小学教师教育叙事随笔

时间：2024-08-21 07:19:06 随笔我要投稿

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小学教师教育叙事随笔

　　在现实的学习、工作中，大家都听说过随笔吧？有的可能还经常写随笔？随笔通常指一种散文体裁，随手笔录，抒情、叙事或评论不拘，篇幅短小。那么，怎样才能写好随笔？以下是小编为大家收集的小学教师教育叙事随笔，欢迎阅读与收藏。

小学教师教育叙事随笔

小学教师教育叙事随笔1

　　“老师，严晨山又没有完成作业！”“老师，严晨山又没有打扫卫生！”“老师，严晨山又跟人打架了！”“老师，严晨山又欺负咱班陈金稚姚啦！”“老师，严晨山被抓到教导处了”我一边随学生的指点朝出事地点跑，一边不停地叹息：唉，这个严晨山真是朽木不可雕也。

　　严晨山的父母都是为了生活，为了给孩子一个好的物质条件而忙忙碌碌，忽略了对他的管教，由于无人管他，他便象脱了绳的缰马，在学校常常打架、骂人，学习不努力，老师的谈话都没有起到作用，反而他成了一个令人棘手的“问题”。对于他，我没少找他谈话，他这个孩子软硬不吃，你对他进行关爱教育，他却认为我是怜悯他，很是反感；对他进行批评教育吧，却激起了他的逆反情绪。为此，我也曾想过放弃他，但又不忍心看着孩子的前程就这样断送我多么希望他那扇自我封闭的心扉里有一片鸟语花香的生命花园啊！

　　通过多次电话家访，我对他的性格和心理有了较深的了解，我决定试试激将法。

　　找到严晨山，我把他领到操场上，而后又叫来了两名同班学生李朝和周生旭，让严晨山跟他们赛跑，我知道跑步是严晨山的强项。但在划起跑线时，我给那两位学生划了一条线后，又往后移了二十米，给严晨山单独划了一条，然后，我命令他们各就各位，绕二百米的操场跑一圈。一切准备就绪，准备起跑时，严晨山大叫：“老师，这不公平！”我瞪了他一眼，不容他讨价还价，下命令道：“预备—跑！”严晨山服从了命令，快速地跑了回来，第一圈，他输了。这在我意料之中，因为我叫的那2名同学也是运动高手，再加上严晨山心太

　　傲；再跑，他又输了；第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁说：“严晨山，不为别人，为自己赢得一次胜利，行吗？相信自己，你会是最棒的！”

　　这时，我看到他握紧了自己的`拳头，我刚一声令下：“跑！”他便如脱缰之马，箭一般朝前飞奔，当严晨山跑到终点时，那2个男生已被他远远甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，问他为什么跑这么快？他说：“听了您的话，我心中突然涌出了一个念头，我要为自己赢一次！”我不失时机地点拔他：“为了自己，在学习上也应以这种姿态起跑，你会赢的！”“老师，严晨山怎么了，居然跑那么快？”另2个同学气喘吁吁地跑来说。“你们也太小瞧我了吧！别忘了我可是咱班的运动健将，哈哈！”“严晨山，有本事你别神气，在学习上与俺比比，那才算真的赢”“比就比，谁怕谁呀！”“一言为定！”“一言为定！”三双小手紧紧握在了一起。

　　值得欣慰的是，从那次比赛之后，严晨山似乎变了一个人，他再也没有跟人打过架，待人接物也变得随和起来，同学们常常看到他在教室里认真学习的身影，在连续几次的单元测试中，他居然都考上了80多分，因此，在评选最佳进步奖时，很多同学都投了他一票。

　　在日记中他写道：“在老师的帮助下，我看清了我的人生起跑线——比同龄的同学落后了许多。但我坚信，只要我加倍努力，我一定会成功的，从今以后，我要为家人，为老师，为所有关心我，帮助我的人赢一次；我坚信，我一定会做到，因为我自信，我能行！”

小学教师教育叙事随笔2

　　在班级管理中，真是有许许多多的学问。教学是常备常新，班级管理也是如此。开学初，我在思考：这个学期怎样开展班级管理工作，更符合孩子们的年龄特点和兴趣所在呢？在一次偶然的课间，天气非常的沉闷像是马上要下雨的样子，我漫步在操场的花坛旁无意间我发现很多的蚂蚁在集体搬运一个远远大过它们身体几十倍的食物。当时我深深的被这群团结力量如此强大的蚂蚁感动了。哎，有了，前几天还在苦思冥想的管理问题有了眉目了。我高兴得像个孩子不停的说：我们五年三班不正需要这种蚂蚁精神吗？蚂蚁是团结的象征，是力量的象征。37个同学37只蚂蚁。对，号召全体同学学习蚂蚁精神，时刻记住团结就是力量。手拉手共同进步是我们不变的信念。时刻记住憧憬未来做好时代的主人是我们肩负的责任。站在我旁边的学生见我自言自语的说就我问：“李老师，你有什么了？”老师有了使我们班成为优秀班集体了的法宝了。

　　为了让每个孩子都能照射到"老师和集体的光芒"。我决心把五年三班打造成蚂蚁团队。我想出了这个值得尝试的"打造蚂蚁团队"方法。也就是把全班学生分成六个小蚂蚁团队，每个小团队以"小蚂蚁"的图案粘贴。它的寓意在于，每个同学都是班级里的一只小蚂蚁，由一个个小蚂蚁团队完善成一个大的蚂蚁团队。，班集体就是由这样的"小蚂蚁团队"才能组合成团结向上的班集体。平时在团队中开展竞赛，使同学们互相帮助，共同进步。

　　课上我怀着忐忑的心情和孩子们说了我的`想法，没想到得到了孩子们的热烈响应，不到十分钟的功夫，一个个"小蚂蚁团队"就自由组成了。每个团队的名字也从孩子们精灵般的小脑袋瓜里产生了。分别是：向日葵，成功，阳光，钉子，超越，爱心，。带着同学们美好期望的一个个"小蚂蚁团队"产生了。怎样才能有效发挥它的作用呢？又是我要思考的问题。为了使竞争真正成为动力，而不造成伤害，我结合即将在北京举行的奥运会，创意让每个"小蚂蚁团队"争夺金，银，铜牌。采取每周一评。为了让孩子们在学习，纪律，站队，健康，环保，做人等方面都得到全面发展，也就从这几方面进行加一加，减一减的办法，让学生在比，学，赶，帮，超中得到发展和锻炼。开始实施了，早自习，中午，课间有了明显的转变，学生们自觉的遵守纪律，自觉性不强的学生，在本团队的提示和帮助下也很快投入了学习状态。最令我惊喜的是在一次语文课上训练学生朗读的时候，每次朗读总是被那几个乐于朗读和积极发言的学生"垄断"。为了使更多的同学得到朗读训练，今天这次课文又是略读课文，于是，我想试试这些"小蚂蚁团队"的"功利"如何？因此，我采用以"小蚂蚁团队"为学习小组，进行朗读训练。汇报开始了，让我没想到的是，班级里学习积极性高的同学多的小组里，他们的朗读不但声音洪亮有感情，更让老师欣喜的是，有能力的同学充分发挥了他们的聪明才智，什么地方齐读，怎样分配分角色读，什么地方加上孩子们幼稚可爱发自内心的动作。连一向发言声音很小声的李鹏宇也挺起胸脯大声朗诵起来，作为老师的我看见了，真是喜在心里。接下来，我还发现了几个平时在班级表现平平的学生，在这样的小组互相协作，竞争下学生的积极性充分被调动起来了，同时也增强了孩子们的自信心。平时表现积极的同学发挥了自己的聪明才智，学习吃力的同学的潜能也充分的被挖掘出来。我暗自庆幸这些"小蚂蚁团队"的神奇。

　　在高兴时我时刻没有忘记思考。我和孩子们我的蚂蚁团队动脑创造班歌“团结就是力量，团结就力量。这力量是铁，这力量是钢。”每天总有这首嘹亮的歌声从我们教室传出。蚂蚁是我们同学确定的班标。班干们每天都能领着全班同学唱几次。而且教全班同学怎么去做。就拿学校一年一次的跳绳比赛来说吧。班干们自己又是秘密开会，又是找老师征求意见。最后以围绕班标“一只蚂蚁力量小，37只蚂蚁力量大。”在班级组织了一次跳绳动员大会。同学们掀起了大练跳绳的热潮。课间、中午、体活课上都会随处看到同学们练习跳绳的场面。而且每个项目都由班干分工组织指导。他们人人都为项目忙得不亦乐乎。团结一致的努力无庸质疑。最终我们五年三班在跳绳比赛中，获得了许多的第一名。只见教室里传出一阵阵让人羡慕的欢呼声。

　　接下来一个又一个的欣喜接踵而来，在学校举行的趣味运动会期间，同学们以"小蚂蚁团队"为组合进行训练，两人三足，抱球接力等运动项目，训练效果非常好，有的学生两个人从家走到学校也是两人三足，就这样练习着走来的。功夫不负有心人，我班取得了第一名的好成绩。孩子们为之欢呼雀跃，我更是在一旁高兴其变！

　　在班级开展的环保主题的活动中"小蚂蚁团队"的竞争更是发挥了它们神奇的作用，同学们来到城市街道捡废纸，易拉罐，塑料瓶、烟头等。人们不注意保护环境的现象，深刻的打动了孩子们的心，"小蚂蚁"们争先恐后，争着做环保小卫士。这时的孩子们真是可爱，无论平时如何让老师生气，现在老师眼前的是那样值得我关爱的学生。

　　九月是我效一年一届艺术节，学生们以"小蚂蚁团队"自由组合，表演了精彩的节目，一个个小蚂蚁团队都在收获成功的果实。看着学生们充分展示了自己的才艺，同学们和我又从中发现了学生们的进步与特长，学生的表演虽然稚嫩，却昭示着成长的讯息。成长的过程是如此的快乐，如此让人感到幸福。

　　这次尝试的收效是显著的，我在反思：以前都是老师给小组起名字，学生喜欢不喜欢都强加上去，现在学生自己起了自己喜欢的名字，这么一个小小的举动，也许很容易被我们忽视，但它神奇的效果令人欣喜，一个个小蚂蚁在争光添彩的同时也带动了全班同学，大家的干劲更足了。每一个"小蚂蚁团队"汇成了欢笑的大蚂蚁团队，你追我赶向前奔跑着，这样的班集体是向上的，有凝聚力的。是的，也许班级管理不是要花力气而是要花心思，这样才能做得更好。

小学教师教育叙事随笔3

　　昨天早上第三节课我在班里面看着学生上自习，我一边整理批改作业一边观察下面学生的动静。有这样一个孩子引起了我的注意：只见他把课本放在桌子上，小脑袋稍微贴着书本，一脸阳光的左顾右说，第一次看到我提醒了他。待到我第二次抬起头的时候发现他依旧如此，这时我只是深深地看了他一眼，并没有说话。离下课还有大约两分钟的时候，我嘱咐旁边的同学把批改后的作业分发给其他的同学。没想到我又看到了小涵还维持着刚刚上课时的模样，桌子上仅有一本课本，小脸趴在课本上一脸明媚的与小组内的其他同学说这话，一节课的时间手里居然连支笔都没有，整整说了一节课！想到这里顿时我内心的小火苗就被点燃了！

　　“小涵，拿着你的假期作业过来！”我怒声说道。只见他缓缓地从抽屉里拿着自己的习题册向我走来，刚刚的明媚灿烂的笑脸一扫而光。我快速地翻看着他的`习题册，不看不知道一看吓一跳，假期布置的习题居然没有写，甚至以前布置的作业也没有写完，此时我心里的那把火是越烧越旺，“就这还说了一节课的话，你怎么不赶紧写作业？”我厉声说道。而小涵一声不吭。

　　“小涵，之前你一直说自己学习成绩不好是因为老师管理不严格！可是你为什么不严格要求自己呢？连作业都不完成你成绩能提高吗？”

　　“不能！”

　　“你不能只依赖老师严格要求，要自己严格要求自己，这样才能把成绩提上去。”我的语气渐渐缓了写下来，“你听清楚没有？”

　　“听清楚了！”小涵弱弱地回答道。

　　“既然你一直认为老师对你要求不严格，那么从今天开始，老师就对你严加管教。去办公室给你的妈妈打电话，我需要和她谈一谈！”说完之后小涵竟立在原地无动于衷。“愣在那里干什么，快点！”我催促道，看着他还是不做任何反应，只是眉头紧锁，我心里头那把火“噌”的一下又烧起来了！这时下课铃响了，我拉起他的手就要往办公室走，可却没曾料想他用手拽着楼梯扶手怎么也不肯下楼。

　　“老师，再给我一次机会吧！”小涵眉头紧锁，泪光闪烁。“我以后再也不会这样了，老师你就原谅我这一次吧！”看着他那后悔的小模样，原本态度坚决的我有了一丝松动，“给你一次机会，就能够改正吗？”“是的，老师，我再也不敢了。”他哭着说道。“好，我就给你一次机会，作业什么时候补完？”“今天！”“今天能补完吗？”“能！”“好，那老师就给你一次机会，看你表现，回去吧！”说完我站在远处，看着他回到教室后方才转身下楼，脑海中还回放着刚才的情景。不知道明天又会是一番什么情景。

　　而今天检查他的作业还是没有写完，哎……这孩子一个劲儿地向我说对不起，请老师再给我最后一次机会……看着他那副模样，耳边萦绕他请求饶恕的话，我的脑袋混沌一片……

　　孩子，作业没有完成，你不必向老师说对不起，因为你对不起的是你自己；你也不必请求老师的宽恕，你应该征求自我宽恕。一个人的成长如果完全依赖于外界的监督督促，那么这种成长算不得是真正意义上的成长，就像“鸡蛋从外部打开是食物，从内部打开是生长”所说的那样，从自己身上去寻找进步的源泉吧！

　　所以，请不要再跟老师说对不起！

小学教师教育叙事随笔4

　　教师的叙事研究是描述教师真实生活的“从下到上”的研究。叙事研究正是在分析丰富的教师经验和独特的生活故事方面为教育引进了有益的视角。在教师作为“研究者”的呼声愈加强烈的背景下，“叙事研究”也许是老师成长非常重要的途径。

　　教师叙事研究的特点。

　　（1）以“质的研究”为方法论。质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资源和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的'一种活动。叙事研究则是质的研究运用的一种表现形式。对于教师的叙事研究来说，“教育”是土壤，“质的研究”是方法论。质的研究将使教师不仅获得有意义的职业生活，而且会改变教师的存在方式。

　　（2）以教师的生活故事为研究对象。教师的叙事研究所叙之事就是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。它是真实的、情境性的。这些生活故事胜过任何说教，具有强大的感染力。

　　（3）由解说者描述和分析。教师的叙事研究是由解说者描述的，解说者其实就是研究者，它可以是教师本人，也可以是研究教师的人；研究者解说的是教帅的故事、故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。

　　教师的叙事研究写出的研究报告既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分析，两者相映相成，构成了研究报告中的细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。叙事研究强调细致的描述和深刻的分析，使教师生活故事得以更丰富地呈现，也因此而具有教育研究中不可替代的意义。

　　以上是对教师叙事研究的简单解释。由于我认识到教师要想成为研究者，必须从自己的生活、教学故事入手，用我们学到的教育教学理论分析我们身边发生的故事，这样的研究切合教师的实际，远远胜过那些长篇大套的理论说教，也便于其他老师的学习和借鉴。

　　新学期开始了，我想在这个学期着手做这方面的研究，因此在这里僻块园地，写下自己的教学故事，有各位老师和朋友的监督，我想我的故事会不间断地写下去。

　　【作者简介】李素环，网名紫风铃响了（简称紫风铃），担任人教论坛小学语文教育教学版版主，现任河北省廊坊市大城县教育局教研室教研员，曾任教于大城县孙毅小学，中学高级教师，河北省特级教师，河北省语文学科名师，河北省优秀教师，河北省骨干教师，廊坊市科研型教师。积极倡导用教育叙事的方式提高教师的专业素质与教学水平，以开放的课程意识改变教学方式，从“儿童作文的实效性教学”“单元整组教学”“语文综合实践活动”三个角度实施语文教学，努力构建“灵动、有趣、和谐”的课堂。主持、参与国家级、省级课题研究六项。课题研究成果获省级教学成果三等奖三次，市级教学成果二、三等奖三次。优质课评选获国家级一等奖两次。论文评选四次获国家级一等奖。在省级以上刊物公开发表论文、教学案例百余篇。指导学生发表习作或获奖共三百多人次。闲暇时撰写小说、散文、诗歌六十多篇。目前还担任一个国家级作文期刊的编辑。

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