子，他就马上跳起来：“老师不要走!”接着就是大声哭泣和无休无止的“……好不好……什么时候来……”如果有陌生的老师或高鼻子蓝眼睛的外教进入教室，顺顺更是恐惧地蜷缩在我身边，惊恐地哭着重复：“老师，一起!老师，一起!”我完全被顺顺死死地拖住了，分身乏术。望着满头大汗、精疲力竭却依旧惊恐焦虑的顺顺，我有说不出的心疼。从教近二十年从来没有遇到过分离焦虑反应如此强烈的孩子，怎么办?

　　我开始查阅大量的相关资料，了解到：分离焦虑是幼儿离开母亲时出现的一种消极的情绪体验。最亲近的人突然离开了幼儿的视线，幼儿会一下子不安起来：妈妈在哪里?我要找妈妈!幼儿会用喊叫、哭闹来表达自己的焦虑。分离焦虑的出现，与幼儿缺乏安全感有关，它促使幼儿去寻找他所亲近的人，或者发出信号，呼唤妈妈的出现，这是幼儿寻求安全感的一种有效方法。焦虑中的幼儿会把所有的注意力放在寻找亲人上。有时甚至表现出不吃、不喝、不玩，这些平时最能引起亲人关注的行为，现在成了幼儿用来呼唤亲人的一种方法。此时其他活动自然也就进入不了幼儿的视线。

　　同时，我还考虑到幼儿的强烈反应可能与家庭的教养方式有关。于是，我和顺顺妈妈进行沟通，了解家长的个性、教养方式，分析顺顺的气质类型。

　　顺顺非常聪明，但是从小体质较弱，一旦发高烧，就会出现惊厥现象。此外，他对痛、痒、热等感觉特别敏感。如果手上有小伤口，他就会不停地哭泣，并且要求妈妈和外婆陪伴。顺顺的爸爸长期在国外工作，顺顺在外婆和妈妈的呵护中长大。尤其是外婆，对顺顺非常关注，顺顺几乎从来都没离开过外婆的视线。即便是顺顺到早教中心参加活动，外婆也在窗外守候。顺顺不太出门、接触陌生人，很少有和其他孩子一起玩耍的机会，也从没有离开过妈妈，甚至没有出过远门旅行。顺顺始终生活在他熟悉的环境里。

　　顺顺第一次离开妈妈，特别没有安全感，对未知的生活方式充满担忧和恐惧，对教师也不信任。加之妈妈和外婆每天忧心忡忡的神情，深深感染着敏感的顺顺。每天来幼儿园对顺顺来说是一件痛苦的事情。

　　制订互动要点

　　经过分析和反思，我制订了与顺顺本人和其家长等人的互动要点：

　　1．仔细观察顺顺的表现，寻找他在幼儿园里的快乐片段，找到能让他开心并暂时忘记紧张的“开心点”和让他担忧和不安的“紧张点”，寻找对顺顺有效的方法，总结有针对性的干预手段。

　　2．经常和顺顺妈妈沟通，和妈妈一起详细分析顺顺在幼儿园的一些细节表现，通过具体事例分析、探讨有效的干预方法。

　　3．付出更多耐心，及时给予关注，让顺顺对教师逐渐产生信赖，确立安全感。说服自己，耐心地一遍又一遍地及时回应顺顺重复的同一句话，减轻他的焦虑。

　　4．在一日生活中，尝试让顺顺对依赖逐渐“脱敏”：让他从紧紧黏着我→可以离开我，在1米范围内帮我取东西→在我的注视下坐着玩→让顺顺在看得见我的视线范围里活动→我能短暂离开顺顺的视线去照顾别的孩子。

　　5．学习一些心理学知识，充实自己的专业知识。同时，也鼓励顺顺妈妈了解一些相关的心理学知识，改变自己的教养方式，获得家长的理解、支持私配合。

　　顺顺需要我长期耐心、细致地观察和帮助，我在心理上做好了“打持久战”的准备。

　　顺顺的进步

　　吃午饭的时候，和顺顺同桌的可可又开始“作”了。一会儿嫌饭太多，一会儿不要吃胡萝卜、不要吃汤里的蔬菜……伴随着可可的大哭和呕吐，顺顺也紧张得满脸通红，喃喃地重复着：“我吃的，我吃的……”接着也嚎啕大哭和呕吐起来，最后还伤心地说：“我要吃饭的……”

　　幼儿间情绪感染的现象在顺顺身上表现得尤为明显，同时也说明顺顺内心很希望进步。看来，要尽量避免同伴在顺顺面前的强烈情绪表现。于是，我把顺顺的座位换到了吃饭特香、情绪愉快的小小身边，让同伴的愉悦情绪给顺顺带去轻松的心情和好胃口。

　　在同伴的感染下，顺顺也开始像小小那样鼓起小腮帮子香香地咀嚼饭菜，有时还会自己捧着小碗大口地喝汤。尽管挑食的习惯还是有时会让顺顺皱着眉头，撅起小嘴，但在我积极地鼓励再配合适时地喂几口饭后，每天午饭时顺顺便变得轻松自然起来。

　　又要游泳了，这是我最头疼的环节，因为需要花多一些精力去照顾班里大部分孩子，所以我的注意力不能完全集中在顺顺身上。闷热的更衣环境加上不会自己穿脱衣服的`着急、对下水的恐惧、对男教练的畏惧……这一切让顺顺更加焦躁不安。顺顺常常满头大汗地拉着我的衣服嚎啕大哭，焦虑地重复同一句话的现象便会加剧。

　　每次进游泳池之前，我都会加倍耐心地对顺顺讲：别的小朋友都需要何老师的帮助，你要学会等一等，我会来帮助你的……等一会儿在游泳池里，你就和我在一起，我陪你站一会儿，再到水里去玩……不管顺顺是否能理解，我总不厌其烦地一遍又一遍地重复着我的话：我一边满头大汗地照顾着大部分孩子，一边及时回应着顺顺的哭喊……

　　终于，顺顺愿意等一等了，尽管红着眼圈，眼泪汪汪。进入游泳池后顺顺也愿意试着下水，虽然远远地离开男教练，虽然站在水里紧紧拉着我的手，但是，我却很开心，毕竟顺顺进步了!他开始学着控制自己不安的情绪，开始信任我了。

　　看来，教师在幼儿焦虑不安，缺乏安全感时对其行为给予包容和理解，以及给予及时地回应和耐心安抚，就能带给幼儿像母亲一般的安全感和信任感。

　　经过一段时间，顺顺渐渐熟悉了幼儿园的生活，我开始趁他不注意悄悄离开他，站在离他有些距离的地方和其他小朋友说话、做游戏，但是依旧时刻注意着顺顺的表现。有几次，顺顺可能玩得比较专注，竟然没有注意到我的离开。等到他意识到抬头寻找我的时候，没等他着急，我就很主动地叫他“顺顺，我在这里，正看着你玩呢”。顺顺心情好的时候，会很配合地点点头，继续他的游戏。

　　于是，我开始尝试着拒绝顺顺的某些过于依恋的要求。“你自己去小便，我会在门口看着你。”“到我的桌上帮我拿一本书好吗?”“自己试着吃几口饭，然后我再来帮你!”我发现，时不时地提些小要求，顺顺还是能够接受的。这样也更有利于他大胆地去尝试独立活动。

　　可是，刚适应了一点点，顺顺就生病请假了，我很担心：顺顺好不容易熟悉了幼儿园的生活，在家呆几天后会不会又回到原来的水平呢?我及时和顺顺妈妈进行交流，说出了我的想法和计划。于是，我利用休息时间，给顺顺打电话，和他聊天，关心他的情况，使顺顺对我产生亲近感，让他不忘记幼儿园的生活。顺顺妈妈也很配合，每天在顺顺面前提及我和小朋友，还让顺顺在家里画了一幅画快递到幼儿园。更可喜的是，顺顺不再说“不上幼儿园”了。

　　我充满期待地等待着顺顺重新回到幼儿园，并决定帮助顺顺逐步建立自信，让他早日在心理上独立起来。

　　心理学家弗洛伊德认为，幼儿早期的经历非常重要，如果孩子早期所遭受的创伤或挫折没有及时得到解决，幼儿就会受到压抑，负面情绪潜藏于幼儿的内心就会形成无意识的影响。因此，帮助幼儿快乐健康地成长，最终成为独立的个体，是我们必须关注和探索的重要课题。我相信，童年时代教师给予幼儿的关爱与真心付出，将是幼儿一生最温暖的记忆。

幼师教育随笔8

　　今天值日生小朋友做完动植物生长变化的观察记录后，阳阳对着我说：“老师，花盆里的泥土有的都干裂了，我去给花儿浇点水吧！”听到了他的建议，我很高兴，孩子们观察自然物很细致，而且还会主动“关心”自然角了，我忙说：“好的，我们一起来给这些花儿浇浇水吧。”

　　小朋友高高兴兴拿着各种盛水的工具开始工作了，大部分孩子都是从叶子上往下水，只不过有的小心翼翼，有的一下就浇完了水，只见阳阳蹲下身体，把水瓶的口对植物的根部，慢慢倾倒着水，突然他的眼光开始寻找老师，当他发现我在看他时，他一手指着植物的根部激动地说：“老师，你看它们把水全喝掉了。”我故作惊讶地朝着他指点的地方说：“喔，真的，水会下去的，是它喝掉了。”于是我招呼大家来：“小朋友，你们刚才给这些花儿喝水了，那它们的嘴巴在哪里呢？”这个问题不难，小朋友回答：“根就是它的嘴巴。”“那你们刚才是怎么给这些花儿喝水的呢？”小朋友连忙七嘴八舌地介绍起自己的经验来，当问到哪一个方法最好时，小朋友都一致推荐出阳阳的`方法是最好的：将水对着植物的根部慢慢地浇，可以让植物根部、泥土吸收到大量的水分，有利于植物的生长。

　　从孩子们的谈话中，可知道他们都了解根和泥土的作用，但在实践中孩子往往会以自己的兴趣为主，而忽略原来已知的认识。看来，孩子们的知识如果没有直接的实践，很难成为真实的认识，不然只能是“纸上谈兵”。只有在平时的实践经历中激发孩子的探索求知欲，以实在的亲身体验获得正确的认识，只有这样才会使孩子加深对知识经验的理解。

幼师教育随笔9

　　我班一个叫贝贝的小朋友生病了已经一个多星期没有来幼儿园拉，我和另外一个老师按照惯例拎着一些水果去他家看望他。

　　一进门，就看见贝贝在门口玩，我唤了声他的名字，他一看见我们开心的跑了过来，我随手把手里的西瓜递了给他，他开心的接了过去，连声叫“老师好”。

　　他的叫声唤出了妈妈，他妈妈连声感谢我们的探望，他妈妈引着我们进了客厅，我随手把另一袋水果放在了茶几上，贝贝乖巧的坐在我旁边眼睛盯着面前的水果袋问：“老师这里面是什么？”我听了随手拿出一个大苹果递给他，他乐了，连声说：“谢谢老师，谢谢老师”

　　这时他奶奶进来来拉，对一旁的`贝贝说：“贝贝，过来把两瓶牛奶拿给老师喝。”只间他接过了牛奶，低头看了看手里的牛奶，迟缓了一下，最后还是乖乖的把牛奶递给了我们。

　　接着他奶奶又从另外一个箱子里取出四个大的喜之郎果冻，对着贝贝叫道：“贝贝，过来把果冻也拿过去给老师。”只见他快步的走了过去，蹲在纸箱旁边楞了楞说：“没了啊？”他妈妈看出了他的不舍，笑了笑说：“贝贝不可以这么小气的哦，快拿给老师啊。”可是他充耳不闻，依旧呆呆的蹲在纸箱旁边。他奶奶心疼的说道：“乖孙子，你看下面不是还有那么多吗？这些都给你吃的！”说完用手掀开了下面的一层纸板，露出了好几排的果冻，此时他才心甘情愿的把四个果冻放在我们面前。

　　贝贝是个乖巧孩子，平时特别的有礼貌，各方面表现的也特别的好，可是他今天的表现却让我大跌眼镜。

　　如今的社会响应着国家的政策，几乎没家都只有一个孩子，各种好吃的，好穿的，好看的，好玩的，都是自己一个人独享的，所以很容易给孩子养成了自私的性格，眼里容不下别人，更不要说把自己的东西分享给其他人了。

　　当今的社会拼命的抓教育，努力的抓成绩，大家通常把成绩的优秀与否来衡量一个孩子的好坏，于是素质教育就却大家渐渐的忽略了。“我是最大的”、“我的东西就是不给别人”、“我是家里的唯一宝贝，我想怎么样就怎么样”，这些以自我为中心的坏思想，日积月累，就想病毒一样渐渐的吞噬着孩子原本阳光而白净的心灵。

幼师教育随笔10

　　新教师入职暑期培训结束了，短短的四天给了我们庞大的信息量的冲击，老师们的话语还需要我们在以后的工作实践中慢慢体会。短短四天的培训，让我仿佛回到了大学时代，有统一的上下课时间，一起听讲座的教室，一起吃午饭的同学，课后大家闲聊，一切感觉那么好。暑期的过度放松让刚培训的我有点不能适应，总是觉得困意绵绵，不过每次的讲座都很吸引我，每位老师的人格魅力都让我感动，四天的学习生活很充实。

　　回顾这四天的学习，每位老师的真诚交流引起我们心灵的震撼。作为教师，这一职业身份的特殊性与重要性不言而喻，而干好这一职业，很重要的一点就是师德的提升。“师爱为魂，学高为师，身正为范”，教师应该对孩子付出无私的爱，没有爱就没有教育。教师要有丰富的学科知识，丰厚的文化素养，注意与时俱进。教师应以身作则，孩子喜欢关注教师、模仿教师，所以教师要注意自己的言行举止，以良好的个性习惯影响孩子，切实做到为人师表。

　　师德的底线是尊重生命，尊重孩子。孔子说过:“有教无类”，古人尚且悟出，何况我们现代人呢？每个孩子都是生命的个体，都有自己独特的一面，教师应该尊重这一人类的神奇——每个人都是唯一的。教师对每一个孩子都应该尽心尽力，不管聪明的还是笨拙的，听话的还调皮的，漂亮的`还是一般的，因为他们都有着自己独特的美，有存在的不同意义。教师应该看出孩子之间的差异，尊重这些差异并且为他们探索适合自己的学习成长道路。

　　魏老师的人生经历让我联想到一部影片，很小的时候看的，不记得名字了，印象最深的就是电影里有个苗苗老师，孩子们很喜欢她。于是又上网搜了搜，重新看一遍，好多场景都让我触动。苗苗老师的初衷也不是教师，但是最后她却爱上了这个职业，而且做得很成功。一开始她也有困惑，面对调皮捣蛋的孩子，无计可施，扯着嗓子喊也没用，于是向老校长请教，原来当一个老师的奥秘是心，待她慢慢去这样做后，才逐渐体会到这是一颗爱孩子的心。影片中的那群孩子也是参差不齐的，有个小女孩是结巴，有几个男孩儿到处欺负人、捉弄老师，还有个孩子爱撒谎等等，苗苗老师始终用心去关注她们，相信他们，帮助他们，保护他们幼小的纯洁的敏感的心灵。她真正做到了走进孩子们的世界并且和孩子们做朋友，她尊重每一个孩子以及他们之间的差异，对每一个孩子付出百分之百的爱。

　　很喜欢影片中老校长说的一句话：“只有心灵纯洁的人才适合当老师。”这不就是今天我们所强调的师德吗？让我们像苗苗老师那样用一颗纯洁之心去爱我们的孩子爱我们的教育事业。虽然我们还很年轻，但是我们要有信心做好这个工作，成为一个可亲可爱的老师，因为我们有很多同样热爱教育事业的前辈们帮助我们、鼓励我们，只要我们努力用心去做，相信孩子的眼睛是公正的，他们能感受到我们的爱，以爱换爱......

幼师教育随笔11

　　有人认为孩子在幼儿时期有一定的绘画才能，将来长大了就一定能成为画家。其实小画家和大画家之间并没有直接的联系。幼儿时期画得相当出色的孩子，长大后真正成为美术工作者的为数并不多。但是，许多医生、科学家、建筑师和画家的成才之路却常与儿时爱画画有着密切的联系。这是因为幼儿美术的特点就是发展了幼儿的创造性思维。在幼儿时期通过美术活动培养这种素质是非常有利的，为幼儿今后的成长打下了良好的基础。

　　美术活动除了可发展幼儿创造性思维外，还可以培养敏锐的观察力、灵活的动手能力和初步的审美能力。幼儿一旦形成了这种能力。就可以促进其他方面的学习，促进孩子的全面发展。因此，不管孩子是否有美术天才，也不管孩子长大后当不当画家，鼓励幼儿参加美术活动，通过活动发展幼儿的智力和能力，无论对孩子的.今天还是明天都有好处。

　　美术能发展幼儿美好的情感，提高他们审美能力，陶冶他们的性情，这一切会使幼儿获得美的感受。美术教育，不单纯是绘画技能的训练，而是旨在育人；它不单纯是为培养艺术家，更重要的是培养德、智、体、美全面发展的一代创造型的新人。

幼师教育随笔12

　　CKE是我们一个比较聪明和机灵的小朋友，在上课的时候能积极动脑筋，并举手发言，在平时的时候还是老师的小帮手，还能帮忙老师管理其他的小朋友，但是有一点总是让我们老师很头疼，就是中午午睡的时候，别的小朋友都开始入睡了，可是他好像精力特别的旺盛，总是翻来覆去的，一会把手伸出被子外面用指甲在软包上划还划去的发出响声，一会就拿着鞋子玩，有时还和旁边的小朋友讲会话，真是无事不干，让我们老师绞尽脑汁也想不出让他能独自入睡的.方法，每次一定要老师坐在他旁边，他才能安静的入睡。

　　这个学期开始，我们班级实行了值日生的管理制度，让表现较好或者有进步的小朋友来管理其他的小朋友，CKY在各个方面的表现都较好，因此被评为了卫生管理员，图书管理员，但由于在午睡时都需要老师不断的提醒他，所以就一直没有当上午睡管理员，他也一直在说：我好想到午睡管理员啊！我们老师也是一直鼓励他，在午睡的时候要自觉管理好自己，可对孩子来说，总归是语言的巨人，行动的矮子，每次到午睡的时候他总是管不住自己。

　　这星期一又到了评选值日生的时候了，为了鼓励CKY，我们就让他来当一回午睡管理员，在为他戴上标志的时候他别提有多高兴了。在午睡前他俨然像一个小老师一样，检查小朋友们脱下来的衣服是否有整理整齐，还为已经睡好的小朋友轻轻的盖上被子，突然他发现有一个小朋友手里拿了一块橡皮泥，于是他跑过来跟我说：“报告老师，我发现XZ手上有一块橡皮泥，我把扔到垃圾桶里去。”等他扔完后他又跑去一个一个检查小朋友手上是不是还拿了其他的东西，嘴巴里还不时的说着：“你手上有没有拿东西啊？你的被子里有没有藏着东西，让我看看好吗？……”活像一个小老师一样。

　　我在一旁看的笑逐颜开，等其他的小朋友都睡下了后，他也开始自己脱衣服，并讲衣服叠整齐放在床尾，睡好后并没有像以往那样翻来覆去的玩，而是安静的的进入了梦乡……我猜他现在做的也一定是美梦。孩子其实需要更多的鼓励，如果老师能给他机会，他就一定会给你惊喜！

幼师教育随笔13

　　周三上午我空班，所以在孩子们自由玩积木期间，我坐在教室后的坐位上备课。菲菲跑过来，趴在桌子上，看了一会问：老师，你在写什么？这时，超超也过来了，听到菲菲这么一问，他回答：老师在写“天”“门”“吃”，边说边用手点着我本子上他认识的那几个字。菲菲接着说：“还有‘口’‘上’‘下’....”他们在我写过的几个地方指指点点。此时他们的兴趣已经转移到了我认识的汉字上。看到他们找得那么起劲，我随手找了一本带有文字的儿童图书，“这本书中有很多更大，更标准的汉字，看谁能把认识的'汉字找出来”，我边说边拿了以张白纸，在纸上为他们记录认识的汉字。这时，围过来更多的小朋友，他们都跃跃欲试地想参加。看到孩子们兴趣高涨，我将他们两人为一组，供分三组，逐组进行比赛。第一组菲菲和超超，我把他们找出来的汉字分别记下来，菲菲找到了：右，一，个，王，山，天，女，子，二，三，下，多，中......（共29个），超超找到了：我，大，老，干，土，去，力，心，不......（共25个）。接下来是可可和楠楠，可可找到了38个，楠楠找到了31个。下一组的晨晨找到了52个，涵涵找到了48个......从他们找到得字看，普遍以独体字居多。这次小规模的比赛让我初步了解了这些孩子的识字水平。那天放学前，我特意将孩子们常见的字写在小卡片上，让孩子看卡片认字，孩子们积极性非常高，高举着的小手让我再次意识到中班下学期的孩子对汉字的兴趣。功过上午和下午两次活动，孩子们对认字有了更大的兴趣。

　　我们知道，孩子的学习依靠兴趣，而兴趣很多时候因教师而被激发，当教师有心去挖掘细小的教育契机，我们的孩子将受益更多。

幼师教育随笔14

　　在孩子成长的过程中激励是不可缺少的，它会产生无穷尽的效应，甚至会影响孩子的一生。月月宝贝很聪明，什么东西都是一学就会。但是她的胆子很小，可能平时与外界的接触少，在小朋友面前通常显的不够自信。作为老师，面对这样的孩子我们应该怎样激励。为此我们实施了一定的措施。

　　一、多加关注，抓准时机加以激励。

　　比如在我提问的时候，她明知道答案却不敢举手回答，或者回答的声音很小。我通常会鼓励她主动举手，只要她能够站起来回答，不管回答的如何，声音是否响亮，我都会抓住机会激励表扬，让她以后积极主动，更加大胆发言，让她在一次次的成功体验中建立自信，不断进步。

　　二、创造机会给予激励表扬。

　　有一次做律动的时候，我说请月月小朋友到前面来领舞，顿时她唰的一下红了脸，再加上有几个孩子说，她跳不好的'，面对这样的异议，这孩子很是尴尬，这时要是换人肯定伤害月月的自尊心，于是，我说，相信月月肯定能够跳的很好，我们给她一个机会吧，在得到大家的同意后她很高兴，跳的非常认真，非常棒，结束后，我问大家，月月领舞怎么样啊？这时大家都随着我一起鼓起掌来。得到了大家的认可后，小月月露出了花儿般美丽的笑容。我们常说“因材施教”，给小月月一个展示自己的机会，让她为自己赢得一份自信心，再加上老师及时的激励，会让孩子做的更好！

　　让我们的孩子在激励中成长，在激励中赢得自尊心，在激励中体会到快乐，在激励中更加优秀吧。

幼师教育随笔15

　　因为对于小班幼儿而言，一张空白的画纸会使他们感到束手无策，小班幼儿对物体的美感和形象思维还处于启蒙阶段，缺乏表现能力。这时我们教师应在孩子的画纸上稍作“提示”，让幼儿在“半成品”的基础上进行绘画，联想，创造性地完成一幅有情节，有动感的作品。

　　我就在上课前为孩子们准备了一些半成品，来让幼儿添画，添画法就是给幼儿一个图形或符号，让幼儿添画几笔，变成一个新的`形象。添画法既有规定的绘画内容，又给了儿童发挥想象的余地，比较适合小班幼儿。在画“柳树发芽了”这幅画时，小朋友不会画树干，我就给孩子们准备简单的树干形状，并用准备好的印彩让幼儿用手指蘸上印彩，来添树的叶子。在画花朵时，孩子们不知道从哪动笔，我就给孩子准备画好的花茎部分，让孩子们来添各种花瓣，这样对孩子们来说就很容易了，不仅能够增强孩子们的兴趣，还能够很好的完成作品，大大帮助了小班幼儿体现结构的合理性。

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