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应用型通信工程专业人才培养方案改革
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摘要：以大连理工大学城市学院为例，结合其应用型人才培养的目标，对通信工程专业人才培养方案中的人才定位、培养目标、理论体系、执行体系等进行了深入探索，并在实践中取得了良好的效果，为应用型人才培养奠定坚实的基础。
关键词：应用型人才;多元化;培养体系
人才培养是大学永恒的任务。
要抓好人才培养工作，必须首先明确培养目标。
培养目标具体反映教育思想，直接引领教育实践，同时也是整个教育工作的归宿。
学校应根据自身办学条件、学生生源和社会需求，确定通信工程专业人才培养目标，制订培养计划，根据培养计划明确培养途径并不断进行动态调整，以培养具有职业竞争力的人才。[1]
一、人才定位、特征及培养目标
大连理工大学城市学院(以下简称“我院”)的人才培养定位于培养应用型人才，根据学生个人优势的不同，在人才培养体系上设置多元化培养目标，即培养应用研究型、应用技术型、应用复合型人才。
在通才教育的基础上，应用研究型人才突出培养学习能力，部分理论课教学的深度与难度加大，这些学生的学习目标是考取研究生。
应用技术型人才突出培养其实践技能，通过参与M个项目或作品的设计实践，考取N个证书来提高职业竞争力。
复合型人才突出培养知识的综合、融汇能力，通过跨专业课程的学习，提高职业素质。
这些人才的特征是：专业理论基础牢固，动手实践能力突出，个性综合素质较高。
二、通信工程专业人才培养体系的建立
明确了人才培养目标后，需要确定蓝图，建立一整套多元化人才培养体系，包括理论体系、执行体系，如图1所示。
建立多元化人才培养理论体系，明确了学生的知识层次及业务水平与能力构成，为执行体系具体操作提供了方案，以全方位培养多元化人才。
三、通信工程专业人才培养理论体系
多元化人才培养，应遵循“专业理论基础牢固，动手实践能力突出，个性综合素质较高”的培养目标要求，按照“3+1”教学模式构建学生的知识结构与专业能力。
前两年完成通才教育，应用研究型人才突出培养学习能力，应用技术型人才突出培养职业技能，应用复合型人才突出培养知识综合融汇能力。
为培养以上能力，需要建立一个综合的教育培养平台，细化为基础教育平台、专业教育平台、通识教育平台和实践创新教育平台。
基础教育平台完成的是共性教育。
一是培养学生扎实的专业基础知识与实践创新能力，二是培养学生的良好个人素质。
课程设置分为公共基础课与专业基础课。
专业教育平台完成的是专才培养。
学生可以根据自己的爱好及就业方向，选修专业课及方向课，以提供多元化的特色教学。
通识教育平台完成的是个性素质教育，学生可以根据自己的爱好，从多类通识课中选修规定的几类课程，以提供个性化教学。
通识教育平台可以拓展学生的知识面，培养学生的综合素质。
实践创新教育平台完成的是职业技能教育，使学生掌握基本的工程分析、研究、设计和管理方法，具有系统工程实践的能力。
创新源于实践，实践教学是提高学生的综合素质、培养学生的创新精神的重要途径。
通过实践能提高学生综合运用知识的能力，激发学生的创造能力，同时培养科学严谨的工作作风和相互合作的团队精神。
通过以上各平台的课程学习，为多元化人才的素质提高与专业能力的培养提供了保障。
这种自顶向下的能力与素质培养框架如图2所示。
四、通信工程专业人才培养执行体系
人才培养模式的最终实现必须依靠教学内容及课程体系的制定，而教学内容和课程体系的制定又必须以专业培养目标为依据，以学生未来实际工作岗位为需要，以对人才知识、技能、能力、素质的要求为出发点，构建符合我院实际情况、体现时代特征、具有现代教育观念的课程体系。
这一体系突出培养学生解决实际问题的技术应用能力和工程素质。
课程体系建设在人才培养中起着举足轻重的作用，人才培养目标只有体现在课程中才能真正落实。
为落实理论体系所确定的人才培养目标，建立了一套具有系统性、科学性的多元化理论教学课程系统、实践教学课程系统，两套教学系统共同作用，可保证教育任务的圆满完成，两套教学系统及教育目标如图3所示。
1.理论教学课程系统
多元化理论教学课程系统围绕以需求为导向的“多元化人才”培养目标，按照“拓宽通识基础、夯实学科基础、精练专业主干”的原则构建。
学生从入学开始，首先了解专业发展史、专业发展最新技术、专业教育平台构成、多元化人才培养要求，让学生尽早确定个人发展方向及目标;其次学习公共基础及专业基础课程，培养基本的专业素质，使其在专业领域内具有可持续发展的能力;再次学习专业方向课与选修课，培养应用型人才工程实践能力;最后进行拓展学习，培养学生的专长，提高职业竞争能力。
通过点(专业基础)、线(专业培养线)、面(素质知识面)知识纵横交叉，构成多元化立体教学网。
在网络底层，通过A/B班教学平行培养应用型研究、技术人才;在网络中层，通过分专业方向平行培养应用型研究、技术、复合人才;在网络上层，通过拓展训练使应用型研究、技术、复合人才快速成长。
应用研究型人才的培养从大一入学开始。
新生入学后进行英语、数学考试，将成绩排名前25%的学生单独编到A班，请学术水平高的老师教授分层次课程(多数为考研课程)，课程的深度与难度与B班不同。
分层次的课程见表1。
在前三年，A班学生进行动态调整，哪学期课程考核不及格就退出A班，由B班的学习尖子补充近来，这样可以提高学生的竞争意识。
在大四，考研的学生参加拓展学习班，深入学习基础与专业理论知识，为参加研究生考试做准备。
2.实践教学课程系统
多元化实践教学体系完成的是职业技能教育，使学生掌握基本的工程分析、研究、设计和管理方法，具有系统工程应用与设计的能力。[2，3]
创新源于实践，实践教学是提高学生的综合素质、培养学生的创新精神的重要途径。
通过实践能提高学生综合运用知识的能力，激发学生的创造能力，同时培养科学严谨的工作作风，相互合作的团队精神。
实践教学体系的构建，是从课内到课外、校内到校外多方位完成的。
课内开展系统的技能训练，课外开展自助式、开放式竞赛训练;校内开展全过程的专业训练，校外开展专业实习等职业训练。
多元化实践教学体系是各专业教学极为重要的一个教学环节，是培养学生实践能力、工程能力及创新能力的主要手段和途径。
为了体现“多元化人才培养”目标，针对多元化理论教学体系的实施方案，各专业在实践环节上分为低年级的共性培养阶段和高年级的多元化培养阶段，从学生的共性与个性上共同强化多元化培养的完整性特征。
在教学环节安排上，实践教学体系设计思路清晰，对实践性较强的课程，都安排了专用实践周，集中实践性教学周数累计达40周，第7学期安排学生在实践岗位进行毕业实习，第8学期为毕业设计时间。
通信工程专业的实践教学课程系统如图4所示。
其实践教学模式遵循一般的教学规律：从实验扩展到实训，再扩展到校外基地实习，统筹协调理论教学与实践教学，注重学生创新实践活动，为学生搭建进一步施展才能的扩展平台，提升学生的综合培养质量，满足地方经济对专业实践创新人才的需求。
通信工程专业针对学生的层次与特点，在大一开展专业兴趣培养，让学生动手改造玩具作品并产生成就感，进而产生兴趣，培养对专业课程的学习热情;在大二开展专业能力培养，从单元电路的分析入手，进而设计小型产品电路，体验设计成功的乐趣;在大三进行专业能力强化训练，从不同专业方向培养多元化人才;在大四结合校外实践基地进行职业能力训练，为多元化人才提供出口。
专业培养计划进一步落实1+N+M目标。
实行1+N+M多证制，一能通过认证考试检验教学的合理性，二能明确教学目标，三能进一步提高学生对知识的应用能力。1+N+M目标实施见表2。
五、结束语
我院通信工程专业人才培养方案的制订是以《高等学校电子信息科学与工程类本科指导性专业规范》为依据，坚持“3+1”人才培养模式，落实“多元化”人才培养目标，完善“1+N+M”培养要求，做好人才培养的顶层设计。
将学生的能力与素质培养贯彻到理论与实践教学体系中。
科学制订培养计划，深化理论教学，优化实践教学，实现通信特色人才[4]的培养。
参考文献：
[1]张玉玲，等.通信工程专业应用型人才培养模式改革初探[J].中国科教创新导刊，2013，(2).
[2]陈建军，等.通信工程专业的实践教学研究[J].现代教育技术，2012，(4).
[3]郑玉甫，等.通信工程专业”三维一体”教学法的研究与实践[J].现代教育技术，2010，20(1).
[4]刘颖，等.通信工程特色专业建设方案研究与探索[J].中国大学教学，2009，(10).
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