幼儿园美术教育随笔（精选16篇）
在日常学习、工作生活中，大家或多或少都对随笔有些了解吧？随笔最重要的是是表达出作者的意图，传达心情、感悟、观点...就像与邻家谈心般轻松。为了帮助大家更多的了解随笔，以下是小编整理的幼儿园美术教育随笔，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
幼儿园美术教育随笔 1
对于刚上中班的孩子，绘画的能力还不是很强，我决定先来一次涂色巩固的练习，为了迎合孩子们的兴趣，我印了很多白雪公主、奥特曼、公鸡、花猫、螃蟹、长颈鹿等图案，供孩子们练习涂色。在涂色前，认识了一遍蜡笔的颜色，并给孩子们说，我们要用红色的，绿色的、蓝色的、黄色的这些漂亮的颜色去涂，黑色只能用在头发上，白色涂了看不出来所以不要用。
涂色练习开始了，我巡回整个教室，了解并指导孩子涂色的技巧，大半的时间过去了，我走到清清面前，一看，怎么什么也没图，仔细一看，他正在用白色的蜡笔使劲往猫咪身上图，我说“老师不是说了，不要用白色的蜡笔涂颜色吗？”他是一个不太善于言表的孩子，想说些什么，一旁的孩子都说“猫咪是白色的啊~”这时我才恍然大悟，心中也暗暗想：恩，猫咪的确是白色的，而且我印的是一只，pettycat，动画片里也是白色的。我拿起他的纸，看了好久，猫咪虽然是用白色的蜡笔涂的，但是涂得非常认真细腻，连黑色的轮廓线上也没有蘸到白蜡笔。
其实，画画只是表意的，白色的猫咪真是孩子想心中想要表达的，我的目的只是让孩子练习涂颜色，不必拘泥于什么颜色，黑色白色或者是红色黄色，都是一些漂亮的颜色，可是引导孩子不要使用某种颜色而让画面绚丽，却对孩子的审美产生了误区。孩子的作品应该随性一些，可以不要去追求型，追求色彩的艳丽。
让我想到，今后在班级开展涂鸦活动时，在活动中应该多给孩子一些空间，让孩子自由发展。
由此，我明白了，绘画是一种表现创作活动，有着很多的想象创作空间。幼儿园的`绘画作品虽然没有什么特殊的艺术价值，但绘画本身却对儿童的感知能力、记忆能力、想象能力的发展起着重要的促进作用。孩子的好奇心，使他们对绘画感兴趣，老师要为他们提供轻松快乐的绘画氛围，充分考虑到孩子的自主性，给予幼儿充分表现的空间，允许幼儿的个别差异，以及个性化的出现，成人应以幼儿的眼光去欣赏孩子的画，每个孩子的画都是与众不同，想象都是很丰富的，画中都有着天真活泼、生动稚拙的美。
幼儿园美术教育随笔 2
“老师，我不会画，你帮我画好吗？”每次上美术课，几个刚转到我们班上的小朋友都会拿着笔，左看右看，看到别的小朋友差不多画完了，他就会眼睛通红的发出这一信号。刚开始，我便帮他画了大概的模型，然后让他自己画，可到下课了还是和刚刚的一样，看着那求助的眼睛，于是我便帮他了。但后来我发现，每次都是这样。我想这可不行，“不会”不是问题，“不学”才是问题。
我分析了一下，现在的孩子大多数都是独生子女，在许多方面都是由家长代劳，所以遇到困难都是求助于他人，依赖性强，另一方面是或孩子在求助时我总是说“老师帮你”，“帮”字给孩子的'依赖心理找到了支点。于是，我应一方面做好家园沟通工作，让家长在家里提供画画的机会，另一方面是我应该把“帮”字改为“教”字。
今天又是上美术课，有些孩子又喊：“老师，我不会画。”我说：“好；老师教你画！”我握着他的手一边画一边讲解，画到一半后让孩子自己画。并鼓励他们：“你很棒，画的很好喔。”几节课下来，他们都愿意自己动手去画了。
孩子在课堂是这样，在生活上也是如此。总以为他们还小，各方面能力差，其实这样反而增加了孩子的依赖心理，为此我们应该授以孩子“渔”非“鱼”，只有这样，孩子才能一劳永逸。
幼儿园美术教育随笔 3
或许没有压力就不会有动力，这句话很有道理。
由于参加番禺区小学教学新秀比赛的原因，让我对美术课又有了很多不同的认识，本人自认才疏学浅，对很多看法或许心里能明白，可是却不能运用很好的语言去表达心中的所想所感。
我这次上的内容是五年级的《做个胸卡送老人》，而且这节课也是属于设计·应用方面的领域，而新课标里“设计·应用”领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。本学习领域中“设计”一词包括与学生生活有关的现代设计基础和传统工艺。
通过“设计·应用”领域的学习活动，学生应达到以下目标：
第一，了解“物以致用”的设计思想，并运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意、设计和制作活动，发展创新意识和创造能力。
第二，感受各种材料的特性，合理利用多种材料和工具进行制作活动，提高动手能力。
第三，了解艺术形式美感及其与设计功能的统一，提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。
第四，养成事前预想和计划的行为习惯以及耐心细致、持之以恒的工作态度。
在义务教育阶段设置“设计·应用”学习领域的主要目的是培养学生形成设计意识和提高动手能力。因此，在这一学习领域的教学中，应遵循学生认知发展规律，从学生实际出发，避免学科知识专业化倾向。教学内容的选择应贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味性、应用性，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。
在设置本节课的各个环节都紧扣主题，虽然没有跌宕起伏的环节亮点，但是“实在”是这节课最大的亮点，学生在课堂上能够充分发挥美术课的功能性和主动性是我们回归课题最重要的过程。现在很多老师为了设置所谓的亮点课题，而忘记了美术课的初衷，为亮点而亮点，花样百出却没有实质的课堂可操作性，让学生在课堂里跟着老师的步子走，上完整节课都不知道老师想怎样，虽然，环节的设置让学生很感兴趣，也很喜欢，可是想想，一节美术课，希望学生能在这节美术课里学到什么？还是打个疑问。
理所当然，我们的美术课题不仅仅是向学生传授所谓的美术技能和专业的知识，但是应该让学生认识到学完整节课后，是能够让学生认识美，感受美，并且还能够创作美，这才是我们美术课堂的核心所在。
美术课堂的实质有效，不是我们的.老师有多么美的课堂设置环节，或者有多么的死气沉沉，关键是能让学生喜欢你的课堂并且能学到相关的知识和锻炼他们美好的情操。当然，老师设置的环节让学生喜欢并且能够很好的地为这节课服务当然是最好的，但是这两张的协调关系往往很难达到高度的统一，要么是有新鲜的环节亮点来吸引学生，要么是按部就班的传授，我的美术课题要做到这些还需要不段地去学习和完善，既能够有亮点又能够把美术课的课题实效性表现出来，那才是我们追求的目标。
以上是我上完这节课后的一些感谢，虽然这个学习的过程很艰难，但是过后我发现，学习的重要性远远比成绩来得更重要一些。
幼儿园美术教育随笔 4
传统的绘画教学模式是先教后画：教师教授→教师示范→学生绘画。在这个过程中，教师对学生的绘画水平、知识水平的评估上存在模糊性，形成盲目的教学状态。学生对学习目的、学习动机同样存在模糊性，形成“受逼”的学习状态。这样的状态违背了“以学生为本”的.教学规律，这样的课堂是毫无生气的。
而“先画后教再画”则是学生先试着画一画，在遇到困难的前提下，教师给予适当的指导，进行必要的讲授，最后再次绘画。从“先画”到“再画”，学生的绘画水平有质的飞跃，能有效提高学生的绘画水平。这种策略适用于“造型、表现”和“设计、应用”单元。具有深远的意义：“试画”过程，让教师更了解学生，让学生更了解自己，做到有的放矢。并且有利于激发学生的学习兴趣，使其明确学习的目的，使教学质量明显提高。学生们都竖起了耳朵，睁大了眼睛，课堂学习氛围融洽。由“先画”到“再画”的比较，提高学生的绘画热情，增强绘画信心。
另外，还有很多好的策略，如引导学生自主利用网络资源，拓宽视野，提高审美情趣也是种好的方法。
课程改革任重而道远，为了基础教育灿烂的明天，为了教育培养的人才能适应明天的发展，我们都应该潜心探索，大胆实践。解放课堂、解放学生不断地思考和改进自身的教学方式，谋取一个真正符合自己，同时也符合学生学习的新方案，新策略。
—————
近年来，崭新的教育理念和教学理论荡涤着我们的教学思想。怎样才能跟上课改的步伐，将新理念渗透到美术教学之中，让学生在学习中得到快乐呢？
幼儿园美术教育随笔 5
儿童美术教育是由美术学、教育学、心理学、美学、艺术史学、鉴赏等多种学科相融的复杂学科，不是学这个专业的是很难懂得。即便是美术学院毕业的亦或是书画名家，如果不懂得儿童心理学，教育学等其他相关知识是无法成为一名合格的美术教师的。我从91年开始从事美术教育工作至今，在这二十余年的教育旅程中，我深切的感悟到作为一名美术教育工作者，自身的学识与修养和教育观念及教育的方式方法对教学质量起着决定性作用。要想使教学质量过硬有能适应社会发展的需求，在教学方面我总结出三条经验：
（一）教学内容既要专业性强，课堂气氛又要不失生动活泼。
（二）教学课程既要内容丰富宽广又要有一定的`艺术深度。
（三）教学进度既要适合学生发展所需又不能随波逐流，丢失自己的特色。
所以艺恒培训每个学期每个班的教学内容安排都必须坚持以上三条原则，要求每位老师根据自己学生的不同阶段精心设置安排课程进度及教学内容，这需要消耗老师很大的精力，因此老师施教的过程看似简单，其实非常复杂和繁琐。
幼儿园美术教育随笔 6
在幼儿园美术教学中，我始终坚信 “艺术是情感的表达”。小班幼儿刚入园时，常因陌生感哭闹不止，一次美术活动中，我没有设定固定主题，只是提供了彩笔、颜料和画纸，让孩子们自由涂鸦。没想到，有孩子用歪歪扭扭的线条画了 “妈妈的笑脸”，边画边念叨 “妈妈快来接我”；还有孩子用温暖的橙色涂满画纸，说这是 “幼儿园的.太阳，像妈妈的怀抱”。这些看似稚嫩的作品，实则是孩子们内心情感的真实流露。
美术活动为幼儿提供了释放情绪的出口，他们无法用精准的语言表达复杂感受，却能通过色彩、线条、形状传递心声。作为教师，我学会了放下 “教画画” 的执念，转而做幼儿情感的倾听者与守护者：在孩子涂鸦时不随意评判 “画得像不像”，而是耐心询问 “你画的是什么呀？心里在想什么呢？”。当幼儿感受到被理解、被尊重，他们的创作热情愈发高涨，美术也真正成为了连接教师与幼儿心灵的桥梁，让我能更深入地读懂每个孩子的内心世界。
幼儿园美术教育随笔 7
“生活即教育”，在幼儿园美术教育中，生活化材料的运用总能带来意外惊喜。一次散步时，孩子们对地上的落叶、小石子产生了浓厚兴趣，我顺势收集了这些自然材料，开展了 “大自然的艺术品” 创作活动。孩子们用落叶拼贴小鸟、用石子堆砌小花、用树枝勾勒轮廓，原本普通的自然物在他们手中变成了生动的'作品。有孩子兴奋地说：“老师，我用枫叶做了小鸟的翅膀，它能飞到天上看妈妈！”
除了自然材料，废旧物品也是美术创作的 “宝藏”。快递盒、瓶盖、卷纸筒、旧布料等，经过孩子们的想象与动手，变成了小汽车、小房子、装饰品。在这个过程中，孩子们不仅锻炼了动手能力与想象力，更学会了环保与节约。生活化材料让美术教育走出了教室，贴近了幼儿的生活经验，让他们感受到 “生活处处有艺术”。作为教师，我深刻体会到，美术教育不必依赖昂贵的教具，只要善于发现生活中的美好，就能为幼儿搭建起充满创意的创作平台，让美术学习变得更有趣、更有意义。
幼儿园美术教育随笔 8
每个幼儿都是独一无二的个体，他们的美术创作也必然存在差异。在一次 “我的小手掌” 绘画活动中，有的孩子精准勾勒出手掌的轮廓，细致地画出指纹；有的`孩子则用夸张的线条放大手掌，涂上五彩斑斓的颜色；还有的孩子在手掌周围画满了星星、花朵，说这是 “有魔法的手掌”。面对这些风格迥异的作品，我没有用统一的标准评判优劣，而是在展示环节让每个孩子分享自己的创作思路。
尊重个体差异，是幼儿园美术教育的核心原则。有的幼儿擅长写实表达，有的幼儿偏爱抽象创作，有的幼儿注重色彩搭配，有的幼儿专注细节刻画。作为教师，我们不能用 “画得像不像”“
幼儿园美术教育随笔 9
从事幼儿园美术教育多年，我最深的感悟是：美术课从来不是教会孩子画标准的太阳、整齐的花朵，而是守护他们天马行空的想象力。初执教时，我曾执着于让孩子模仿范画，看到他们画的 “四不像” 会忍不住纠正。直到一次，一个孩子把天空画成紫色，我正要提醒 “天空是蓝色的”，他却认真地说：“老师，傍晚的`天空就是紫色的，还有星星在睡觉呢。” 这句话让我猛然惊醒，成人眼中的 “标准”，恰恰是束缚孩子创造力的枷锁。
后来的教学中，我不再设置固定模板，而是提供丰富的材料，让孩子自由表达。我们用树叶拓印、用黏土塑形、用彩纸拼贴，孩子们的作品充满惊喜：有的把小猫画成三角形，说 “小猫缩成一团睡觉啦”；有的在画纸上涂满凌乱的线条，解释 “这是下雨时雨滴在跳舞”。这些看似 “无厘头” 的作品，都是孩子内心世界的真实写照。美术教育的本质，是给孩子一个表达自我的出口，让他们在色彩与线条中释放天性，而我们要做的，就是做一个安静的观察者、支持者，守护这份纯粹的创造力。
幼儿园美术教育随笔 10
幼儿园美术教育的魅力，在于能从生活中发现无穷的创作素材。比起昂贵的画具，孩子们对身边的自然物、废旧材料更感兴趣。一次户外活动时，孩子们被地上的落叶吸引，有的.捡起树叶观察纹路，有的把树叶拼成小船。我顺势开展了 “树叶的奇妙旅行” 美术活动，孩子们用树叶、树枝、石子创作，有的拼贴成森林，有的制作成小动物，连平时不爱动笔的孩子都积极参与。
从那以后，我们的美术区成了 “材料宝库”：饮料瓶、纸箱、瓶盖、毛线、松果、花瓣等，都是孩子们的 “宝贝”。我们用纸箱制作城堡，用瓶盖装饰画框，用毛线粘贴图案。在 “环保小卫士” 主题活动中，孩子们用废旧纸盒制作垃圾桶，用彩纸装饰后放在班级角落，不仅锻炼了动手能力，还树立了环保意识。生活化的材料让美术教育走出课堂，贴近孩子的生活经验，他们在操作中学会观察、学会思考，更体会到 “变废为宝” 的乐趣。这种源于生活的美术教育，不仅降低了教学成本，更让孩子明白：美无处不在，只要用心发现，平凡的事物也能绽放光彩。
幼儿园美术教育随笔 11
幼儿园的美术活动中，常常会出现一些 “小冲突”：孩子争抢画笔、作品被破坏、觉得自己 “画得不好” 而哭闹。这些看似棘手的问题，其实都是珍贵的教育契机。有一次，两个孩子因为争抢红色蜡笔吵了起来，我没有直接批评，而是问他们：“为什么都想要红色呀？” 一个孩子说 “我要画苹果”，另一个说 “我要画太阳”。我趁机引导：“除了红色，苹果还可以是什么颜色？太阳有没有其他样子？” 我们一起讨论，孩子们发现苹果可以是黄色的（没成熟的），太阳可以是橙色的、金色的。最后，他们分别用不同颜色完成了作品，还互相称赞对方的创意。
还有一个小女孩，因为画不好 “标准的小花” 而哭鼻子，说自己 “太笨了”。我抱着她说：“你的小花有五片花瓣，我的只有四片，你的更特别呀。” 我还把她的作品和其他孩子的放在一起展览，告诉大家 “每朵花都是独一无二的”。慢慢的`，她变得自信起来，作品也越来越有个性。美术活动中的 “小冲突”，本质上是孩子成长中的困惑与需求。作为教师，我们要耐心倾听，引导孩子学会沟通、接纳差异、欣赏自己，让美术教育不仅培养审美，更塑造健全的人格。
幼儿园美术教育随笔 12
幼儿园的美术教育需要 “慢” 下来，给孩子足够的时间和空间去探索、去尝试。现在很多家长和教师都急于看到成果，希望孩子快速掌握绘画技巧，但艺术创作从来没有 “速成”。记得班上有个小男孩，每次美术活动都比别人慢半拍，别的孩子已经完成作品，他还在反复涂抹、修改。有一次，我忍不住催促他，他却急得哭了：“老师，我还没画好小鸟的眼睛，它还不能飞。”
这件事让我反思，成人的 “效率焦虑” 正在无形中影响孩子。后来，我调整了教学节奏，不再规定统一的完成时间，而是允许孩子按照自己的节奏创作。那个慢热的小男孩，虽然完成作品的速度依然不快，但他的作品越来越精致：小鸟的眼睛会发光，树叶的'纹路清晰可见，画面充满细节。我意识到，每个孩子的发展节奏不同，有的孩子擅长快速表达，有的孩子喜欢精雕细琢。美术教育不是 “流水线生产”，而是 “个性化培育”，我们要尊重孩子的成长规律，用耐心静待花开，让每个孩子都能在自己的节奏中收获成就感。
幼儿园美术教育随笔 13
专注力是孩子成长的重要能力，而美术活动正是培养专注力的绝佳载体。孩子在创作时，需要全身心投入到色彩搭配、线条勾勒、材料粘贴中，这个过程能有效锻炼他们的注意力集中能力。在一次 “黏土小动物” 活动中，孩子们要先用黏土揉球、压扁、塑形，再用小工具刻画细节。整个过程中，教室里异常安静，孩子们都专注于自己的作品：有的小心翼翼地给小熊捏耳朵，有的'认真地给小兔子做胡萝卜，连平时爱动的孩子都坚持了 40 分钟。
还有一次，我们开展 “长卷画” 活动，孩子们合作完成一幅 “我们的幼儿园”。大家分工明确，有的画教学楼，有的画操场，有的画小朋友。为了让画面更协调，他们互相商量、互相配合，专注力和合作意识都得到了提升。美术创作需要孩子手、眼、脑协同工作，从构思到完成，每个环节都需要高度集中注意力。作为教师，我们可以通过设置有趣的主题、提供丰富的材料，让孩子在感兴趣的活动中自然提升专注力。这种在快乐中培养的专注力，会迁移到生活的各个方面，让孩子终身受益。
幼儿园美术教育随笔 14
每个孩子的美术作品，都是一段独特的故事，藏着他们的情绪、想法和经历。作为教师，不能只看作品的 “好不好看”，更要学会倾听作品背后的故事，用欣赏的眼光看待每一份创作。班上有个内向的小女孩，平时很少说话，但她的画总是色彩浓烈。有一次，她画了一幅画，画面上有一个大大的房子，房子周围有很多小爱心，却只有一个小小的人影。我轻声问她：“这是谁呀？” 她小声说：“是我，爸爸妈妈上班了，我在家等他们。”
我抱着她安慰了很久，也更理解了她的作品。从那以后，我经常主动和孩子交流他们的创作，“你画的'是什么呀？”“为什么用这个颜色呢？”“这里藏着什么故事？” 孩子们总是愿意分享，有的说画的是和爸爸妈妈去公园，有的说画的是梦里的城堡，有的说画的是幼儿园的小伙伴。这些分享让我走进了孩子的内心世界，也让我更加尊重他们的创作。当我们用欣赏和理解的态度对待孩子的作品，就是在肯定他们的价值，增强他们的自信心。美术教育不仅是视觉的艺术，更是心灵的沟通。
幼儿园美术教育随笔 15
幼儿园美术教育不应只强调个体创作，合作创作同样重要。在合作中，孩子们学会沟通、学会分享、学会互相帮助，培养团队精神。我们开展过 “班级树”“海底世界”“我们的城市” 等合作美术活动，每次活动都充满了欢声笑语和温暖的瞬间。在创作 “海底世界” 长卷画时，有的孩子负责画小鱼，有的负责画珊瑚，有的负责涂背景。一开始，因为意见不合，他们会争吵：“小鱼应该画在这里！”“珊瑚要涂红色！”
我引导他们一起讨论：“海底世界里有什么？”“我们怎么分工才能让画面更漂亮？” 慢慢的，孩子们学会了倾听别人的想法，有的主动让步，有的'提出更好的建议。有个孩子不小心把颜料弄到了别人的作品上，立刻道歉并帮忙清理；有的孩子画得快，会主动帮助画得慢的小伙伴。最后完成的长卷画，虽然每个部分风格不同，但整体和谐美好。合作美术活动让孩子明白，每个人都有自己的优点，只有互相配合、团结协作，才能完成更棒的作品。这种团队精神的培养，对孩子的成长至关重要。
幼儿园美术教育随笔 16
审美素养的培养不是一蹴而就的，而是需要长期滋养的慢功夫。幼儿园美术教育的核心，是让孩子在潜移默化中感受美、发现美、创造美。在日常教学中，我注重营造充满美感的环境：教室的墙面布置着孩子们的作品，角落摆放着绿植和艺术品，活动区的'材料分类整齐、色彩和谐。我们还会带孩子欣赏经典的绘画作品、民间艺术、自然美景，让他们在欣赏中提升审美感知力。
比如在欣赏梵高的《向日葵》时，孩子们被鲜艳的色彩和饱满的花朵吸引，有的说 “向日葵像小太阳”，有的说 “颜色好温暖”。我趁机引导他们观察花朵的形态、色彩的搭配，再让他们用彩笔创作自己心中的向日葵。在这个过程中，孩子们不仅学会了运用色彩，更感受到了艺术作品的感染力。除了课堂上的欣赏，我们还把审美教育融入生活：引导孩子观察树叶的纹路、花朵的形状，感受大自然的美；鼓励孩子整理自己的物品，做到整洁有序，感受生活中的美。美术教育不是孤立的课程，而是渗透在生活的方方面面，通过长期的滋养，让孩子形成独特的审美视角，终身热爱美、追求美。
【幼儿园美术教育随笔】相关文章：
幼儿园美术教育随笔11-06
幼儿园美术教育随笔05-25
幼儿园美术教育随笔小班08-26
美术教育随笔06-04
幼儿园创意美术教育随笔08-09
幼儿园美术教育教学随笔10-11
幼儿园美术教育随笔|幼儿园教育随笔大班04-02
幼儿园美术教育随笔(13篇)11-08
幼儿园中班班美术教育随笔04-21
[合集]幼儿园创意美术教育随笔08-09