幼儿教师教育随笔（精选15篇）
在日常学习和工作中，大家都看到过不少让自己印象深刻的随笔吧？随笔是过去社会较为流行的一种文体，语言灵动，婉而多讽。什么样的随笔才算得上是好的随笔呢？以下是小编为大家整理的幼儿教师教育随笔，欢迎大家分享。
在日常学习、工作生活中，说到随笔，相信大家肯定都不陌生，随笔是过去社会较为流行的一种文体，语言灵动，婉而多讽。那么，怎样才能写好随笔？以下是小编整理的幼儿教师教育随笔，欢迎阅读与收藏。
幼儿教师教育随笔 1
清晨的第一缕阳光暖暖的照在小二班的教室门口，田瑞小朋友和往常一样早早的来到班级。她甜甜的叫了声：“老师早上好!”“嗯，你好”我轻轻的摸摸了她的头。这时，她小心的从口袋里掏出来一袋糖怯怯的递给我，想说什么又咽了回去。我说：“这是给我吃的吗?”一旁的奶奶笑了笑说：“她要和小朋友一起分享哦!”
“这样啊!田瑞小朋友长大了!真不错，那先把糖果放在你的柜子里，我们一会分给小朋友吃，好吗?”我有些惊喜的说。田瑞点点头将糖果放入了柜子里。
集体活动结束后，我利用间歇时间悄悄的拿出了田瑞的糖果：“小朋友们，今天田瑞要把自己的糖果分给你们吃哦!”孩子们眼睛立刻张得大大的：“哇!糖果。”我对田瑞说：“田瑞，你想把糖果分给谁呢?你自己去给他(她)吧”这时，小朋友纷纷举起手想要糖果，田瑞显得有些不知所措，不知道该把糖果分给谁吃。我说：“你最想给谁呢?你就给谁吧”显然，田瑞并没有最想给的，而是就近把糖果给了那些举手要的小朋友。面对一大群手举得高高的小朋友，田瑞有些慌了，一下子手里的糖果有些分不过来。“田瑞，你是要把糖果分给你最好的朋友吗?”我说。“嗯!”尽管这样，她还是却步，手里的糖果不知道给谁，而激动的孩子都纷纷要过来抢她手中的糖果。我清了清嗓子：“小朋友，先坐下。让田瑞自己来分糖果!”但让田瑞自己去分享给小朋友，她还是不知道将糖果给谁。最后，田瑞的糖果分享在老师的帮助下愉快的结束了。
教师观察：通过此次案列分析，我班幼儿已经具有了初步的分享意识。田瑞就是一个典型的案列，记得她刚来时，所带来的.物品是绝对不能让其他人碰的。但一学期下来，教师的分享教育，让孩子们已经知道分享，并且愿意去分享。在教师的言语鼓励以及同伴榜样的作用下，幼儿的分享行为得到强化。越来越多的小朋友开始将自己的物品带入园内和孩子们分享。但是，小班幼儿的分享水平还是比较低下，缺乏一定的分享技巧。因此，教师及家长在平日生活中不仅要强化幼儿的分享行为，还要通过创设一定的情境，训练幼儿的分享技能，让幼儿知道一些分享的方法，从而使实际的分享行为得到增加和提高。
幼儿教师教育随笔 2
最近，和孩子们在一起玩的时候，经常会听到孩子们说，老师也是喜欢我的，老师也爱我的，这就引起了我的重视，孩子们怎么会这样议论呢？
有一次，我在教室整理东西，班上的韩晨媛小朋友正好走过来，我就对她说：“请你帮我把一只盒子拿过来，好吗？你拿的动吗？”她高兴地说：“我拿得动，老师我来帮你拿吧，”帮我拿好走开时，她看到小朋友就说：“老师也是喜欢我的，老师也爱我的，还请我帮忙呢！”过了一天，韩晨媛小朋友又对其他小朋友说：“老师不是只有喜欢龚益一个，也喜欢我的，还请我帮忙做事呢！”
听着孩子的话，我觉得有点心酸，我们老师在平时的工作中，面向全体幼儿时，可能会对能力比较弱的孩子关心的不够，可能忽略了这部分能力弱的孩子，生怕他们能力弱，而完成不了老师的任务，可能给他们少了点锻炼的机会，忽视了他们的想法，所以造成了孩子们的误解，在孩子们看来，老师请谁帮忙，就是老师喜欢谁，爱谁，误以为不让他们帮忙就是老师不喜欢他们了。其实我们老师的出发点不是这样考虑的，我们觉得应人而异，适当保护能力弱的孩子，现在看来这个想法是错误的。
也许，我们在工作中有过份的举止，有过激的言行，给孩子的心灵造成了伤害，给家长带来了不良的影响……
也许我们在工作中只是为智育而教学，忽视了情感的投入，忽视了情感的培养，使孩子享受不到爱的关怀……；
那我们老师怎么样能做到对孩子们的一视同仁，把爱均衡的分给每个孩子呢？我觉得要做好这一点，它既是对我们工作的鞭策，又是对我们工作的期望。她使我想到了很多……
爱是一种宽容，爱是一种体贴。对于能力差一点的孩子，多一个鼓励的`目关，多一句悄悄的花语，多一次合理的评价，将会给孩子留下爱的回味。
爱是一种责任，爱是一种追求。爱每一个孩子，是我们老师的责任，也是我们每个老师所追求的，只有孩子们健康快乐了，我们老师的爱没有白白的付出。
爱是一种给予，爱是一种付出。将自己的身，将自己的心，奉献给事业，奉献给孩子，和孩子们共成长，同快乐，才是我们最终的目的。
老师以生为本，要照顾到每一个孩子的感受，多给孩子一点爱吧。因为只有老师心中有孩子，老师的真爱才能永在。
幼儿教师教育随笔 3
我是个刚参加工作的新教师，进入到第二个学期，我对带班流程已了然于心，做家长工作也积累了一定的经验。遇到教育教学中的冲突事件也能从容面对，但仍有一个问题困扰着我，那就是如何走进孩子们的心。我曾想了许多办法，比如多抱抱孩子、亲亲孩子，多和他们聊天，可是效果依然有限。师傅告诉我，对小班孩子只要牢牢抓住他们的情感，他们就会自然而然地跟你心贴心。
于是，我学着师傅的样子，放低姿态与孩子们相处。比如，和孩子聊天，不是敷衍几句，而是真心地关心孩子的生活、学习情况，也乐于和他们分享烦恼与快乐。果然，孩子们对于这种有来有往的聊天特别感兴趣。聊完天后，我会记住孩子们跟我聊过的事情，当某一天大家坐在一起聊天时，我会说到某个孩子曾说起过的事情，这样孩子就会觉得老师一直记住他说过的话，很重视他，由此，孩子觉得老师跟他很亲，他也愿意亲近老师。
除了聊天外，和孩子的肢体接触也是门学问。孩子们都渴望获得大人的安慰和赞许，小班孩子尤其看重这一点。所以我经常会通过拥抱、亲吻等肢体语言表达对孩子的安慰和赞许。但是与孩子的肢体接触也不是越多越好，善于利用肢体语言，是教师亲近孩子的另一个途径。如，悠悠参与游戏很积极、主动，我就会抱抱他，亲亲他，让他感受到高老师喜欢他，使他的情绪更愉悦，行为更积极、主动。
此外，我还和孩子建立了一种类似朋友的.友谊。师傅在孩子们心目中宛如妈妈一般温柔贴心，而我的性格比较外向开朗，说话也直来直往，所以我更愿意发挥我直率的性格特点，和孩子们打成一片。比如早上来园时，我会和孩子们“拍开关”，与表现好的孩子击掌，我发现孩子们特别是男孩子都很喜欢这类互动方式，所以我平时会比较多地采用击掌鼓励的互动方式，一段时间后，我发现孩子们与我越来越亲近了。
上学期，师傅就对我说要用心对孩子，那时候我对师傅的话还是一知半解的，经过这段时间的积累，我对“用心对孩子”的理解越来越深刻了。面对孩子，教师必须付出真心，以真诚打动孩子，用“心”和他们交往。
幼儿教师教育随笔 4
为了增加孩子的阅读量，我们幼儿园发动孩子拿来了各种各样的图书，大家拿的图书都不一样，可以互相换着看。可是，问题来了，有的孩子很大方，自己的图书谁看都可以，可有的孩子就不行了，自己的图书谁也不许碰，有的甚至哇哇大哭，特别是航航，谁看一下他的书，他就哭。航航的妈妈给我打电话告诉我，她特别支持幼儿园的这一活动，因为航航在家有什么东西都是自己独享，谁也不给，希望借这一活动能改掉孩子自私的毛病。
首先，我把孩子拿的书都收起来，充实到阅读区中，有几个孩子不太情愿，但看到别人都交给老师了，虽然有些不舍，可也勉强交上了，只有航航，紧紧地抓住自己的书不放，我也没有勉强。接下来，我为大家一一介绍，这一本是谁拿的，是什么故事，可有趣了，以后老师每天会给大家讲书上的故事的。每天饭前、午睡前、午睡后、离园前，我都会指定一个孩子去拿书，然后我读，被指定的拿书的孩子都会特别自豪，总是先拿自己的书让老师读。我故意不让航航拿书，别的孩子自豪的说：“老师今天讲我的.书了。”我看到航航露出了羡慕的眼神，小声说：“我也拿了。”我问：“航航，你拿什么书了？可以让我们看一下吗？”航航犹豫了一下，拿出了他的书，说：“我的是《黑猫警长》的，可有意思了。”我接过书讲了起来，孩子们当然爱听了，讲完后，我说：“航航的书这么有趣，我们一起谢谢他吧。”孩子们齐声说：“谢谢航航。”航航的脸红红的，都不好意思了。我问大家说：“自己的东西和大家分享，你快乐吗？”“快乐！”孩子们响亮地回答。航航说：“老师，我家里还有好多呢，我还拿，让你们看。”看来，这个“小气”的孩子也学会分享了。
现在的孩子，在家是家中的“小皇帝”“小太阳”，几个大人围着一个孩子转，好东西都是自己的，不会和别人分享。等来到幼儿园这个大集体中，就有些适应不了了，所以孩子们之间就会出现这样那样的问题，你抢我的玩具了，我碰你的东西了，这一类的状告的特别多，幼儿园多开展些这样的的活动，会让孩子们逐渐学会彼此分享的。
幼儿教师教育随笔 5
区域活动开始了，我告诉孩子们今天美工区新添了一个内容：画春天。为了帮助幼儿画出春天的特征，我问孩子们：“画什么才能让别人一看就知道你画的是春天呢？”孩子们纷纷举手，我特意请了平时腼腆、内向的小宇起来回答问题。
“可以画落叶。”小宇的回答顿时引起哄堂大笑。这个回答太让我们意外了！因为我们正在开展“春天”的主题活动，围绕春天也开展过很多活动了，他怎么会有这样的回答？小朋友们纷纷举手反对：“不对不对，画了落叶就是秋天了！”小宇脸红了。“没关系，再想想，”我耐心地启发他，“春天有很多特征呀！”他始终低着头一言不发。我只好让他坐下：“没关系的，刚才你一定是太紧张了，等想到了再说，好吗？”
如果没有那天的偶尔发现，也许这件事情就这样过去了。有一天晚上，我独自散步，忽然发现自己竟然踩着一地的落叶，原来是香樟树，竟然真的.是在春天落叶！刹那间，我想起了小宇的回答：“可以画落叶。”此时正是满地落叶的场景，他并没有说错啊！秋天等于满地落叶，已经成为我们固定的思维模式，可我们忽略了大自然的丰富性——春天其实也有落叶！
小宇能发现春天的落叶，正说明他是个爱观察的孩子！对于他那样一个性格比较内向的孩子，当众被取笑，即便是没有恶意的，也是一种伤害，他会对自己亲眼所见的事实产生怀疑，恐怕以后会更加不自信。我必须做些什么了。
第二天午餐后散步的时候，我特意把孩子们带到那条落叶特别多的小道上，让他们观察那一地并不比秋天少的香樟树落叶。告诉他们：彭泽宇没有乱说，他是一个善于观察的孩子。“哇，你真厉害！”小朋友们纷纷赞叹着，小宇看着落叶，笑了起来。
我继续启发：“为什么人们在画秋天的时候更喜欢画落叶呢？”
“老师，我知道了，因为在秋天的时候落叶的树比现在更多，是吗？”看着小宇闪烁着智慧的眼睛，我点点头。
如果说我因为不经意的观察而维护了一个孩子的自尊，更应该说是孩子教会了我：请不要轻易否定孩子的话。
幼儿教师教育随笔 6
大班张老师休产假，刚好李老师又因孩子生病请假，我被临时派去顶班。这天，伟伟妈来接孩子，跟我交流孩子最近的表现，谈话间，伟伟挣脱了妈妈的手到户外去玩了。不一会儿，伟伟哭喊着回来了，鼻子里还流着血。原来刚才他在外面与人发生了碰撞。伟伟妈带伟伟去了洗手间，我赶紧安顿好班里的其他孩子，赶过去帮助处理。还好，经过清洗冷敷后，鼻血止住了。
第二天，伟伟没来幼儿园，第三天伟伟妈带着伟伟冲进了园长室，一场暴风雨来得令我始料不及……因为我的疏忽没有及时问候孩子，伟伟妈认定我是一个没有爱心的老师。面对伟伟妈的不理解，园长的当众批评，我痛定思痛。在以后的日子里，我不以忙碌为借口，不以事小为理由，带着爱心，行走于孩子们中间，不敢有丝毫懈怠。也就是从那时起，我养成了一个习惯，每天我都会仔细地观察每一个孩子的言行，细心地照料他们的`生活、学习。
如果说伟伟的事让我明白了爱需要细致，那么牛牛的故事使我懂得了爱需要包容。
户外活动时间到了，我一一检查孩子们的着装正准备出发，一转头却发现队伍中少了牛牛，呼唤了几声也没人应。我赶紧去寻找。活动室里没有!洗手间没有!走廊里没有!这个让人揪心的小淘气一眨眼功夫跑哪里去了呢?配班老师气喘吁吁奔过来说：楼下也没有!话音刚落，活动室里移动床后边传来笑声，牛牛从床后边伸出半个脑袋，得意地看着我们。我火冒三丈，快速奔向牛牛，正想批评他，却碰到了牛牛那由得意迅速变为恐惧的眼神。那眼神提醒我：牛牛是个刚满三岁的孩子，他还意识不到自己的行为后果，他觉得把自己藏起来，不让别人找到，是一件好玩的事。原先的着急与怒火化作对孩子失而复得的珍惜，我一把抱住牛牛：“别怕，老师在这里!”此时，牛牛很温顺地趴在了我的怀里：“老师，以后我不再调皮了。”
我享受着付出真爱的幸福，也收获着来自孩子们的关爱。午餐时间，当我穿梭于孩子们中间时，有孩子细声细气地招呼我：“丁老师，你快吃吧，待会儿饭就凉了!”下雨天，当我忘带雨具时，有孩子会递上自己的雨具：“丁老师，用我的。”……一时间，爱在身边飞扬。教育是需要爱的事业。爱是幸福的源泉，让我们付出真爱，陶醉于爱的快乐，享受爱的温暖吧。
幼儿教师教育随笔 7
英国著名作家毛姆说：“自尊心是一种美德，是促进一个人不断向上发展的一种原动力。”一个人的心灵世界，是要靠尊严来支撑的。尊严可以带给人自信，也可以改变一个人的命运。幼儿的健康成长不只是体现在身体上和智力上，也体现在心理上。犹如一颗小树苗，不仅要浇水施肥还要给予呵护，才能长成参天大树。尊重孩子，甚至替他们保守点“秘密”，或许会给孩子的身心带来健康的发展。
中午午休后，孩子们该起床了，我把孩子们叫醒，让他们陆续下床去洗脸。忽然，我发现豆豆躺在床上不想起来，别人都下去了，我督促了他几次，他还是慢慢吞吞地不想下床，而且神情有些怪异，好像唯恐别人发现了他的什么秘密似的。
我走过去，豆豆神情更加紧张了，小手抓着小被子紧紧地，我更加疑惑了：“豆豆，怎么了？快些下床啊！”我掀开他的小被子一看，床上湿了一大片，用手一摸，屁股下湿漉漉的。我顿时明白了：孩子尿床了！
我赶紧地说：“快起来，我给你换上裤子和褥子！”豆豆有点难为情地小声说道：“老师，小的声好吗？我不想别人知道！”
我笑了，也顿时明白了：孩子怕羞，怕其他孩子知道了，抬不起头来。看到豆豆那认真的样貌，我凑在他的耳边说:“不要紧，以后记住有尿叫老师或者去厕所，今天的'事情老师永远替你保密！好吗？”豆豆点点头。
趁着搭班的老师带着其他孩子们去洗脸了，我赶紧偷偷地给豆豆换上了裤子和褥子，把尿湿的衣服褥子先扔到了洗衣机里，想下了班回头再洗。
看到豆豆也洗过脸后，坐在孩子们中间愉快地玩着，我的心里有说不出的高兴。
中班的孩子已经有了自尊心，他们明白尿床是一件不光彩的事情，也怕别人知道。幼儿时期是孩子的自我意识逐渐形成的时期，他们已经开始注意别人对自己的看法和评价，有了保护自己自尊心的意识。自尊心是孩子健康成长的一个重要心理因素，如果我们不注意教育方式，让孩子出丑，或许会对孩子造成一种伤害，使孩子变得不以为耻、习以为常，无形中对不好的行为起了加深作用。我们偶尔为孩子们保守一点“小秘密”，不仅维护了孩子的自尊心，还起到了很好的教育效果。
幼儿教师教育随笔 8
在一个雷雨天。优优问我：“老师。天为什么下雨?”“因为地上的水会变成水汽，水汽升到空中就会变成云。云遇到冷的空气时，云里的小水珠会跑到一起，变成大水珠落下来，就是雨了。”我笑着告诉她。好多孩子都围上来听我的解释，可是，我从孩子们的脸上看到的依然是不明白的表情。我又慢慢地讲了一遍，稍微加了一些形象化的语言，可是孩子们还是一脸似懂非懂的样子。沉默了一会儿，雨泽问：“老师，什么是水汽?水怎么会变成水汽?”是啊，孩子不知道什么是水汽，更不明白水怎么会变成水汽、水汽又如何变成雨的。“我们来做个实验吧。”我找来实验工具，让孩子们观察水怎样变成水汽、水汽又怎样变成水滴掉下来。当孩子们看到水滴下来时，甭提多高兴了!
我发现，回答孩子的问题实际上是对我们耐心和智力的挑战。有些问题看上去很简单，但要给孩子讲清楚却并不容易。譬如，非非问我：“老师，为什么晚上的天空会有那么多的星星呢?”“这些星星可以让天空更加美丽!”我一下子无法讲清这个问题，便这样答非所问地回答她：“长大后你就知道为什么了。”我知道，我的回答也许能培养孩子的想象力，但这并不是问题的答案。非非果然不再多问，这反而让我有点不安：我不应该搪塞她，这样的`回答带来的后果可能是孩子以后没有问题了。
又一次，在午饭后散步时，非非问我：“老师，为什么鸟会飞，人不会飞呢?”考验我的时刻又到了!“因为鸟有翅膀，人没有翅膀。”我小心翼翼地回答。“人为什么不长翅膀呢?”非非又问。我努力地想，希望能给她一个满意的答案。我正想的时候，非非突然说：“我要是能飞多好，这样我就可以到很多我没有去过的地方了。”听了孩子的这句话，我灵机一动，说：“你想想，人怎样才能飞上天呢?”非非立刻高兴地说：“人可以坐飞机呀!”看来她忘记了自己刚才的问题，却还记得我的问题。
我觉得认真对待孩子的问题并不意味着孩子提出的每一个问题都要给出一个明确的答案。关键在于我们要让孩子体会到和老师交流的乐趣。孩子提出一个问题时，并不总是期待一个答案，或许只是表示他们注意到了一个事实，或许是在借问题表达一种愿望。小问题，大学问，就看我们如何去应对和引导。
幼儿教师教育随笔 9
我班自然角里有一盆小雏菊，黄灿灿的小花像一张张笑脸相互依靠着，很可爱，也很漂亮。
早上吃完点心后，孩子们在走廊上玩着，我在活动室里做准备，配班老师突然走进来紧皱着眉头说：“玥玥摘了好几朵雏菊放到大花盆的土里了。”我心里一震，但转念一想，先不急，看看再说。我走到自然角，只见大花盆里的那几朵小雏菊带着短短的茎，被直直地插在土里。这下，我心里有底了。于是，我让孩子们到自然角看花，他们看到大花盆里的雏菊，七嘴八舌地议论起来：“菊花被摘了!”“谁摘的?”“花会死的。”……这时，玥玥不言不语，紧紧盯着小雏菊。我微笑着对大家说：“这个小朋友为什么要摘下雏菊呢?她可有自己的想法哦!来，玥玥跟大家说说好吗?”玥玥看着笑容满面的我，紧张的表情放松了下来，快步走上来，大声说：“我是想让菊花开得更多，让小朋友看得更清楚。”“哦!你是想摘一些菊花‘种’在土里，让它们开出更多的花，这样大家可以看得更清楚。”这时，有个孩子说：“花会死的!”“菊花到底会不会死，等我们午睡后再看看，好吗?”大家都表示同意。
下午吃完点心后，我又一次带大家到自然角进行观察。那几朵雏菊已经失去了原来的光彩，软塌塌地趴在土里。孩子们急切地嚷了起来：“老师，小花死了。”我轻轻地问身边的玥玥：“小花怎么了?”玥玥苦着脸低声说：“小花死了。”看着玥玥难过的样子，我摸摸她的头说道：“小花已经死了，难过也没用。但我们可以想想，为什么把菊花摘下来种在土里，菊花会死呢?”“我看过奶奶种吊兰，她只要剪下枝条插在土里就会长出好多吊兰。”“为什么奶奶的吊兰剪插后可以长出来，而菊花不能呢?”玥玥露出疑惑的神情，对我说：“我回去问问奶奶。”第二天，玥玥告诉大家：“奶奶说插种植物是有讲究的'，不是随便摘下来就可以种活的。”“那我们以后好好探究一下如何插种菊花及其他植物，好吗?”玥玥认真地点点头。
玥玥“摘”花的事让我进一步认识到：孩子对生机勃勃的世界充满了探究的欲望，我们应倾听孩子的想法、了解孩子的动机，要坚信孩子的一切行为都是有原因的。保护孩子的好奇心，激发孩子的探究欲望，是我们义不容辞的责任。
幼儿教师教育随笔 10
还记得，那是很久之前的事，那个时候，是孩子们放假回来后，虽然大家都已经入园很久了，但是，因为假期时间比较长，孩子们回来之后，就把以前培养的好习惯忘了个干干净净。很多孩子又养成了许多的不良习惯，无论玩什么都喜欢插队。幼儿园规则的建立是幼儿集体教育的需要，它能促进幼儿身心健康发展，培养他们良好的情绪，提高幼儿生活和活动的质量，同时也可以规范和约束那些有不良行为的幼儿，从小培养孩子们的排队常规意识是非常重要的。
那天上午户外活动时，我交代完了要求后请孩子们玩大型玩具，孩子们非常兴奋，也很有秩序的排着队伍进行。可是玩了几圈后，有的孩子就出现了奔跑的现象，而又的孩子则出现了插队的现象。之间哲哲从滑梯滑下来后，又马上跑回来，直接冲到了队伍的最前面，弄得后面的孩子差点被他推到。当他再次滑下来后，又挤到了队伍的最前面，一直重复，使得排在后面的孩子一直轮不到，眼巴巴的看着他在玩。
在看荡秋千那里，也是如此。霸道一点的孩子一直不肯下秋千，在旁边等的孩子不停的问：你什么时候下来？你什么时候下来？只能静静地站在那儿看着别人荡秋千。
看到孩子们乱插队的现象，让我想起了他们刚入园的情形。那时候他们无论对什么事情都是没有规则意识，自己想干嘛就干嘛。因为家里的'宠爱，使得孩子都很自我。可经过一学期的集体生活，孩子们的这些不良行为已经慢慢消失了，在幼儿园这个大家庭中已经慢慢建立了一定的规则意识，可一个寒假之后又恢复了以前，让我陷入了沉思。
实施措施：
1、面对那些爱插队的孩子们，我不会立马去指责他们，而是和其他孩子一样排队滑滑梯，融入到孩子当中。那些爱插队的孩子肯定会注意到我，咦，老师滑滑梯怎么也要排队，那他们也会像我学习，有秩序的进行排队，一个一个按秩序的滑滑梯。
2、另外还要利用QQ群，家长会等形式向家长宣传，从要培养孩子的规则意识，家长首先要做好表率作用，让孩子潜移默化的影响孩子，让孩子学会谦让学会等待，只有进行家园合作才能让孩子养成良好的规则意识。
幼儿教师教育随笔 11
中午，我突然发现摆放在班级书包柜上的仙人掌蔫掉了，一副死气沉沉的样子。仙人掌是最有生命力的，怎么会一下子就变成这个样子？
看见我在那里研究仙人掌，月月跑了过来：“老师，这盆仙人掌是齐齐用开水浇死的，我亲眼看到她用喝水的开水浇上去的。”其他小朋友也凑过来附和：“是的，我们都看到的，就是齐齐做的，齐齐把仙人掌害死了……”
齐齐怎么会故意去害死仙人掌？看着齐齐满脸泪水地摇头，我走过去抱了抱她，帮她擦掉眼泪：“仙人掌生病了，你一定很难过，没关系，告诉大家，到底发生了什么事？”
齐齐边哭边说：“早晨，我看到仙人掌盆里的土很干，就想给她浇水。天气这么冷，冷水倒下去会结冰的，仙人掌也会生病的，我就倒了热水给仙人掌浇水了……”
原来，孩子有这么细腻的想法啊！面对齐齐的这番解释，我有些惭愧。这盆仙人掌摆在书包柜上，我一直把它当成一个装饰品，因为仙人掌好管理，不需要时时给它浇水，所以也几乎不会去关注它。而对于熟视无睹的孩子们来说，更不会去关注这盆不起眼的.仙人掌了。如果，我从一开始就不把它当做装饰品，而将之视为班级环境中的一个教育资源，时时提醒孩子去观察仙人掌的特性，孩子们一定能够了解到仙人掌是耐旱的，齐齐也就不会想到在这样冷的季节里给仙人掌浇水。这盆浇了热水的仙人掌还能存活吗？我又该如何呵护齐齐那颗善良敏感的童心？这个事情，能否让其他孩子获得一种新的启示？
我又一次给了齐齐一个拥抱：“谢谢你，这么细心地发现了仙人掌盆里干干的泥土。”随后给大家讲了一个有关仙人掌的故事，抛出了一个问题：“你们觉得仙人掌还能活吗？”
“仙人掌不怕热，不怕冷，不怕干，一定能活！”孩子们异口同声，表达着他们的愿望和猜想。我也希望仙人掌能活，既能让孩子们真切地感受到仙人掌顽强的生命力，也能让孩子们深刻地了解仙人掌耐早耐热耐寒的特点。此后的日子，我会经常鼓励孩子们去关注仙人掌，我想，即使仙人掌真的死了，也会在孩子们的心中种下爱的种子。
幼儿教师教育随笔 12
新学期开学，重新排了座位，却又一次引来了一些家长的不平衡：中间离老师最近的位置才是VIP座位，能得到老师更多的关注与关爱，而偏后的、离老师远点的位置．没有家长愿意让孩子坐在那儿。一周之内，连续5个家长要求换座位，这让我们的工作陷入了尴尬。
怎么办?周末放学后，我组织家长召开了一个简短的见面会，请家长不要过多干涉幼儿的座位安排，当然，若有幼儿“斜视”“弱视”的情况，可将医学诊断结果提前通知老师，我们一定会适当考虑一一切似乎很顺畅，可这样由老师安排的'座位，显然孩子们并不如意：两个原本乖巧的孩子坐在一起，却变得像“斗鸡”一样见面就掐，小矛盾不断：原本“动静搭配”的两个孩子都闹腾了起来：还有一些孩子寻找一切机会要跟好朋友在一起，却冷落了旁座的同伴……可不可以让孩子们每天自由选择自己喜欢的位置和伙伴?我决定尝试一下。
可是，来园短短40分钟，就让我喜忧参半：有的孩子如愿以偿、情绪高涨；有的却不停抱怨，几近失控。我在展间谈话时组织孩子们讨论：对于今天的晨间活动，你们感觉怎么样?
“老师，你真牛，像刘星的爸爸一样棒。”
“我和一米玩得很快乐，我们好久没在一起玩了。”
“夏军硬是挤到我们身边来，我们希望他和雪菲换个位置。”
“有点太吵了。多多和佘露还打架了。”
真不能小看孩子!虽然他们的自控能力不如成人，可是他们的观察能力、理解能力已经一点都不逊色了。“那怎么办呢?”我继续请孩子们讨论。
孩子们开始一言一语的讨论，制订出一套“座椅守则”：
1．选择原则：尊重先选到座位的朋友。
2．协商原则：想调换座位的孩子，必须通过礼貌协商的途径来换座位．被协商者有权拒绝。
3．团结原则：尝试和自己身边的每个小伙伴做朋友，不能出现排斥某位小朋友的行为和言语。
4．尝试原则：每个孩子在两个月内要尽量能和所有小朋友做过邻居。
5．责任承担原则：违反以上守则三次，两周之内放弃自由选择座椅的权利。
这是孩子们自己的约定，经过两个月的实践，孩子们现在已经能够很有秩序地自选座位了。这让我们相信：孩子们自己能行!
幼儿教师教育随笔 13
“眼睛是心灵的窗口”这是一句历年来传下来，经过反复实践证明的古话。的确，我们可以从一个人的眼神中看到他心中的所思所想，可以间接的去了解一个人，还可以通过眼睛与之相沟通交流。
几年的幼教生活，使我体验到了好多，也渐渐的学会了如何去观察去了解幼儿，如何去用行动关爱每一名孩子。每当我看到一双双炯炯有神、天真无邪的眼睛望着我时，总有一种说不出的感觉。他让我从每天的疲倦中清醒，让我从失落中找回自我，让我一次又一次的找回前进的动力。眼睛是心灵的`窗口，从他们的目光中，我看到了他们的不解，他们的渴望，他们的关心…那天是个星期三，宁宁早上见到我就高兴的对我说：“老师，今天我爸爸来接我。”我会意的笑了笑，对他使劲的点了点头，示意“嗯，一定会来的。”到了下午小朋友的爸爸妈妈碌碌续续地都来接了，可是宁宁爸爸还没来接。我也渐渐的感到他那企盼而又兴奋的眼神也悄悄的爬上了一份焦虑。看着他……看着他那蕴含着复杂心情的眼神，我的心头不免也悄悄的生出了一种莫名其妙的感觉，但是我并没有过多的去打搅他，只是在远处默默的用一双关爱的眼神去望着他，远远的投去关心的话语。快等到我要回家时,我听到了一声熟悉而又带着喜悦的声音“老师，我爸爸来接我了”。我随着声源抬起头，看到的是宁宁那双高兴的眼睛，我们互相对视了一会儿，但就是那“一会”我体会了很多……很多。我很欣慰，很欣喜，也很高兴，因为我从它的话语从它的眼神中看到了他对我的信任，看到了他的喜悦，看到了我在他心目中所占的分量。
工作中我们要全面观查幼儿，包括发生在他们身上的一点一滴，尤其是不要忽略对孩子眼神的观察。就像上面提到的那句话一样，“眼睛是心灵的窗口”他是我们了解一个幼儿内心世界的突破点。我们可以从每个人的眼神中看到他们的所思所想所行，可以更近一步的去了解他们，呵护他们，并给予他们新的希望，更有利于根据每个幼儿对他们进行教育，设置符合他们的发展目标，为孩子更健康的成长提供有力的客观条件。
幼儿教师教育随笔 14
“看看谁听话，谁坐的好，就给谁分好吃的。”这是我前几天刚进教室门口，看到班里小朋友乱糟糟的场景时，脱口而出的一句话，只听话音刚落，孩子们便七嘴八舌地讨论开来，“老师，你要奖励我们什么呀？”……是啊，这次我要奖励他们什么呢？小贴画？好吃的？……似乎这些并不能引起他们多大兴趣了，但是我不能言而无信呀！于是我眼观六路，寻找教室里最可能吸引他们的东西。啊！有了，十二生肖小贴画，这个可是以前没有奖励过的。于是我对孩子们说：“谁坐的最好，我就奖励他十二生肖小贴画，数量有限哦，不是每个小朋友都会有的。”话还没说完，就看孩子们都一个个坐正坐好，等待十二生肖的小贴画“降临”到自己身上，看来，这招还是挺管用的。事后，我在想，我是不是过多的依赖以给孩子物质奖励，来影响孩子的`行为？如果哪天没有“十二生肖小贴画”的及时出现，我又该如何收场？、
记得以前看过一个心理学家所说的话，她说：用小星星、小贴画以及其他一些小玩意来引起幼儿的兴趣是非常有效的办法。她指出这些小玩意能轻松的解决小孩的行为问题。不得不承认：这些年来，这一理论确实得到了很多人的拥护。很多老师和家长都用很多的贴画来当孩子的奖品，但这样做的后果是什么呢？我不敢想象。
随着孩子人生阅历的不断丰富，孩子们会和我们“讨价还价，”就像我们大班的孩子，简单的、普通的小贴画，并不能引起他们的注意了，作为教师的我们就必须寻找更“特别”的东西来吸引他们。久而久之，明明是为了奖励好习惯的一个制度，很可能就演变成了一个“敲诈勒索”的计划。到那时，我们就会后悔莫及。
所以，我们必须认真、全面的考虑奖励和调动积极性这两个问题。口头表扬和认可是大人在对待小孩时经常使用的一种方法。当然，偶尔经过全面考虑后，使用一些物质奖励也是每个孩子在成长过程中不可或缺的一部分。但是，作为教师和家长的我们应该知道：必须培养幼儿从自己完成的工作中得到一种自我满足感。不论是完成一个任务，爱惜财务，还是解决一个问题，其中的自我满足感应该成为一种必然的内在奖励，而不是以某些外在物质为基础。
幼儿教师教育随笔 15
今天早上，我刚踏进幼儿园门口，站在园门外等候的汤思怡的奶奶赶忙跟我打招呼："严老师！汤思怡昨晚有些发烧了，到医院去看，医生说扁桃体发炎了，医生配了点退烧药，今天请老师叮嘱孩子多喝水，多休息"。我马上回忆汤思怡昨天白天在幼儿园的情况，这白天还好好的，晚上怎么会发烧呢？汤思怡小声地说："我在玩区角活动的时候跟你说过我不舒服"。听了汤思怡的话，我的头嗡地一下，飞快地回忆着昨天游戏活动时的每个细节，却始终想不起汤思怡是否找过我，也记不得她跟我说过什么。我尴尬而惭愧地面对她们说："真是对不起，我昨天可能没注意到。"说完，为了掩饰自己的窘态，我赶忙摸一摸汤思怡的脑袋，并顺手接过奶奶手里的药，带汤思怡来到晨检处。这时我满脑子都是"愧疚"，汤思怡肯定和我说过身体不舒服，可我怎么就想不起来呢？想到这儿，我心中负疚感更深了。我对自己说：在带班时一定要仔细倾听孩子们对我说的每一句话，把工作做得更加细致、周到。
汤思怡平时那么乖巧，很少给别人告状，也不给老师惹麻烦，即使有时她来和我说了些什么，也似乎从没希望能从我这里得到什么反应。所以，我也常认为这样的孩子是那么让人省心，我真希望班上再多几个这样的孩子，有时为了维护班级集体正常的秩序，以使一些活动取得较好效果，我常常为了一个行为问题突出的孩子费尽心机，以求得他的转变和进步，但却忽视了那些不太起眼的、安静的、让人省心的孩子。像汤思怡"省心"的孩子，使我往往忽略了他们向我传达的"请你关注我"的信息。
每一个孩子都希望得到老师的`关注，我们要真诚而慎重地对待所有孩子，出色的孩子需要老师不断地激励，以使他们在原有的基础上有更大地提高；那些所谓的"问题儿童"需要老师有的放矢的引导与帮助，但是我们更不要忽略"让我们省心"的孩子，因为每个孩子在我们的眼里就都是一样的。
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