地理教学随笔优选【14篇】
在学习和工作的日常里，大家都写过随笔吗？随笔的创作非常随意，不需要有任何的负担，不需要华丽的辞藻，没有严密的结构，随心写。想要学习写随笔吗？下面是小编收集整理的地理教学随笔，仅供参考，希望能够帮助到大家。
地理教学随笔 篇1
新教材的推广使用，宣告旧教材退出历史舞台，然而，有些教师并没有走出旧教材的阴影。在备课时，看完新教材看旧教材，新旧教材轮番轰炸。一颗心亡命于新旧两条路上，太辛苦了！
问其故，方得之。新教材的文字说明部分太少了，讲课时无话可说，只得从旧教材中获得一点谈资。
新旧教材最大的不同在于它的构建理论。旧教材立足于教师的怎么教，新教材立足学生怎么学。新旧教材的教学理念是不一样的。这种做法就是穿新鞋走旧路，无论你走得多么精彩，也走不出传统教育的天地。
既然素质教育是学生积极参与的教育，我们为何不把学生怎样配合教师活动想一想呢？一味的回头看旧教材能得到什么呢？要想让学生积极参与，首先要让学生感兴趣，这样就要求每一位教师在备课时，把自己当成一名学生去咀嚼新教材。例如在讲《海陆变迁》这节时，为了增加学生兴趣，把两张质地不同的白纸和有图案的纸，一张剪成非洲的形状，一张剪成南美洲的形状，拼合在一起说明两者之间的联系。同学们回答这个问题非常活跃，得到一个普遍的看法：这是一种巧合。
在这个过程中，学生得出结论是巧合就够了。然后把书中的三十三页撕下来，再从中间撕开。提问学生假如你没看见我从中间撕开，你凭什么能判断出这两张纸原本是一体的？有的学生说撕开的两部分图残缺，拼合在一起是一副完整的图画。这些都能说明撕开的两部分原来是一体的。接着让学生读活动中的图（拼合大陆几种古老地层的相似性）。学生很容易接受非洲和南美洲原来是一体，后来由于地壳变迁而分离的观念。课后我曾比较一下，做过“一拼一撕”的班级的'学生参与数远远大于没有做过的学生数。这“一拼一撕”也正是我在备课时反复斟酌的举措。
所以说，只有教师在备课时感到有兴趣，才能在课堂上让学生学得有兴趣，才能充分发挥学生积极性。自己在备课时觉得无味，在课堂上学生也一定厌烦，他们的积极性从哪里来呢？为什么有些教师在讲课时学生能时入梦乡？为什么有些教师在讲课时学生的每一个细胞都亢奋呢？难道这不值得我们每个从教人员思考吗？
新教材有许多创新之处，这是旧教材无法比拟的，希望我们从事地理教学的教师，把我们的精力集中在新教材上，用新理念武装我们的头脑，充分研究新教材创意，圆满完成新形势下的教学任务。
地理教学随笔 篇2
初中地理新教材知识条理清晰，内容丰富详实，是使学生们“获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体体现。因此，教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。能够反映地球运动的自然现象有很多，例如：昼夜现象、季节变化、极昼、极夜现象等等。我选择了地球的公转知学识加以介绍。该部分知识的难度较大，同学们难以理解,但同学很感兴趣.
虽然学生们对地球的运动会对地球表面产生的各种现象司空见惯，但未必能真正掌握其变化规律。如：一年中太阳直射点的位置，什么时间在什么位置，会有什么现象。这一系列问题在新教材中有部分知识没有文字说明。怎么能够让学生们更好地掌握住地球运动（地球公转运动）所产生的现象呢？在思考如何让学生们更好地理解这部分内容的过程中，我先后想到了两个教学方法：
第一，图表结合讲解法。
鉴于教材中的图像和文字系统都是我们要掌握的内容。在学习过程中，可运用空间想象的思维方法，通过读图（地球公转示意图）可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。但是，本课的内容比较抽象。由于学生们在小学的地理知识比较薄弱，而且空间想象思维特别是女同学的空间想象思维比较差。如果只通过图表结合的方法，凭借学生们的空间想象思维，将其储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识，对于他们来说那是非常困难的。因此，我用这种方法给他们有个初步的概念。
第二，利用教学器材来演示地球公转示意图。
学校的地理教学器材不够齐全。经过整理，我利用地球仪、电筒、在黑板上画图相结合及演示一年中地球运动的变化和直射点的位置、时间、产生的现象。
通过前面一课的学习，我们了解到地球的运动在地球表面所产生的现象。在日常生活中我们稍留意就会发现，太阳直射点的'位置是在不断变化的，而且直射点的位置不同所产生的现象也不同。当我在演示时需要同学来当助手，他们都积极要求当助手，在演示时他们配合得相当好。
教学启示：
在评价理念上，要由过去仅关注认知领域单唯目标的实现，而转变到关注“三维”课程目标的整体落实上来；要把课堂教学评价的关注点由仅仅注重教师的行为表现，而转变到充分关注学生的课堂行为表现上来。臂如，要关注学习者是否实现了对知识的真正理解；学习者是否主动参与到教学目标的设立和获得知识与能力的活动过程中去；师生之间是否进行了有效的合作与沟通；学习者是否获得了积极的情感体验；学习者的反思能力是否得到了有效提高；学习者的学习是否获得了适宜的条件和环境，等等。
地理教学随笔 篇3
地理学作为一门以实验为基础、研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位地理老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、进活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。
一、求实——扎实严谨，联系实际
1.扎实严谨
在课堂教学中，应当扎扎实实抓好地理概念、地理规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清地理要领的形成过程，讲清地理概念的定义、含义及特性等，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象地理要领的理解。对地理规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清地理规律的适用条件和范围及地理规律中各地理量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对地理概念规律的模糊感。
在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。即启发引导学生认真审题，挖掘隐含条件，抽象地理情境，提出规律列式求解，做出结论并加以讨论等，做到解题过程步骤完整，推理严密。
2.联系实际
地理课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是地理学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。
在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的`讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。
加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的地理原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。
二、求活——方法科学、灵活多变
1.方法科学
在地理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立地理概念、地理规律的科学方法。在中学地理课本中，用科学方法建立地理概念、探索地理规律的内容是很多的。
2.灵活多变
教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。
知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决地理问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。
三、求新——转变观念，创新教育
“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。
地理教学随笔 篇4
本学期我担当高三85班及高一109班、初二72、73、74、75班地理课的教学工作任务。
首先，在高三的教学工作中，本着基础厚实、主体进展的观念，开学至今高三地理复习全面开放，遵循方案，有序地开展复习。
1、在基础学问上下功夫，用好一本教材。基础学问是同学分析问题的基础力量，是格外关键的一部分。所以，在第一阶段的复习中，格外留意基础学问的积累。严格依据教学大纲进行复习，认真争辩大纲要求，竟量全面、认真地帮同学复习到每一个细节。同时培育地理思维素养，提高分析问题、解决问题的力量，树立正确的宇宙观，为将来的进展打好坚实的基础。
2、迎合高考的需要精讲多练，定期测验，反复练习。老师备好课，讲好课，每课都有作业，每星期都有练习卷，并且进行批改，准时了解同学的实际状况，切实提高同学解题力量。
高三复习，练习测验是重要的一部分内容，同学只有反复操练，不断巩固学问点，使学问真正变成他们自己的东西。当然，批改练习也是重要的一个环节，准时发觉同学存在的问题，再通过讲解题目加深他们的印象。
3、要把不利因素转化为有利因素，依据班级具体状况，充分调动同学的乐观性，化被动为主动，形成良好的学习氛围，使每个同学都在原有基础上争取更大的进步。
其次在高一，在本学期初，我主要抓高一地理的基础学问部分，规范同学上课纪律及完成作业，订正同学学习地理沿用学校的方法。
循序渐进，以专题形式补充同学学校地理学问。依据同学实际状况，分层教学，以先带后，承包互帮，呈现同学共性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组。遵循进步就是优秀的原则，突出过程性评价。连续强化“思路-线索学习法”;连续强化过程性评价和整体优化。
地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其进展变化过程。总复习过程中特殊强调娴熟解读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填绘重要地理事物的`位置或分布区。
娴熟使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像，各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能依据要求绘制简洁的地理图表。
运用图导法建立各章节之间的学问结构，运用图解法将供应新材料、新情境的文字式选择题进行换向突破，化难为易;运用图图互变、文图互变、图表互变法转换思考问题的角度，推导地理规律和原理;通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变力量和地理综合思维力量。
最终，在初二的地理教学上，着重做了三方面工作：
一、激发同学的乐观性及学习爱好在教学过程中，充分利用已有的学问基础，引导同学思考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些同学较生疏和感爱好的地理问题和事象，以呈现地理课内容的丰富多彩和智力价值，初步激起同学的求知欲。
二、要联系人们生活的实际与地理环境的关系“人地关系”是学习地理学问的主要线索，因此列举的问题和地理事物要尽可能启发同学运用身边的“人地关系”材料，使同学实实在在生疏把握地理学问的重要性。另外，也可以从地理学科中与其它学科相互联系，相互渗透的角度举例，引导同学正确生疏把握地理基础学问与学好其它学科的关系。
三、制定一系列的教学方法在教学过程中，指导同学阅读课文，分析归纳出“看书、听讲、用图、动手、动脑”等方法和要求，并可利用“地理学习”图向同学介绍地理学习的形式。针对初二同学的特点，要求应简明具体而又切实可行。并经常督促检查，养成同学很好的学习习惯。还要进行复习、测验、考试组织课外活动等。
地理教学随笔 篇5
1、在地理新课程实践中，高中地理教师一定要有创新意识，这是地理课堂教学创新的关键
地理新课程要求培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用等。因此，高中地理教师要从教学创新做起，争做创新科研型教师。教学创新源于教师教学中的问题和困惑，教师要对教学目标、教学设计和教学行为进行创新，探讨教学的得失成败，撰写教学案例、教学后记等，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，积累教学经验。新课程实验初期，高中地理教师面临着巨大挑战，传统的教学方法不能适应新课程的要求，教师在教学中产生了种种困惑。比如，以前的地理教材结构清晰，知识丰富，重点突出，教师只要按照大纲和教材的要求，照本宣科地讲清知识点，就能完成教学任务，考出好成绩。而现在的教材变了，书本上现成的知识少了，取而代之的是大量的学生活动，这些活动怎么处理？讲吧，不符合新课标要求，让学生活动，老师又不放心，怕学生乱了，掌握不了知识点，影响教学成绩。这就要求我们要围绕这些困惑，积极进行实验，从教学的创新设计，教学创新活动的组织和调控，到教学效果的检验，让自己从中总结经验教训。老师在教学中探索、反思和再创新，解决了一个又一个难题，同时坚持撰写教学后记，对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价，进一步了解学生认知水平，改变教学思路，完善教学方法，优化教学过程。这样，教师的综合素质和研究能力不断提高了，从而实现由教书匠到科研型教师的创新转变。
2、在新课程背景下高中地理课堂教学方法创新模式应是淡化教学形式，注重实效
对于新课程教学理念的理解和运用，要把握其实质，要神似而不能仅仅是形似。创新教学方法涉及教师如何教，其本质是如何调动学生学习的主动性，如何提高学生的学习能力。
教学方法创新应注意创设课堂情境。教师可直接利用教材中提供的素材进行情境导入，或是根据课堂学习内容创设一个情境，或是利用生活中的具体事例进行情境导入。在高中地理教学中，教师如何利用有利因素创设情境，营造气氛，激发学生的学习情趣，是使地理课堂妙趣横生的前提。地理是一门与社会现象紧密联系的学科，如讲《大气环境保护》中温室气体增加、全球变暖、臭氧层破坏与保护、酸雨危害及其防治时，可分别出示一幅漫画，引发学生思考，激发学生兴趣，让其自己总结各种环境问题产生的原因和影响，再根据产生的原因找出解决的措施。学生在生动的漫画中，加深了对知识的记忆，从而掌握了知识。
教学方法创新应该注重学生主体性和个性化发展。教学中，学生是主体。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经有了一定的经验和看法，即使一些问题尚未接触，没有现成的经验，但当新的'问题呈现在他们面前时，他们往往可以基于相关的经验，形成对问题的某种解释，这并不是胡乱的猜测，而是他们从经验背景出发的合理推导。所以，在地理教学创新过程中，应把学生原有的知识经验作为新的知识生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识。教师应在整个过程中激发和引导学生运用自己原有的知识去探知，去获取更大的收益。如在课堂教学中，我常将学生分组，围绕一个或一系列学习问题展开讨论，让学生各抒己见。在讨论中，我发现学生为了能使自己的见解引起大家的关注和认同，就力求切合题意，并有所创新，就要从多方面进行全面地思考，这就促进了学生地理思维能力的形成，提高了他们的分析、归纳和综合的思维能力。
地理教学随笔 篇6
新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇和挑战，传统的教学模式随时代的发展日显弊端，如何在地理教学中改变传统的教学理念，把新课改的基本思想运用的教学当中去，这是地理教师面临的一个非常重要的问题。
我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，拉开了帷幕。常言道，不破不立，只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素质教育的新旗帜。但素质教育在中国倡导了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区，新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。
一、对新教材与旧教材对比的几点优势
人教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采取以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生的主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。加强对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习创造条件。课文编写加强对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习创造条件。使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过程。教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示地球的自转和公转运动，解释地球运动规律;画图表示太阳直射点的移动规律;计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件;分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律;分析判断太阳黑子的活动规律等。动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置;总结九大行星的运动规律和结构特征;分析太阳辐射的纬度分布规律;用科学的术语解释四季的形成原因和过程。这些都为新课程课堂教学设计提供了有利条件。
二、对新教材的认识和困惑
1、新教材在知识结构方面，较旧教而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点，图表，但课堂活动量明显增加，教师如何有效的组织好这些活动，而且高一地理课在课时安排上由原一的每周三课变为两课时，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的教师提出了挑战。在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每们学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每们同学，那么时间难于把握，课时不够，教学进度无法完成。
2、教师对学生的困惑。由于初高中地理课程的要求不一至，出现严重脱节，新课程改革的初中地理，对学生的要求越来越低，教材内容过于简单，而高中地理在难度和要求方面上升辐度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，这对教师的教学带来更大的难度。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着许多教师。
3.教师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们教师仍然受传统教学的经验的影响，对学生总是不放心，总是想讲的面面俱到，千方百计的给学生灌输。新教材注重的是教师对学生的引到和启发，让学生积极主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体，新教材在知识体系虽不如旧教材系统，它注重的是教师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要教师连坑一起挖好，特别是有时我们教师不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都会使我们走进了高中新课改的误区。
三、在今后教学中的几点浅薄的设想：
针对以上出现的'一些，我们地理科任课教师也做好了相应的准备：在教学过程中，要落实了新课程改革的精神，如关注每一个学生的发展，关注学生的经验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。具体而言，我们将采取了以下一些做法：
1.备课组教师重视加强理论学习，努力转变教育教学观念。
2.在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，我们在教学过程中改变过去教师“一言堂”的局面，变学生被动的接受学习为主动的合作、探究式学习，我们努力做到转变教师角色与地位，由过去课堂上的权威向学生共同学习的伙伴、朋友、指导者转变。
3.在教学过程中重视关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。备课组要求教师在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长。
4.进行集体背课，发挥集体的力量。加强信息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。多开展听课评课校际交往活，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。
总之，目前的新课改处于不成熟的探索阶段，要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
地理教学随笔 篇7
夏去秋来，脚步匆匆。三尺讲台度春秋。一直用“勤奋创新，为人师表”，作为我教师生涯的准则，在教学中不断的学习，成长。通过连续几年的地理教学，我发现了自身的不足之处，故要不断的改进自己的教学思想和方式：
1.转变教育理念，明确教为主导，学为主体
教学活动要找准教学的角色定位，在教学中，学生才是学习的主体，教师的劳动只能指导学生学习，而不能取代和干扰学生的学习，而做一些无用功，甚至事倍功半；教师的教学不仅是教知识，更是教学法；学生不是仅学知识，更是发现知识，学会学习并且善于学习，才能避免学生学习动力不足，耗费了时间却学而无果的现象。因此，教师的备课，既要钻研课标和教材内容，设计知识的教法；更要研究学情，研究学生的知识基础和认知水平，从学生的实际出发，设计教学。
2.改进教学设计，优化教学环节，提高教学实效
现代教育技术的发展，地理教学的形式也越来越多元化。我在教学中也不断尝试新的教学方法，注意运用现代信息技术手段对教学进行整合，教学手段和方式不断地翻新，但有时达不到理想的效果。因此，教学不应该只重视形式的新颖，更应该重视教学方法的生动性和指导学生学习方法的科学性，提高教学设计的实效性。
（1） 设计课前预习： 设置可测评性强的课前预习问题，发给学生预习学案，帮助学生有目的有重点的预习，让学生发现问题，然后带着问题进行课堂学习，在课堂上能够更有针对性地听讲与回答教师问题。
（2）设计新课学习：好的开始是成功的一半，课堂教学要针对不同教学内容，选择恰当的真实生活事件、新闻等创设生动的问题情景，进行新课导入，引启学生学习新知的兴趣；针对教学重点和教学难点，设计科学的教学环节，通过预设问题，启发，引导，调动学生讨论、探究、展示、交流，让学生通过多种学习活动生成学习成果，培养和提高学生的地理素养，使学生学会学习方法，得到能力的提升；减少老师的活动，增加学生的学习活动，杜绝老师在讲台上滔滔不决，只让学生当听众的'错误教学现象，真正把课堂教学的重点转移到学生能力的训练培养上来，提高课堂教学的实效和高效，减少无效和低效。
（3）设计评价方法：学生的学习活动多样，评价标准也应随着多元化和人性化，变单纯的成绩分数评价为灵活多样的课堂活动评价、学生相互评价、个体比较评价与作业评价、考试评价相结合。通过多元的评价方式，进行知识有效的落实,把课堂上的基本知识做为落实的主渠道,及时进行课堂问题小结，单元知识"章结"和"单元过关"，并做好各种评价的记录，为学生的成长档案做好准备。
3、加强教研,提高个人教学能力
通过积极教研，研究课标，考纲，钻研高考试题,准确把握教育教学的脉搏；研究教学的先进方法进行教学实践，研究知识的把握和习题的选择设计，取人之长，补己之短；增加知识和理论的积累和储备，积极扩充教学资源渠道，逐步缩小与课程要求的差距。
伴着阅历的资深，我会更加注意自己的修养，注意教学过程中的细枝末节中学生表现出来的闪光点，让他们能有自己展示的舞台，使自己的工作更加得心应手。
地理教学随笔 篇8
经过一周的教学工作，谈谈自己的感受，本周的教学内容是中国的地理差异，分了两个标题，一，地理差异显著，二，四大地理区域。
本章内容起到了承上启下的作用，对上学期学习的内容起到了回顾作用，对中国的地理概况简要的回顾，因受到纬度位置，海陆位置，地形的影响，气温和降水，地势呈现有规律的变化，从而感受显著的自然地理环境差异，并且展出我国不同地区显著的'地理景观图片，加深同学的印象，尝试着让学生谈谈自己的感受，畅所欲言，各地自然环境的差异对生产，生活的影响，人类活动的差异也是非常明显的。在一些自然地理事物中，尤其是高大的山脉，两侧的地理差异明显，往往成为重要的划分的地理分界线，以秦岭—淮河一线为界，结合已经学过的知识和教材上的图文，理解此线重要的意义，在我国自然地理中，秦岭—淮河一线是非常重要的地理分界线，我们从气候，地形，水文，植被，农业生产，生活等方面的差异，进一步感受显著的地理差异。
由于地理差异显著，为了方便认识，人们根据不同的标准，划分出不同的区域类型，举例说出不同的区域类型，譬如自然区，经济区，行政区等等，并了解它们划分的依据或标准。于是我们综合地理位置，自然地理，人文地理的特点，将我国划分成了西北地区，北方地区，南方地区，青藏地区四大地理区域，虽然四大地理区域是综合一级区划，但是确定各个区域划分的界线的主导因素只有一种或两种，为了方便学生能够找出分界线的主导因素，教师应该将四大地理区域划分图展示在媒体上，以便学生能用书上的图5.1与之对应，轻松的找出来，帮助学生方便的理解四大地理区域是怎么划分出来的。并且简要的让学生说出，每个区域显著的地形，气候特点，但是要让学生明白，四大地理区域是宏观上的一级区域，由于范围仍然很大，所以其内部的差异还是很明显的，仍然可以划分出不同的地理区域。对照地形图，教师可以举例，例如北方地区，如果按照地形要素划分，还可以划出东北地区，华北平原，黄土高原。目的就是让学生明白，任何一个区域都可以划分出若干区域，进一步感受显著的地理差异。为后面的分区地理的学习做好铺垫。
地理教学随笔 篇9
一、随笔训练的几点主要部分
随笔写作形式是自由练笔的形式，所以，其选择的题材具有明显的灵活性，可以实现叙事跟抒情，同时也可以实现现实的议论等，是一种随笔、随心写作的方法。其十分贴近生活，这样一来就可以帮助学生，促使其写作言之有物，同时还具有非常真实的情真意切之感。因为存在自由化特征的随笔形式，促使学生在表达的过程中可以实现收放自如。开展随笔训练工作其实质上指的是在实际工作中，教师对随笔的特点进行系统化地利用，教师需要对学生写作进行有效的，完成学生真情实感的培养，对学生进行启迪，促使学生针对主题进行深入的思考分析，实现学生个性语言的不断提炼，在上述的基础上促使学生写作水平得到明显的提升，并且促使语文专业素养得到明显的提升班，促使教学活动有效化，进而实现教学目标。
二、初中语文随笔训练的有效措施
（一）合理有效地制定随笔训练目标
教师在引导学生进行随笔训练之前，首先需要制定明确有效的随笔训练目标，在具体实施过程中，作文教师要对教学内容进行深入、细致的了解，并结合学生客观状况，给他们制定针对性的训练目标。比如，在初中语文作文教学实际过程中，教师可以在参考教学计划、教学目标的基础上，引导学生正确树立事物观察习惯，养成良好的写作训练习惯，并持之以恒的坚持下去。这种方式，不但有助于学生三观观念的养成，而且还有助于学生学习习惯的形成，能够让学生充分激发和释放自身的学习潜力，提升自身的作文写作水平。
（二）注重学生写作兴趣的激发
中国有句古话“兴趣是做好的老师”。只有为学生营造优异的写作环境，充分激发他们的文章写作兴趣，才能让他们养成良好的写作习惯，逐步提升自身的作文写作能力。第一，作文写作教师可以让学生自己选择一个自身较为喜欢的笔记本，用以随时记录自身的所思所想，通过学生对笔记本的喜爱，可以让他们在一定程度上养随笔训练的良好习惯，激发他们的作为写作兴趣。第二，在让学生进行随笔训练的过程中，教师必须遵循循序渐进的原则，引导学生在训练初期注重素材的积累，教师适当布置一定的作业，比如，在初中语文教学中，教师进行一定的教学内容延伸，让学生在阅读自己文章后发表相应的看法，并进行一定的讨论，让学生共同进步、相互学习。这种学习方式，不但可以丰富学生的知识面，拓展他们的知识范围，而且还有助于学生鉴赏能力的提升。
（三）素材的积累
素质是写作的基础，素材缺失，写作也便无从谈起。当前，学生之所以对写作比较抗拒，是由于他们的写作技巧和素材积累相对比较缺乏。因此，教师要引导广大学生不断精选素材积累，在教学实践中，充分结合其他教学内容，引导学生进行海量阅读，掌握和了解基本的写作方法和技巧，为随笔训练提供必要的素材积累；同时，因为单纯的课上阅读很难满足他们的写作要求，教师还要鼓励学生进行课外阅读，并对自身认为比较经典的阅读部分进行记录，为写作水平的提升积累充足的素材积累。
（四）提高写作要求，激发学生写作创新能力
在教学中教师对学生进行写作方式和语言表达技巧的教学，会依靠书本或是资料中的文章段落对学生进行详细的分析，这就使得学生在对所学习的'写作方式和语言表达技巧的训练中对示范段落的模仿程度过高，缺少自己的感受和理解，使学生的作文不成功。因此，在初中作文教学中，教师在随笔训练和写作中要加大对学生写作的要求，不仅仅是要求将所学的写作方式和语言表达技巧运用到，还要将其在语句中运用做到创新，将学生自身的理解和想法加入其中，激发学生的写作创新能力。如课文《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……一大片一大片满是的。坐着的……草软绵绵的。”其中运用的排比和拟人修辞手法形象生动的将初春中小草刚生长出来的形态表现出来，使读者能够感受到春天春意盎然的氛围。借此课文中的学做技巧，教师安排秋冬等有关四季景物的描写的作文写作或随笔练习中，教师可要求学生在仿照《春》中上述段落描写方式基础上进行感动，加入学生自身对秋天中植物、冬天中雪花等物形态的理解，做到写作的创新，激发学生的习作创新能力，从而提高学生的写作能力。
（五）形成有效的作文评价机制
地理教学随笔 篇10
叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，就有可能成为名师。
一、什么是教学反思?
“教学反思”就是教师自觉的把自己的课堂教学实践，作为认知对象而进行全面深入的冷静思考和总结，不断对自己的教学实践进行深入思考，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，充实自己，优化课堂教学。
地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。
二、地理教学反思有什么意义?
大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。
我认为，新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。
三、如何进行地理教学反思?
1、反思教学观念
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。
地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。“培养现代公民必备的.地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。
2、对教学设计的反思
积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习，是每个教师在进行教学设计时必须进行的步骤。
在讲《南水北调》一节的时候，为了让学生了解资源跨区域调节的原因这个教学点，我在教学设计中利用了一个日常生活中常见的小例子：a同学急需一个作业本儿，b同学有富余的暂时不用的作业本儿5个，这个时候我们会怎么做?“借一个!”(学生都会给出这样的回答)进一步加以引导和总结就能总结出资源跨区域调配的原因：资源分布不均，与社会经济发展部吻合。
每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。我们必须正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。
3、对教学过程的反思
教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。
我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。
4、对教学反馈的反思
地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。所以，我们的地理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的能力”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培养。
多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷!
关于初中地理老师教学的教育随笔2
我国古代有“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言。作为一名地理教师，仅仅教给学生新课程标准规定的基础知识是不够的，若能教给学生独立获取地理知识的技能，那么学生就会终生受用不尽了。
1、运用地图获取知识
初中地理学习的主要内容是各种地理事物、现象的空间形象，如大洲、大洋、国家、地区的轮廓、界限，某地的地形区、气温的高低变化等，它们是难以用语言准确无误地表达出来的。借助于地图，便能一目了然，要求学生身边时常备有地图，对各地理事物、现象能形成准确、牢固的印象，避免了诸如世界各国名称、气候类型等的混淆现象，尝到运用地图好处的同学是对地图常看常新，新知越积越多。在初一新生第一节地理课时，我就要告诉学生运用好地图是学好地理的重要工具之一，要养成经常读图的习惯。地理学科的另一重要特征是它的综合性，我们可以从一张地图中采集大量的地理信息，如一个地区的位置、地形、气候、河流湖泊、资源等自然知识，再进一步分析可以得出该地区人口、工农业、交通、商业等人文状况，从整体上把握该区域的综合特征。因此，在平时的地理教学中就应该多运用地图来指导学生获取知识。
2、联系实际内化知识
把日常生活中学生比较熟悉的问题引入课堂，如在学习《中国的行政区划》一节时，记住各个省级行政区的简称是非常困难的，新授课时，教师要求学生辨认车辆牌码上的字，由此说明学习省级行政区划简称的实际用途。然后让全班同学各说出自己知道的车牌上的字，教师写到黑板上(不重复)，问：“在全国范围内，还可能有哪些字出现在车辆牌上呢?”学生此时急切地想知道，翻开书细细地找，并且已经体验到它在实际中的应用，找到后积极主动地结合省级轮廓、简称由来去记忆，谁也不甘落后，学习气氛非常浓厚。这样不仅顺利地解决了教学难点，同时使学生学会了自己获取知识的途径。这种方法就是联系生活实际学习地理法。
3、分析-归纳-综合升华知识
学生的思维过程中少不了分析、归纳与综合，它们之间是相互依存、紧密结合的，为此，地理教学中应遵循“分析-归纳-综合”的规律，使所学知识得以活用。分析应从各类地理事物本身内容的系统性入手，从个别到一般，把个别分散的地理事物联系在一起，找出它们的共性，总结出规律，再从部分到整体把具有相关信息归纳综合起来，这样能加深理解各地区域的特征，获得完整的知识体系。例如，在新授完初中地理教材后进入复习阶段，师生先一起研讨，将初中地理知识归纳为自然和人文两大类，自然地理再划分为地理位置、地形、气候、河湖、资源等，人文地理可划分为人口、民族、工农业生产、交通、商业等;有的专题还可分为若干项，如地理位置可从纬度位置、海陆位置两方面分项，气候可以从气候名称、分布地区、气候特征以及对当地植被、农业的影响分项，工农业可分别从各自发展的条件、分布地区、生产的产品(工业部门、农作物)分项;工业发展的条件又可从资源、交通、人力、科技等分项，农业发展的条件可以从地形、气候、劳动力等分项。再运用整体指导局部的学习方法，大到国家，小到乡镇、村庄都要从上面这一知识结构中进行系统地回顾、整理、探讨。在地理会考复习时，我常运用这种方法，学生复习积极性高，复习效果不错。
地理教学随笔 篇11
屈指算来，距离今年高考只有不足百天了。作为一个侥幸逃脱高考“魔掌”，但成绩实在不值炫耀的“过来人”，原是没有什么成熟的意见或建议可发表的。只是酝酿良久，希望能用这种方式，来为培养我的母校和在这里就读的同学们一些帮助。
高三复习千头万绪，尤其是地理知识琐碎繁杂，系统庞大，想必已使你们伤透了脑筋。在最后这些天，有什么是最重要最关键的事?有什么好办法能将已经学到的知识总结归纳成一个简练而有效的体系?我谨简单谈谈我当时的感受吧。
去年我们班许多同学感到地理很头疼，不知你们现在感觉如何。作为曾经的地理课代表，我想对地理这个问题还是有一些浅薄的经验的。地理这门课最核心的特点就是大量的图表(包括形形色色的地图，统计表，示意图等等)与抽象的地理知识的结合。其中抽象的地理知识，我认为包括人文地理知识——比如国家、地区的地理位置，气候，物产，风土人情等等;还有就是系统地理知识――比如大气环流原理，地质构造的学说，各种地质现象等等。
对于人文地理常识，以识记为主，就是死记硬背了。好在这些知识比较生动，不至于太枯燥。而系统地理知识要以理解为主，在理解的基础上记忆。其实，在理解了系统地理知识的前提下，许多的人文地理知识也可以得到合理解释，更加便于记忆。甚至有些从未见过的地理问题，也可以通过系统地理知识得以解释。所以我以为，对地理的学习和复习，都要以理解并能熟练应用系统地理知识为基础。在这个基础上，再进一步丰富人文地理知识。
有的同学可能感到人文地理知识过于琐碎，复习记忆的效率太低，我当时为了系统地复习地理，以便形成有效的知识网络，曾经用过这样的方法：找一幅世界地图，把上面的经纬线全部描画一遍。在这过程中仔细观察每条经纬线经过的国家地区、大洲大洋，回忆学过的知识，比如此地的气候，植被，物产，种族，地质特点以及其他地理特征，甚至与该地有联系的政治和历史事件。这样过一遍下来，我当时用了一个下午，个人感觉非常有效，好像要在心里建立起一个立体的世界构架，已经掌握的一切地理知识都可以在其中得到体现。即便还有许多不知道的地理盲点，也可以一步步地添到这个构架之中，而一个系统的知识网络已经形成了。对于已经有一定的`地理基础，又苦于知识凌乱没有头绪的同学，这个方法或许值得一试。套用《英雄》的台词，就是我们原本只是“手中有图，心中无图”;经过一段时间的学习已经做到了“手中有图，心中就有图”，但还不够;要想从容地应对高考，就得做到“手中无图，心中有图”。
至于系统地理知识，只要理解了，会用一些地理学术语，基本上就算掌握了，在这个前提下，试着用这些系统知识来解释你遇到的每一件地理事物，不光是做题时遇到的，甚至是生活中的。在这个过程中会不断强化你对地理规律的理解，记忆和应用。
对于至今仍认为自己的地理知识结构有很大漏洞的同学，我觉得强化对系统地理知识的理解和记忆是首要的。虽然按照初、高中的地理教学进程来看，人文地理知识排在系统地理知识之前，但那一方面是为了培养学生对地理学科的学习兴趣，另一方面是考虑到初中生其他学科的相关知识不足。实际上，系统地理知识有提纲挈领的作用，在一个相对坚实而稳定的理论架构之上，结合实际问题，可以加快掌握人文地理知识，提高复习效率。
从复习方法上讲，看书是必不可少的。各种参考书、辅导书浩如烟海，但说实话，我自己一本也没买过。不是不好，而是我直到复习的最后阶段，仍觉得没有掌握好教科书上的内容，而那些知识，其实是最基础和重要的。在辅导书上做再多的题、花再长时间，不过是为了巩固课本知识，掌握一些做题技巧。如果不能踏下心来，把课本扎扎实实地掌握好的话，做题时一定会有力不从心的感觉。这样做题的效率不高，还会影响信心，在最后的复习阶段这是很致命的。尤其对于那些对地理还缺乏全面概括能力，做题时常感到无从下手的同学，实际上你的问题可能并不是出在做题太少上。恰恰是因为你对书本知识掌握不够，做题时缺乏敏感，难以联系起学过的知识，导致了做题时卡壳，绞尽脑汁也想不出这道题问的是什么。当然，适当地做做练习题也是必要的，我想在这方面，你们的老师已经做了很多，我也不赘言了。要切记做题并不是多多益善，做到一定程度后只要保温，不要遗忘已经掌握的知识，就可以了。什么时候还可以冲一冲，什么时候开始以保温为主，老师会告诉你的。
最后要说的就是一定要相信你的老师，即使你认为他(她)很没有水平，我想水平也不比你低吧。老师都比较了解你的情况，知道你的水平。学习上的事一定敞开胸怀，和老师讨论，否则是要吃大亏的。当时我们班学习好的同学，还有一些最后阶段进步很快的同学，和老师的关系都很亲近，有什么不清楚的马上去问，有时会追得老师吃不上饭的：)如果不好意思，或是因为什么其他原因，有问题不去问老师，只是自己单打独斗，也许有的问题可以解决，但是要更费时间，还有的问题，也许就不那么容易解决了。
祝你们顺利地冲出象牙塔，最近大学这片崭新的天地。
地理教学随笔 篇12
本学期我担任了七年级1—4班的地理课，一周16节课。七年级下册共五章内容，20周的时间完成教学任务。考虑到地理是小科目，我认为一定要充分利用课堂45分钟，提高课堂效率，不能占用学生课外时间。为了迎接期末考试，我组织学生认真做好期末复习，按时完成教学任务。现对本学期的教学工作做一总结如下：
一、制定计划，明确目标。
开学初，我总结了上个学期的期末考试情况，分析了学生成绩偏低的原因，制定了本学期的教学计划。学期第一节地理课，向学生提出本学期的学习要求和任务，并从正面鼓励学生，让学生明确了目标。
二、以新课改理念教学
新课程改革下的地理教学，不是死记硬背一些重要的地理知识，而是要传授对学生的生活及终生发展有利的地理知识。在教学中注意学习方法的指导，提倡自主、合作、探究式学习，使地理学习变为一种学生感兴趣的、乐于参与探究并获取知识的活动。
在教学过程中，指导学生阅读课文，充分利用地图让学生掌握地理知识，使知识要点更易于掌握，更利于识记。并经常督促检查，进行复习、测验、考试、组织课外活动等，让学生养成很好的学习习惯。
三、抓住学生心理，激发学习兴趣
在教学过程中，充分利用已有的知识，引导学生思考课文中提出的问题和现象，并补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和事象，以展示地理课内容的丰富多彩，激发学生学习的积极性。
四、存在的问题
当然，我在教学中，也存在许多不足之处。如：有部分学生学习兴趣不高，课堂效率较差，学习成绩难以提高，这些状况都需要在今后的很长时间里去不断完善和提高，相信只要有不懈努力，今后的`教学会取得更好的成绩。
初中地理老师教育教学随笔8
本学期开始，我校为了方面老师们使用多媒体工具，给每间教室的电视配了多媒体电脑。至此，用于多媒体教学的硬件基本全部到位，就看老师们是否愿意用了。
从第一节新课，我就使用多媒体课件教学。我教学用的课件主要来源网上下载的资源。但是这种课件不能直接应用于我的教学，还要利用资源库中丰富的图片、视频、文本资料做一个大的调整。一般而言，我“做”的多媒体课件主要由三部分组成：视频或者精彩图片的导入——>教学内容——>重点、考点总结——>课堂联系。
虽然本学期的教学重点是应对期末考试，但是，如果教学中没有乐趣，师生都将感到痛苦。所以，每个新课的导入，我都使用视频和精彩图片，以激发学生的兴趣。当然，视频和图片不一定都是导入的全部。教学内容主要由各种地图、重要图片和必要视频、提纲和关键短语以及问题组成。教学过程完毕后，要以大字体和对比鲜明的色彩呈现本节内容的重点和会考考点。一方面，让学生明确本节内容的考点，另一方面梳理本节课的知识结构。
上述是我在教学方面的做法，下面说说我在课堂管理方面的尝试。初中的课堂，其中课堂管理至少占用了10%的时间。良好的课堂管理是教学能够顺利进行的保障。我的课堂管理以小组为单位进行奖惩。我曾经尝试过以个人为单位的奖惩，其结果是优生表现地更好，而后进生则表现地越来越差。所以上学期我尝试了以小组为单位的奖惩，发现差生有所进步——至少违反课堂纪律的行为有所收敛。本学期因为时间很紧，不能在课堂管理上花太多的时间，所以，奖惩对象由原来的小组变为大组（约为三个小组的人数）。我的做法比较简单。上课前在黑板的右上角划出一小块区域，对应各大组的位置，写上各自序号“1234”。在上课期间，如果有人违反课堂纪律，就在他所在的大组的序号下面打一个“×”，如果问题回答正确或者任务完成较好，则打一个“√”。虽然这种评价对大组的评价只是画画“×”和“√”，但是，学生也看地很重。当某位同学因违反纪律而得了一个“×”时，该组的其它同学会批评这位同学；如果得了一个“√”时，全组都很高兴。这样做，不是教师一人单打独斗地管理课堂，而是利用学生的集体荣誉感，激发他们参与到课堂管理中来。但是，这种课堂管理的作用是有限的。对纪律较好的班级而言，收到了较好的效果。但对于纪律本来就较差的班级而言，在班级管理手册上填写“差”和在批评栏内填写个别学生的姓名几乎没有作用。是这个班级和个别学生麻木了吗？还是年级上“不作为”？也许，是这种单一、机械的评价还有其它问题。每一个单元学习完后，都要进行单元测试。我们以前的地理教学中没有单元测试。有选择题、填空题、读图填图题、连线题、问答题等。题量不多，一般20分钟就能完成。
为了达到以考促学、以考促教的目的，我这样让学生们完成每章的单元测试题。前15分钟根据已经发的试题自己复习，但是不能把答案写在试卷上；独立复习完成后，再给5分钟时间，小组内可以讨论自己难以解决的问题，但还是不能把答案些在试题上。最后20分钟时间才闭卷考试，杜绝作弊。凡是违反纪律的人，抄写试卷两遍，凡是不及格者，抄写试卷一遍，或者补考一次。考完后，试卷交给老师，等到下节课再分发给学生，同桌交换批改。
总体而言，这种单元测试方法效果比较好。看着那些为了考高分而努力的学生，我暗自高兴——有的急匆匆地查着课本，有的在在稿纸上边写边画，有的口中念念有词，有的凑在一起热烈地讨论……而且，从测试看，大部分学生还是掌握了基本知识。但是，这种一刀切的做法让有些后进生感到痛苦——仅靠他们的能力，他们难以达到我的要求；但是，如果他们作弊，则面临这抄写两遍试卷的痛苦。所以，有些学生干脆放弃——考试时他们睡觉，等到讲完试卷后，则“轻松”地抄写一遍。有个别学生逆反到什么也不做的地步。有一次，为了鼓励两位后进生考试，我降低了及格分数线，但引来了其他学生对我做法的不满——他们认为不公平！
尽管种种问题还未解决，但是，我们的新课已经上完，如何高效地复习，又是一个难题。
不管我怎么做，我的目的都是让他们能积极主动地学习啊！我知道我的做法还有问题，但是，我现在不知道如何做才能对我的学生更好。所以，读书和请教有经验的老师就成了提高自己的主要途径。当然，还要做教学研究。提高自己的最佳途径，我认为，应该是以教学为载体，在理论的指导下，做教育科研。
地理教学随笔 篇13
从接到通开始准备课与练习画图到比赛全部结束，仅仅两个星期的时间，却感觉自己经历了一个世纪的沧桑。其它事情也顾不上了，连吃饭也时常往了。为了备课绞尽脑汁，可很多时候还是无从下手，没有头绪；有时的感觉好像出手错了方向………
在俞老师的指导下，我把课题定好，我用了一个星期的时间先熟悉了课本，知道本节要讲什么了，然后才有了初步的思路，可是每个环节要讲哪些内容，怎么来设计这个环节，我还是拿不定主意，在与指导老师研讨每个环节怎么处理效果要好些，课件怎么修改等等，最后到比赛的前两天时才基本确定下来思路，接着课试讲，政史地课组的老师与赵校也来听课指导。试完课各位老师就课中出现的问题做了认真详细的指导，通过一天修改后，我又饭也顾不上吃又昼夜不停的练习版图，直到比赛的前一天晚上的半夜。第二天早上我满怀信心，胸有成竹的把课讲完，自我感觉还可以，每个环节基本是按自己原来的设想来完成的。就是感觉自己好像好久没有睡过一样感觉特别困。但是上完课后我又不自觉的对每个环节进行了深深的反思，觉得还有很多地方做的不到位，比如说：没有集中精神，没有用自己的语言魅力真正激起学生的求知欲……
经过胆颤心惊，艰苦准备，让我感受到讲课之艰辛，教师之劳苦。讲课是一门艺术，站到讲台上授课需要拥有海量的知识，精炼的语言，饱满的'激情，这是要充分长久的准备，“台上一分钟，台下十年功”，不断的'钻研才有了完美的课堂安排。上课时还需要教师全身心的投入自己的热情去还要感染学生。
这次比赛时我一次很好的锻炼，提高了自信心，增加了勇气，让我对今后的学习、生活的把握提供帮助。同时，对所有支持、帮助过我的学校领导、老师、同事们表示最真诚的感谢。感谢所有人的付出，感谢所有人带给我的鼓励，我会努力。
地理教学随笔 篇14
关键词：初中音乐；教学困境；教学方法；教学观念
一、现阶段农村初中音乐教学的困境分析
通过对相关文献研究以及结合笔者工作实践来看，现阶段许多农村初中音乐教学中存在着以下几方面困境：
1.音乐教学过于理论化，学生缺乏兴趣
结合实践来看，在多种因素影响下，目前许多农村初中音乐教学普遍存在着过于理论化的现象，即不少音乐教师在课程教学中更多的是进行音乐理论知识讲解，只是偶尔利用播放设备放一些音乐给学生听就算是完成了教学任务。在这种情况下，音乐教学成为一种形式，学生无法掌握相关知识，同时这样的课堂教学难以让学生提起兴趣，如此一来势必会导致音乐教学质量及学生综合素质的培养大受影响。
2.音乐教学重视程度偏低
受长期应试教育、中考升学压力以及农村地区教育资源较为匮乏等影响，当前农村初中将现有的不少资源投入语、数、英这类中考重点课程中，对音乐课程往往重视不足，这不仅表现在音乐教学硬件设备较为匮乏，同时课时安排少，且往往容易被其他课程所占用。在这种重视程度偏低的情况下，要想确保农村初中音乐教学得以有效开展就显得十分困难，培养学生综合素质更无从谈起。
3.音乐教师专业水平有所欠缺
根据笔者研究发现，农村初中音乐教师专业水平有所欠缺原因涉及多方面，比如，相比于城镇地区优势教育资源以及教师岗位待遇，很少有专业的音乐教师愿意到农村初中去任职，造成当前部分农村音乐教师属于“半路出家”或由其他文化课程教师所兼任。他们不仅在专业的音乐知识上极为匮乏，同时教学方法与手段大多照搬其他课程，在这种情况下做好音乐教学工作就是一件难事。
二、解决农村初中音乐教学困境的出路探析
鉴于音乐教学对于培养学生良好综合素质所具有的重要意义，在结合农村地区初中实际情况的基础上，笔者认为应从以下几个方面着手解决现阶段农村初中音乐教学困境。
1.采取多元化音乐教学方法，提升学生兴趣
“兴趣是最好的老师。”这一道理对于农村初中音乐课程来说同样适用，对此笔者建议广大农村音乐教师应采取多元化教学方法。首先，针对现阶段不少农村初中音乐教学过于理论化这一情况，广大教师在上课前可结合课程时长、教学内容选择合适的理论知识点，并控制好理论教学时间，从而避免出现“一言堂”式音乐教学。其次，教师在备课阶段需结合具体的音乐授课内容选择一些辅助教学方法，比如，制作多媒体课件在教学过程中进行播放，这样可以借助视频、图片或者动画等声影有效地提升学生学习兴趣，进而为保障音乐教学质量打下坚实基础。
2.积极转变教学观念，充分重视音乐教学
受到魍秤κ越逃的影响，大部分学校都比较重视文化教授，而往往忽略了美术、音乐等艺术课程的教学。随着新课程体制的不断革新，学校应该积极转变陈旧的教学观念。特别是近年来随着经济全球化的`发展进程不断推进，我国和其他国家的音乐交流也在不断增多，为了不断提高我国音乐的竞争力，让世界更好地了解到我国的音乐特色与形式，必须对音乐教学予以充分重视。这不仅是提高学生综合素质的要求，也能满足我国对音乐人才多元化的需求。所以，我们应当充分重视音乐教学，并且应当对其与其他文化课程教学一视同仁。
3.加强音乐教师专业水平建设
教师作为音乐课程的实施者，其专业水平高低在很大程度上决定着教学质量如何。因此，要想提升农村初中音乐教学质量，加强音乐教师专业水平建设就显得十分必要。为此，笔者认为可以从以下两方面着手：首先，进一步呼吁国家相关部门加大对农村地区教育资源的倾斜与支持力度，从而使得更多专业性音乐教育人才深入农村初中去。其次，在农村初中当前音乐教师专业水平建设上，我们应制定长效教育培养机制，聘请高等院校专业教师或一些优秀的音乐教师定期对其进行培养，从而为提升农村初中音乐教师专业水平奠定坚实基础。
总而言之，鉴于音乐课程在初中教育中的重要性，广大农村初中应正视自身音乐教学的困境，采取一些行之有效的措施，从而保障农村初中音乐教学质量及有效培养学生良好的综合素质。
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