幼儿园托班保育随笔
在学习、工作生活中,大家对随笔应该很熟悉吧?随笔是一种散文体裁,篇幅短小,表现形式灵活自由。什么样的随笔才算得上是好的随笔呢?以下是小编收集整理的幼儿园托班保育随笔,欢迎阅读与收藏。
幼儿园托班保育随笔1
经常听到家长在接孩子的时候问:这天你学什么了?你怎样就学不会呢?你瞧某某某画的多好!你看看你画的那是什么呀?诸如此类的话语。家长的情绪能够理解,但孩子对这些话,就不容易理解了,我认为比较有效的做法是多给孩子一些鼓励。
作为一名幼儿教师,我对班上的'孩子从不做太苛刻的要求,在提倡素质教育的这天,培养孩子的自信力和健全人格,我始终坚持以鼓励为主,毕竟,个体差异是客观存在的,每个孩子都有自己的长处和弱点,如果家长和老师经常通过横向比较评价孩子,甚至用责怪的口气教训孩子,说孩子不如这、不如那,孩子很容易产生自卑感,其天性和创造力可能会被抑制。个性是对那些性格比较内向、表现欲望不太强的孩子,多给予鼓励显得更为重要。
奕奕是个潜力比较弱的孩子,在班里,小朋友都不愿意和他一起玩游戏。而且口齿也不清楚。用我们一个同事的话说:“怎样他总是比别人慢半拍。”奕奕胆子比较小,平时不爱说话,适应新环境的潜力不强,这是客观事实,我们都很清楚,但我们没有拿他跟别人的孩子比,更没有训斥孩子。我们始终通过各种办法传递给孩子这样的信息:我们相信他,他是最棒的!记得奕奕刚来园时,整整哭了两周,在幼儿园连滑梯都不敢上,也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓励+强制+鼓励”的办法,逐渐,他的自信心增强了,也慢慢有了一些用心勇敢的表现,如今,他已经顺利的升入一年级了,我们都为他高兴!
幼儿园托班保育随笔2
天朦朦胧胧的,好似披了一层薄纱。在这样的早晨行走,呼吸着新鲜空气,真得很美妙。看着那东曦一点一点地上升,世界万物都被赋予了生命。旭日东升,美景在眼前,心境分外愉悦。
一路欣赏美景,到校已是7点30分了(因校车最终一站)。我信步走向教室,我猜想孩子们大概都在认真地看书吧。我面带微笑推开了教室的后门。但眼前的景象,顿时让我面如寒霜,怒火一下子从心底窜到了脑门。只见扫地的孩子手拿扫把,正进行敌我对打呢。没轮到值日的孩子则是三五成群聚在一起,不是玩橡皮泥、画画,就是说话。应对这个场景,我冷冷地问正在玩橡皮泥的语文朗读组长:“佳佳,今早是语文早自修,教师不是让你到校后带领其他小朋友读生字表中的生字吗?请告诉我,你这是在做什么?”她可怜兮兮噘着嘴说:“我是让他们读啊,可他们没听我的,所以……”因为此时的.她手里还拿着橡皮泥,不明白怎样回答我了。我一时也想不出什么话来批评她,就让她立刻回自我的座位上。然后我走到讲台那,对孩子们命令道:“请你们立刻回到自我的座位上,把桌子收拾好,拿出语文书翻到140页,自我读生字表中的生字”。我面无表情地说着这些话。孩子们看着严肃地我都乖乖地拿出书本,自个儿读了起来。
看到孩子们都低着头,那么细心地读着生字。我突然觉得自我刚才太过分了。7、8岁的孩子真得还小,我刚才这样冷冷地对他们,他们可能还没明白自我错在哪里了,毕竟他们还没有自觉早读的意识,尤其是佳佳,我真得不应当用这样的语气问她。此刻心境平和了,真为刚才的我感到抱歉。教师今早状态不佳失控了。孩子们,对不起了!
幼儿园托班保育随笔3
“记着你的好,记着你的笑……”当一位孩子依偎着对我轻唱这首歌时,我感到孩子很有趣——学着大人的腔调还有摸有样的,但笑过之后那熟悉的歌词引起了我的.思考。
对着小小的孩子我们总是告诉他们,我们大人对他们有多好,要他们时时记着我们对他们的好,在生活中孩子也确实做到了这一点。当我微笑着迎接他们,亲切地抱抱他们时,孩子总是高兴地笑着向我问好;当我带着孩子开心地活动完坐着时,孩子总会亲切地问:“老师你累吗?我帮你捶捶吧。”当我关心地问候他们,帮他们穿衣裤时,孩子总会亲昵地亲亲你。孩子的想法很简单,但孩子的爱很纯真,他们没有世俗的偏见,只有真诚的表现,他们最直接地表现着你的好、你的坏。可我们这些自以为是的大人,在要求孩子的时候却自己忘了。有时孩子想亲亲你,你却生硬地推开他告诉他:“你很脏”;有时孩子想向你诉说,你却会因为繁忙的事务很敷衍他;孩子在热情地对待我们时,我们总是忘却了要以同样的热情对待他们。
“人人都说小孩小,谁知人小心不小。您若小看小孩子,便比小孩还要小!”一首《小孩不小歌》提醒了我们,不要小看了孩子,平等地对待孩子,让孩子记着我们的好时,我们也要记着孩子的好。
幼儿园托班保育随笔4
随着《浙江省学前教育保教管理指南》(试行)的颁发,它给工作在一线的教师指明了教育的方向。细读了保教指南的每一字,每一句,让我对幼儿教育有了更清晰的认识,在今后的工作中也将以此为准绳,不断改进自己的保教管理工作,不断加强学习,提升自己的专业化水平。现将对《指南》的粗浅理解总结如下:
1、树立“幼儿生活即幼儿教育”的理念。
《浙江省学前教育保教管理指南》(试行)中指出要让老师“树立一日生活皆课程的教育理念。要综合利用一日生活的各个环节”。即要树立“生活即教育”的理念。在实际的教育教学工作中我也深刻体会到,幼儿园的集体教育活动也就几十分钟,仅仅依靠集体教育活动是远远不够的,需要老师在幼儿一日生活中抓住教育契机,进行有的放矢的教育。这就要求,在日常生活中,教师要有一双“慧眼”,要善于观察和发现需要教育和引导的地方,要善于观察和发现幼儿的需求。
如餐点活动吃圆饼干时,可以引导孩子们数饼干,还可以观察饼干的形状。饼干是原本是圆形的,吃着吃着,吃成月亮了;吃着吃着,吃成半圆了;吃着吃着,吃成云彩了;吃着吃着,吃成汽车了……孩子们的想象力真是太丰富了,吃东西也能吃出学问来,吃得如此开心,时常带给老师无限的'惊喜。在孩子的餐点活动中,孩子一个偶然的发现,老师一次的表扬,让孩子们吃出不一样的感觉,吃出的是知识和智慧,吃出的是开心和快乐,更吃出了老师的教育感悟。
2、有效利用家长资源,挖掘班级特色。
《浙江省学前教育保教管理指南》(试行)中指出“要利用不同行业家长的专业和职业优势,协助幼儿园组织参观和实践活动,开展各类家长助教活动和家长志愿者活动。”现在的幼儿大多处在“6+1”的家庭模式之中,即爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆都关注幼儿,关注着这个“1”,因此家长资源非常丰富。
幼儿园托班保育随笔5
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过:“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和提高的。如何使游戏真正成为孩子们自我的游戏,如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性,他们玩什么,怎样玩,玩多久等等,这就需要我们放开手,给予他们自由发挥潜能的机会。
游戏都有规则,有的是明显的规则,有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的,我们也能够在孩子选取了“这天玩什么”后,再来问问:“你们想怎样来玩这个游戏呢?”此时,他们会提出各种各样的规则要求,有的是合理的,有的则是不合理的'。当一个游戏提出多种玩法时,我们能够让他们去试一试,在试过之后他们就会自我得出一个结论――“这样玩是最好的”。
例如:玩“瓶瓶罐罐总动员”时,幼儿提出了很多种玩的方法,有的能够一个一个套在一起,幼儿能够把它们一个搭起来等不一样玩法。”透过实践,孩子们提出的规则要求没办法完成或是很难完成时,我们也要让他们去试一试,在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论――“这样玩是不行的!”。实例证明游戏活动的过程中,让孩子们自由地选取了行为方式,才能真实的表现他们的心理状态,反映他们的发展水平,毫无拘束的表露他们的思想感情,表现出他们头脑中所想到的一切。
总之,撒开手让幼儿按自我的意愿,独立自主的去选取游戏的方式方法、规则要求、主角材料,能充分发挥幼儿的创造性、主动性和用心性。开展游戏过程中,教师做到“放”、“导”结合,会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的欢乐,从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。
幼儿园托班保育随笔6
这学期10月份,班级新换了一位保育员大家都亲切的叫她“何奶奶”,虽然她从来都没有从事过与教育有关的工作,但是她也是一位母亲,所以对孩子的教育,对于班级卫生清洁的事情,对于生活常识都有着很多的经验。所以在工作中她也是我的老师,我有很多不懂的事情也常向她请教。虽然才短短的3个月时间,但我和孩子们与她却建立了很深厚的感情。之所以有这样深厚的感情,源自于彼此对班级的付出。
12月份的一天,她照常打扫班级卫生,由于要打扫的地方比较高,所以她不小心摔倒了,我以为她会向单位请假休息,可是之后的几天时间里,她却一直坚持上班,一次与她在交谈中她说:“这几天一直不舒服,想请假了,可是看到你最近这么忙,这么累,我要是请假了,你肯定忙不过来!”。这句话让我感动了好久,并且对我也是一种鼓舞,她看到了我在工作中的付出,同时也是一位老人对我工作的肯定。
因为工作关系非常的融洽,所以在工作中很开心,由此也让我想到了在幼儿园里要想“保教结合”的更好,首先教师与保育员要建立良好的人际关系,这样才能更好的沟通。并且教师与保育员都处于平等的'地位,只是工作中的分工不同而已,而且都很重要。从保育员的职责就可以看出保育员工作重要性,例如:一.负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作。做到每天小扫除,每周大扫除,经常保持活动室内空气的流通,保证幼儿有一个舒适、干净的环境。二、按照消毒制度的规定,认真做好水杯、毛巾的消毒工作,认真做好水杯架和饭前餐桌的消毒工作。每天要定时冲洗厕所,做到厕所槽内无污垢,保持厕所内清洁无臭味。 三、在教师指导下,组织好幼儿一日生活,做好保中有教,全面了解幼儿的饮食、睡眠情况,保持幼儿仪表整洁,精心护理幼儿生活。四、在医务人员和本班教师指导下严格执行幼儿园安全、卫生保健制度,夏天防暑降温和防蚊、蝇工作,保证幼儿开水供应。冬季做好防寒保暖工作,定时拆洗和翻晒幼儿的被褥、枕套,定期清洗、消毒玩具,保持睡具、玩具的清洁卫生。五、妥善保管幼儿的衣物和本班的设备、用具,防止霉烂、损坏、丢失。
可是在每日的教育教学活动中老师和保育员的工作又是互相渗透的,“教”中有“保”,“保”中有“教”,需要共同完成幼儿园的工作,所以教师与保育员的关系是否融洽对于幼儿园的工作至关重要。
幼儿园托班保育随笔7
前天午餐前,孩子们正在聚精会神地听我讲故事,只有肖宇在不时扭动身体,转动着小椅子发出吱吱嘎嘎的声音。于是我边讲故事,边用眼神暗示他坐好,但三四次之后仍无济于事。我有点生气了,便走过去轻声但严肃地提醒他说:“坐好了,不然杨老师和小椅子都要生气了。”虽然我的声音很小,但还是被坐在肖宇左边的袁司彦听见了,只听她小声嘀咕着:“老师又生气了。”
袁司彦的话让我的心弦猛然一颤。是啊,想想最近一段时间,我的确把“老师要生气了”当作了自己的口头禅,时不时地就要说一次。袁司彦的话使我不得不重新审视自己:从什么时候开始,在孩子犯错时我不再耐心地和他们讲道理,而是简单地用“老师要生气了”这句话来制作孩子的行为?也许是因为我表露出“生气”这种不良情绪时,孩子总是会立刻安静下来吧,我居然下意识地把“生气”当成了维持教室次序的法宝!现在想来,这种方法虽然能立收实效,但是对良好师生关系的形成与幼儿认知、社会性的发展都存在着不良的`“后遗症”。
孩子不是因为觉得我有道理,而是慑于我作为教师的威严与气势。且久而久之,孩子也会认为我是一个“无能”的教师,因为我只会“生气”。我为什么不能耐心一点观察了解幼儿行为背后的原因?为什么不能以理服人?为什么不能做好情绪的自我调控,以积极的态度面对幼儿呢?我试想换一种方式,如对孩子说:“肖宇快坐好吧,蓝猫不是说小朋友要坐直,不然脊椎就要变弯了么?”也许这样一样会达到预期的目的。
昨天开始教育活动前,我拉过肖宇和袁司彦,诚恳地对他们说:“谢谢你们的提醒,老师下次再也不会‘生气’了!”
幼儿园托班保育随笔8
文莹是一个乖巧的孩子,她学习知识都很好,上课也很认真的听,各方面表现都不错,可是文莹有一个很大的缺点就是挑食,平时里,她不喜欢吃肉,把肉挑到一边,过几天看见不喜欢吃的菜又挑到一边,一口也不动。不论教师怎样劝,就是不吃。在与家长多方交流中也发现,她在家里也是这样的,挑食很厉害,家里也没有办法,家里人都很宠着她,就个性喜欢吃零食,整天大把大把的零食。爸爸妈妈还好一些,就是爷爷奶奶个性惯着她,她要什么爷爷奶奶就给她买,养成了挑食的坏习惯。所以文莹看起来个性瘦弱,弱不禁风的.样貌。
一次中饭,吃的萝卜菜,我看见她把萝卜挑到一边,我走了过去,我问她:“文莹,你为什么不吃这个呀?”“它长的太难看了,一点也不好吃。”“你没吃就说难吃呀!”“肯定不好吃,我才不要吃呢?”这时候我突然想起了,这天讲的小白兔的故事,然后对她说:“文莹,我告诉你一个秘密,小白兔最喜欢吃萝卜了,你看小白兔多漂亮呀,它就是因为吃了萝卜才变漂亮的!”文莹看了看我,眼睛眨了眨说“是真的吗?”我点点头。她夹了一块放到嘴巴里,然后又吐了出来,“不好吃!”我忙说,你刚放到嘴巴里可能是有点怪,可是小白兔在嘴里嚼嚼就可香了。然后她又夹了一块放到嘴巴里,咽了下去,之后看见她把所有的萝卜都吃光了。
从这以后,我每一种菜都编一个故事,之后每一天吃饭的时候,她还会和别的小朋友说“这个吃了会长高,会漂亮的!”然后大口的吃了起来。
幼儿园托班保育随笔9
幼儿园里常会有一些个性十分突出的孩子,喜欢用自我特殊的方式表达心中的“不想”。也所以常会有教师无可奈何地抱怨孩子的特殊问题。
这学期,小一班有个“吃饭困难户”,每到吃饭时间就哭着要回家,任凭教师怎样哄、喂都不愿意张开小嘴巴,教师来向我倾诉烦恼。于是我在用餐的时候来到了小一班,看到这个叫宁宁的小男孩,正趴在桌上鼓着小嘴巴,把饭碗推到了桌子中间。我走过去,蹲下身子问他:“怎样了不想吃饭吗”他看看我,点点头。我又问:“这么好吃的.红烧肉,你不喜欢吗要怎样你才喜欢吃饭呢告诉教师好吗”又过了会儿,他小声地说:“我想喝水。”我赶紧倒来了水,他“咕咚咕咚”一口气喝了下去,然后最终张开了嘴巴,一口一口吃起了饭。而此后的每一天,饭前只要给他供给一点水,他都能很高兴地把饭吃得干干净净。
有的事情,其实就是这样简单,一句话就能打开一个结。关键是,有没有给孩子简便表达自我心声的机会,有没有一颗善于发现的细腻心灵。
每一个孩子都渴望被尊重,被关怀,渴望用自我的方式引起成人的关注,哪怕是用极端的方式,那也是他急于表现自我的手段。教师,应当是个多重主角,在孩子需要帮忙的时候拉一把,在孩子需要关怀的时候像妈妈一样抚慰,在孩子需要理解的时候像朋友一样倾听。把自我当孩子,真正蹲下身来,会发现每个孩子那扇心灵的小窗都有一把独特的钥匙能够打开,只要有了那把钥匙,欢乐和惊喜就会随之涌来。
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