小学作文中的鼓励艺术

时间：2022-10-06 16:15:14 文化毕业论文我要投稿

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小学作文中的鼓励艺术

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小学作文中的鼓励艺术

　　摘要：古语说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这话对小学生更为适用，为了培养小学生的写作兴趣，就需要教师多采用鼓励的方式。

　　本文从多年的教学实践角度对鼓励在作文教学中的应用做了一些探讨。

　　美国著名心理学家杰丝·雷耳如是说：“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就象阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”可见鼓励的力量是无穷的，在小学作文教学中尤其如此。

　　多年的作文教学实践告诉我们，灵活采用多种不同的鼓励方式指导学生写作，能激发学生对作文课、对写作的兴趣，让学生在写作过程中感受成功的快乐。

　　一、鼓励学生广泛阅读，丰富语言积累

　　阅读是写作的基础，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。

　　实践证明，将阅读和写作训练相结合，是一条有效的经验。

　　杜甫说的“读书破万卷，下笔如有神”，以及前人“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的经验之谈，足以说明阅读对写作的推动作用。

　　语文阅读首先应立足于教材，即立足于课文阅读教学。

　　语文教材历来都是精选名家名篇和优秀时文，它既包含了人文思想、科学知识等各方面的丰富内容，又提供了可资借鉴的写作技巧，往往可以作为写作的范本。

　　因此，要鼓励学生学会阅读，引导学生对文本进行揣摩和学习，领会构思的巧妙，借鉴常见的写作策略，帮助学生改善自己的写作思路，丰富自己的写作素材。

　　这几年我一直担任小学语文教学工作，我从接班起就让学生坚持每天阅读，定期小组或全班交流。

　　实践证明，这样的做法是有效的，学生作文中使用的材料逐渐变得丰富起来，构思和语言也多有改善，写作能力自然就得到了提高。

　　学生感受到了自己的进步，也越来越有意识地注重阅读与写作的结合。

　　二、鼓励学生认真观察，积累生活素材

　　写作是一种自我表达、自己与世界交流的重要方式;是一种生命的活动，精神的活动。

　　叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获得写作的素材。

　　对此，我引导、鼓励学生采取如下策略：

　　1、整体观察法。

　　前面我们说到，观察是一种特殊的知觉活动。

　　既然是知觉活动，就具有整体性。

　　人类了解、认知某一事物，并非个别地感觉，而是整体地知觉它，因此，一般说，观察时应该整体地把握该事物的各个方面。

　　例如写三峡的文章中，郦道元的《三峡》和刘白羽的《三峡》，都是整体观察的结果。

　　整体、全面观察事物的好处就在于，能迅速、细致地认知事物，产生艺术美感。

　　2、选择观察法。

　　因为知觉具有选择性，所以事物往往以某一时空状态下的独具性，显示局部性的突出特色，尤其在特有的背景中更呈现事物的本质性。

　　例如达。

　　芬奇的油画《蒙娜丽莎》，其微笑的永恒甜美，就是作者抓住了最显示人物魅力的局部特征，有选择性地突出出来.至于作为背景的草原、河水等，就退居其次，但又构成了整体的美。

　　3、对比观察法。

　　对比观察也是源于知觉的选择性。

　　这种观察策略，可以是动静的对比、定点与移位的对比、瞬时与长时的对比、单项与多项的对比等等。

　　我有时布置学生去观察樱花，写出花的状态、色彩、气味等等，是为“瞬时观察”，但为了写出樱花的整个生活状态，我又要求学生观察校园几株樱花树从吐叶、含苞、开放到谢落的全过程，这是“长时观察”。

　　这种“瞬时”与“长时”观察的对比与结合，就有可能更全面、整体地认识事物。

　　4、立体观察法。

　　所谓立体观察也就是整体知觉，即对事物采取多角度、多层次、多侧面地观察，一般说有如下一些观察方式：概貌观察：总体—局部，总体。

　　层次观察：外面—内在—外在。

　　进程观察：现在—过去—未来;起始—发展—结局。

　　方位观察：近处—远处—近处;俯视、仰视、平视、环视。

　　细节观察：局部—总体，局部。

　　三、鼓励学生大胆写作，激发学生的信心

　　要想培养学生独立写作、自主写作的习惯，兴趣和自信心是不可缺少的前提。

　　只有学生对写作产生了浓厚的兴趣，才能乐于写作、敢于写作、勤于写作、善于写作。

　　如何培养学生的写作兴趣呢?第一，应当创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，鼓励学生大胆写，破除畏难情绪，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们的创造想象和求异思维，最大限度地激活学生思维，鼓励不同观点的相互碰撞与交流;第二，提倡学生写有个性的文章，学生的个性主要指表现他们的特点和气质，体现在写作上就是要在立意、谋篇、选词、造句等方面有自己的特色，而不是人云亦云。

　　四、在作文修改、评价过程中鼓励学生

　　“好文章是改出来的”，这句话很有道理。

　　教师提倡、鼓励修改文章，学生乐于修改文章，写作水平也就提高得快。

　　对学生作文中的缺点也需要指出，但在写评语时，仍要实行鼓励性，将本来逆耳的忠言尽可能说得顺耳些。

　　诸如：“内容不充实”，“语言不简洁”等，虽然也反映了一些作文的真实情况，但一本作文这样的评语多了，就显得空泛落套，千篇一律，就会使人反感，使人扫兴，也不利于克服缺点，提高水平，如果进一步向纵深开拓，比如将“内容不充实”改为“如果进一步向纵深开拓，内容就会充实浓厚一些”;将“语言不简洁”改为“如果能多加锤炼，再挤出一些水分，语言就简洁了”。

　　这样的评语既婉转也指出缺点，又使学生明确改正缺点的策略，学生不仅乐于接受，也便于修改。

　　作文教学的实践告诉我们，鼓励能激发学生的写作兴趣，而兴趣是写作最重要的内驱力，学生一旦对写作产生了兴趣，就会产生新的乐于表达的欲望，从而形成“鼓励——兴趣——写作——兴趣——写作”的良性循环，可见，鼓励在小学作文教学中的确是一门艺术。

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