物理与生活论文

时间：2023-04-01 09:33:45 物理学毕业论文我要投稿

物理与生活论文1000字

　　物理与生活论文1000字

物理与生活论文1000字

　　正反态物质探究【1】

　　我们知道，在著名的Dirac方程中，出现了负能态。

　　一时期有人建议将它强行抛弃。

　　但是，后来发现，有两条基本理由反对抛弃负能态。

　　第一条理由是理论物理上的。

　　即由Dirac方程得出，开始时处于正能态的体系有诱导跃迁到负能态的几率，因此，若抛弃负能态，会出现矛盾;第二条理由是数学上的，即抛弃负能态会导致波函数集合不完备，而任意函数无法表示为一个不完备的函数集展开式。

　　因此，负能态是必要的，负能态是物质存在的基本形态之一，是客观存在。

　　从时空点1到时空点2的相对论情况下的传播子

　　可以看出，t2时刻x2处的波函数是由二相项决定的，头一项是来自早些时候的正能态的贡献，而第二项来自迟些时侯的负能态的贡献。

　　这说明，正能态与负能态是紧密相关的，它们是同一物质的不同运动状态。

　　下面我们考虑宇宙力的问题：

　　我们考虑相对论情况下的万有引力定律为：

　　再考虑量子测不准原理有：

　　当△r〈△rc或△t<△tc;即物质的活动空间足够小或物质的存在时间足够短，则其内部物质力将由正值变为负值，即万有引力将变为万有斥力;也就是说，此时，时空进入反时空，物质成为反物质，这也是就是宏观内看不到反物质的根本原因。

　　但可以说，反物质(即反宇宙)无处不在，无时不在。

　　同样，若把我们目前的宇宙初期定义为r0=0或t0=0时，(r为宇宙半径，t为宇宙时)则有：

　　当r由上所述,我们可以建立一个宇宙模型,我们称为关屹瀛模型,如图(1)

　　AB-O-DC区(即环内双喇叭区)构成虚时空(反态),它是高能态区,能量为负值,空间曲率为负值,满足罗氏几何性质;AB-FE-DC区(即球外表面)构成实时空,它相对于虚时空为低能态,能量为正,空间曲率为正,满足黎氏几何性质。

　　虚时空中不存在事物间的普遍联系,因果律也不再成立.用数学言语言说,即罗氏空间里,过直线外一点,可做无数条直线不与该直线相交;在黎氏空间中,过直线外一点的所有直线都与该直线相交.AB,DC构成视界环.。

　　从外部看,DC环构成白洞,AB构成黑洞,黑洞与白洞通过O段相连通。

　　现在,假设一物质以恒定速率由O处开始向下旋转,当旋过DC时,时间反转,由负变正,手性翻转,反态物质变为正态物质,继续旋至AB时,时间,手性再次翻转,时间由正又变为负,物质态又变为反物质态。

　　因此，上述过程可以说成一电子_正电子对在CD处产生，并沿时间正向运行至AB处湮灭。

　　另外，同样也可以说，有一粒子从CD处起经EF运动至AB处，在这一段中，粒子显负电性;当粒子从AB经O点逆时间旋至CD处时，在这一段中粒子显正电性。

　　如果我们沿中线切开模型，从横断面看一侧，如图2。

　　则物质由O经内侧至D，再经外侧F至B，再经内侧至O点的过程，可看成是经O-D-F-B的过程，这类似粒子在时空图中做匀速运动。

　　如果把这一过程投影在空间轴上，则这一过程又形成一个简谐振动过程。

　　假设规定空间轴由模型外部指向内部为正，则图2中粒子运动在空间轴上的投影，在D-F-B段，力为正，以引力为主;在B-O-D阶段，力为负，以斥力为主。

　　粒子在时空图中B、D点上的运动速度在空间轴上的投影，其速率最大，方向相反，而加速度为零。

　　在O、F点处运动速度在空间轴上投影速度为零，但加速度绝对值最大，且符号相反。

　　如果把上述过程投影在二维空间平面上(图3)，则可见，宇宙初期为超光速加速膨胀，以斥力为主，为罗氏空间，空间曲率为负，为负能态区;当膨胀到一定尺度(r=rc或t=tc)时，宇宙开始低光速减速膨胀，此时以引力为主，为黎曼空间，空间曲率为正，为正能态区。

　　由于引力的作用，宇宙膨胀到一定程度时，开始低光速加速收缩，此时仍为黎曼空间，仍以引力为主;当收缩的一定尺度(r=rc或t=tc，即视界面)时，宇宙开始超光速减速收缩，此时又以斥力为主，又为罗氏空间。

　　宇宙就是这样循环往复的。

　　另外，当物质空间足够小(或许在普朗克尺度以下)或物质发生时间足够短时，将进入超光速的负的高能态罗氏空间中，宇宙力将改变符号，以斥力为主，这一空间形成小宇宙，小宇宙同样遵循关屹瀛环式宇宙模型。

　　小宇宙与我们宏观宇宙之间存在由近光速构成的视界面，这些特殊区域(小宇宙)将在我们目前的宏观宇宙中形成大量小的黑洞和白洞。

　　由于视界环上运动的物质在空间轴上的投影形成了以光速运动的物质构成的视界面,但界面内的观察者仍可以认为其所在宇宙是无限的,因为,依照公式(2)所有不断接近界面的观察者的尺,都在随速度的不断增大而不断缩短.因此,该观察者可以用它的尺无限地丈量下去,而永远也不能到达以光速运动的物质构成的宇宙的边界.由哈勃定律可知,在距离我们十分遥远的宇宙深处运动的物质,其速度是可以无限地接近光速.在那里由于十分接近宇宙的边缘,正物质与反物质相互作用也十分剧烈,其作用的结果产生了大量的高能伽玛光子,这种光子将均匀地弥漫在整个空间.这就是宇宙深处强烈物质脉动现象及伽玛射源的弥漫性来源。

　　所以，正、反态物质的区别：在时间上，表现为一个在时间正向运行，一个在时间中逆向运行;在空间上，表现为加速度符号相反。

　　至此。

　　可以推断，在同一的不变的参考系中，其粒子的加速度符号不同，必然显示出不同的电荷性质。

　　由此，可以解释雷雨云中电荷的形成与分布，以及降水电荷的形成与分布。

　　学生学习物理兴趣研究【2】

　　摘要：

　　本文阐述了教师在物理教学中，如何培养、保持、提高学生学习物理的兴趣和学习物理的方法，以及良好师生关系的建立，同时渗透了一些自己对新的教育理念和教学方法的理解。

　　关键词：学习兴趣方法成功物理教学师生关系

　　通过多年的教学实践，发现学生不喜欢某一学科，最终将导

　　致该科目的成绩下降，甚至放弃该门功课。

　　类似例子比比皆是，所有的人都说要培养学生的学习兴趣，有了学习兴趣学生就愿意学习、乐意学习、主动学习，就会事半功倍[1]。

　　然而，学生的学习兴趣，就像温室中的幼苗，经不起太多的打击，特别是物理课，许多学生反映难学，面对一道道物理题，就像雾中看花一样，总有不识庐山真面目之感。

　　其实，难不难在于学生对该科有没有兴趣，在物理教学中，如何培养、保持和提高学生学习物理兴趣，从而提高物理成绩是值得探讨的问题，现做如下浅谈：

　　一、由良好的师生关系培养学生学习物理的兴趣

　　常听学生私下说：某老师说话不好听，受不了她的刻薄，不愿意上她的课等，继而一下子就对该门功课失去了兴趣，学生去学校是为了学习知识，一个合格的教师都认为能把自己所掌握的知识，毫无保留地传授给学生是人生一大乐事。

　　然而，有的老师，把自己的位置摆的过高，学生不敢亲近，如何传授知识呢?有这么一句话：亲其师，信其道。

　　我总是想办法让学生喜欢我，同时点燃他们热爱物理的火花，并经常关注他们。

　　初识李铮发现其特爱下五子棋，物理成绩53分。

　　我是初二下学期接他们班物理课的，课前一分钟，他还在用铅笔和同学下五子棋，一上课，我就把他点起来，告诉他53分不是他的真实成绩，他纳闷，以为我在批评他抄袭，我接着说：你五子棋下得很好，脑子肯定聪明，稍加努力，再多考上50分不成问题，并约好放学后和他一起下棋，继而和他成了好朋友，送给他趣味物理书读，每次上课前，他主动和课代表一起帮我准备实验用品，并期待着上我的课，期末物理考了118分的好成绩，由良好的师生关系，学生爱屋及乌，愿意学物理，可见感情的力量是神奇的。

　　二、用幽默的授课方式，活跃课堂气氛，保持学习兴趣

　　1、用优美的语言熏陶。

　　教师的语言表达能力是影响课堂教学效果的重要因素之一，教师应根据教学内容和学生特点，精心设计教学过程，授课时做到时有起伏，快而不乱，慢而不断，高而不喧，低而不闪，时而用学生的语言来逗笑，适当地添加些英语调味等，通过幽默地语言来激发学生思维兴趣[2]。

　　2、用高科技知识吸引。

　　介绍宇宙飞船、能源方面的知识，如潮汐能，就是由于地球、月球相对位置发生变化而造成海水的定时运动。

　　核电站反应堆大量泄漏时，可喷洒铅砂，堵住火口，防止放射性物质泄漏等高科技知识，形象、生动、富有感染力。

　　3、用多媒体刺激感官。

　　随着社会的发展，现代化的教学工具进入课堂，多媒体能刺激学生感官，激发学习兴趣，节省教学时间等，已被教师认可。

　　其电脑动画，可化无形为有形，化抽象为形象，这样增加许多动感，使学生能直观感受物体的运动过程，使图文声像集于一体，使教学内容形象生动，同时互联网拓宽了学生的知识面，增加了获取知识的渠道。

　　4、用科学家轶事趣导。

　　物理知识的发展，规律的发现与发现人密不可分的。

　　在教学中，告诉学生这些人物的高尚品格，思维方式，促进学生对物理知识和物理规律本身认识的力度，让学生了解这些知识、规律的由来与发展中的人和事建立起同一感，可以说是一箭双雕。