儿童英语教学中文化意识培养策略论文

儿童英语教学中文化意识培养策略论文

　　〔论文关键词」

儿童英语教学 文化意识 策略

　　[论文摘要」

儿童英语教学与文化意识培养是互为目的和手段的，通过合理使用现有英语教材，有效组织文化主题，对步及的英汉语言文化知识进行比较，并创设情景让儿童体验语言与文化的关系，将有助于培养儿童文化意识并促进英语教学目标完整实现。

　　中英文化有显著差异，而语言与文化之间的紧密联系导致两种文化的人们在进行语言交流时，总会存在由文化差异而引起的交际障碍。因此，具备一定的文化意识，了解语言背后的文化差异，对成功的跨文化交际至关重要。儿童英语教学作为英语教学的起始阶段，文化意识培养就显得尤为重要，它是成功儿童英语教学的有机组成部分。

　　一、儿童英语教学与文化意识培养

　　(一)儿童英语教学中的文化意识培养

　　无论是从语言与文化关系的角度，还是从英语教学需要的角度，或是从社会发展需要的角度来看，文化教学都是英语教学不可分割的一部分。文化学习行为呈现如下阶段性:意识、关注、反应、实践和互动。文化意识培养是文化教学的首要。奥尔森根据皮亚杰和柯尔伯格的理论，将文化之间的学习分为不同阶段，其中与儿童相关的阶段为:"3_8岁，儿童可以意识到与自己不同的文化;;9一10岁，儿童可以了解到不同文化的差异，并在此基础上形成一般的认识;11一14岁，儿童可以感受到不同文化中的内在逻辑，对其进行多方面的思考”。只要按照其发展的阶段性进行统筹安排，儿童学习英语文化是完全可行的。

　　针对儿童英语教学，文化意识培养应主要指两个方面:1.培养对受各自文化影响产生的英汉语言差异的意识，初步了解语言与文化之间的关系;2.培养对所涉及语言文化现象进行初步思考的能力。对于儿童英语教学来说，文化意识培养实质上是在英语教学过程中，让儿童通过与语言相关的各种体验活动，从具体的语言、对话交往等刺激中形成对语言和文化的理解。

　　(二)儿童英语教学中文化意识培养的必要性

　　儿童英语教学作为学习者一生中英语教学的初始阶段，与语言配套的文化教学显得十分必要。儿童英语教学目的是以激发兴趣、培养良好的学习态度、发展初步英语交际能力为重点的，文化意识培养不仅是教学中必须考虑的一个要素，同时也是促成上述目标顺利实现的手段。在这一阶段文化意识培养对儿童英语学习以及儿童综合文化素质提高有重要意义:

　　1.有助于提高儿童英语学习兴趣和成效。

　　文化作为英语教学有机组成部分，能为儿童提供丰富多彩的素材和语境，使英语学习与日常生活相联系并摆脱单调的符号学习的形式，变得真实并充满生活气息，从而提高儿童学习兴趣，提高学习效率。同时，英语语言学习本身也是文化学习的重要手段，英语的交际实践可以给予儿童尝试跨文化交际的亲身体验。将儿童英语教学与文化意识培养结合进行，不仅能提高儿童英语交际能力，而且符合跨文化交际能力培养这一最终目标需要。

　　2.有助于儿童养成良好英语学习习惯，降低母语负迁移作用。

　　中国儿童在汉语环境中成长，已经初步成为具有本族语言和文化身份的人。汉语语言和文化会对英语学习带来负迁移作用，导致中国式英语出现，“越是初学者，受到母语文化的干扰也就越大”。但如果能在儿童开始接触英语时逐步引人对应文化知识，培养文化意识，让儿童学会对不同的语言现象加于关注和思考，养成良好语言学习习惯，将有助于降低母语语言和文化对英语学习的负迁移。

　　3.有助于使儿童英语教学趋向完整。

　　传统英语教学注重语言能力培养、忽视文化教学的倾向源于对文化与语言密切关系的忽略。这让儿童只学到了语言表层的知识，而潜伏于语言符号中的文化信息却没有得到应有的重视，从而导致日后语言交际障碍。只有在教学中做到两者的有机结合，让儿童接触到全信息的语言，才能使英语教学目的得到完整实现，做到真正意义上的语言教学。

　　4.有助于提高儿童综合素质。

　　心理学研究表明儿童时期是认知发展最关键的时期。文化意识的培养在促进语言教学的同时通过儿童英语教学打开了一扇窗，让儿童接触到更多的感知和认知模式，扩大视野，增强理解事物的灵活性和多维性。

　　(三)儿童英语教学中文化意识培养现状

　　儿童英语教学目的中针对听说、读唱、拼写等项目指标都有比较明确的描述，具有很强的指导意义。但是，就语言文化教学而言，这一目标框架缺少了相应的细化措施。虽然目前基础教育阶段英语课程标准将文化意识的发展纳人了教学目标，但它主要还是围绕语言本身的教学来制定的，文化意识培养没有达到其在语言教学中应有的地位。在没有大纲约束和指导的情况下，儿童英语教学中的文化意识教学仍然没有得到真正实现。

　　二、儿童英语教学中培养文化意识的策略

　　(一)在英汉文化间架构桥梁，具体直观地体现语言文化差异

　　教育心理学研究表明，“内容熟悉程度直接影响学习者对所学东西的感知”。儿童在学习一种陌生的语言和文化时，不会主动地去感知目的语独有的文化信息。在可以与外语教学结合的文化教学模式中，跨文化模式更适合儿童阶段英语教学:跨文化模式的出发点是不同文化之间有着必然的联系和共性。教师可以利用儿童已有的母语文化体验，在两种文化之间搭起一座桥梁，从熟悉的母语文化知识人手，将儿童的注意力引向目的语文化刺激，帮助他们对其进行感知和理解。

　　通过将英汉文化的关系纳人教学并进行有意识的比较，能让儿童注意到英语文化息，并联系母语文化和个人体验进行英语语言和文化的学习。比如，在学““uncle”，“aunt”两个单词时，通过对比汉语中的“伯、叔、舅、姑、姨”，可以让儿童体会到英语称谓语使用和家庭观的不同。只有通过贯穿于语言学习的文化比较，才能对让儿童对两种文化和语言差异有形象、深人的了解，逐步具备文化意识。

　　跨文化教学模式应用到儿童英语教学过程中时，应结合儿童的语言学习需要、认知、情感发展水平和已有的母语文化经历、经验，从与儿童日常生活紧密联系的实用主题人手，尽量采用形象具体的实物呈现方式介绍英语文化。在进行文化比较时，还应注意到英语内部英美语言文化差异，英语在美国和英国形成许多各自的特点，如果缺乏这一意识，在理解和表达时同样会产生错误。

　　(二)合理使用现有英语教材，形成文化主题的螺旋式反复

　　传统儿童英语教学存在忽视语言文化学习的现象，但同时被忽视的还有文化学习层次与教学阶段的相关性。文化学习的内容和方法受到学习者年龄影响，儿童英语教学中的文化意识培养同时应该注意到这一规律。

　　不同年龄阶段儿童的语言、认知水平、文化经验不同，英语教学中的文化教学组织就不能是简单的文化知识堆积，而应该在教材基础上进行文化主题筛选，在不同教学阶段对同一主题展开螺旋式推进，促进语言知识的学习和文化意识的发展。比如，“家庭(home)”是一个普通却又重要的概念，儿童英语教学不可避免地要涉及这一文化主题。针对不同年龄儿童，这一文化主题在教学目的、内容和活动上应该做不同层次的侧重。年幼的儿童初次接触英语文化，这时的教学可以结合教具讲述一些适龄的英语小故事，让他们了解中外家庭的共通特性，比如家的安全保护作用，这也吻合小龄儿童的语言、智力及心理水平。对于年龄较大的儿童，可以以家庭文化差异为中心，通过多种形式让儿童了解英美家庭特征。例如，教师可以借助儿童对自己家庭的认识来进行“家庭树(f11ilytree)”活动，藉此让他们了解中西家庭结构差异。“家庭”的概念在前一阶段教学活动的基础上得以扩大和深化，活动中对语言的要求也相应提高。

　　儿童英语文化意识培养应该在现有英语教材基础上，结合实际教学需要，以语言内容为表线，文化主题为暗线，交织作用，对语言及其文化进行科学、系统的教学组织。

　　(三)创造文化氛围，通过体验式学习促进语言与文化教学的结合

　　在文化教学中，体验式教学是一种学习具体文化的培训方式，通过调动学习者的情感、行为和认知等各个层面，让他们结合亲身经历学习文化。儿童英语教学中的文化意识培养同样可以结合英汉文化，让儿童以体验式学习的方式进行，以儿童为中心，通过教学内容情境化，创造或模拟跨文化交际情景，介绍和展现英语在具体文化环境下的使用情况，可以促进儿童了解目标语文化，感知文化差异，为进一步的思考打下基础。

　　适合于英语课堂教学的常用体验式学习方法有角色游戏、情景练习、文化浸入等。例如，可以按不同情景—见面、做客、聚会等，安排儿童表演因不同文化引起的误解场面。这样的活动可以让儿童通过实际语言体验交际功能模式，同时意识到英美国家与自身交际方式的差异。教师还可以利用英语短剧表演、歌曲比赛、观看英语卡通片多种形式的操练活动来调动儿童的积极性，给他们提供参与、表达和体验的机会。

　　为此，教师还需要致力于为儿童创造良好的语言环境。教室环境的布置需要做到与所教语言文化主题密切联系，并强调英汉文化比较，真实性与趣味性相结合;充分利用多媒体等现代化手段，通过视听材料，采取寓教于乐的多种形式，让儿童在精心营造的文化氛围中学习和体会语言。

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