小学教育专科毕业论文

时间：2023-04-01 09:39:50 小学教育毕业论文我要投稿

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小学教育专科精选毕业论文

　　小学教育专业是20世纪末在我国高等教育体系中设置的一个新型专业,小学教育专业培养的专业人才,将献身于小学教育事业的高效顺利发展。实施素质教育，就要使学生获得全面发展，而教学活动也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响，因为学生是以整体的生命投入教学活动的。

小学教育专科精选毕业论文

　　小学教育专科精选毕业论文范文篇一

　　《小学数学与素质教育》

　　摘要：实施素质教育是提高民族素质、实现现代化的需要，是当前我国基础教育改革与发展的方向，小学数学教学中实施素质教育应注意的几个问题。

　　关键词：素质教育思维能力全面发展

　　小学数学是一门基础学科，如何在小学数学教学中全面贯彻落实素质教育，发挥其整体育人功能，笔者认为应注意下面几个问题：

　　一、制定科学合理的小学数学教学目标

　　实施素质教育，就要使学生获得全面发展，而教学活动也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响，因为学生是以整体的生命投入教学活动的。

　　因此，小学数学教学的目标要全面，而不应只是局限于认识性目标。

　　新课标提出了包括知识、能力、思想品德教育在内的目标结构。

　　并在"前言"中指出："从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族素质，具有重要的意义。

　　借鉴国外的经验，结合我国小学数学的教学实际，在制定小学数学学科的素质教育目标时，还应特别注意以下几个方面：

　　(1)发展学生探究和解决问题的技能。

　　当前世界各国都把解决问题作为数学课程的中心，作为数学教育的一个基本目标，在数学教学中摒弃过去那种只重视数学思维结果教学的做法，强化数学思维过程的教学。

　　要求教师为学生创设问题的情景，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现问题的答案，发展其探究和解决问题的能力。

　　(2)加强数学基本思想方法的渗透。

　　小学中渗透的数学思想与方法主要有：化归、组合、归纳、联想、集合、对应等。

　　这些思想和方法隐含在小学数学教学内容中，它们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适用性，因而教师要充分挖掘这些思想，紧密结合数学知识的教学进行渗透。

　　这对学生理解知识，提高学生的数学素质是大有裨益的。

　　(3)培养学生的数学应用意识，数学发展到今天，其内容、思想、方法、语言已广泛渗透到自然科学、社会科学以及现代生活中，因而要重视培养学生的数学应用意识，从一年级起就应把数学知识的学习与实际应用结合起来，使学生能够运用数学的思想方法去观察、分析和解决生活问题，养成主动地从数和形的角度观察分析客观事物的习惯。

　　(4)培养学生的情感和意志。

　　华东师大叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力-论中小学教学改革的深化》一文中提出，课堂教学的目标不仅应包括认识方面的目标，还应包括学生的情感、意志、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等方面。

　　她强调指出，这里提出的情感目标，并不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的，仅以服务于认知目标完成为目的的情感目标，而是指教学应该促进学生情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展。

　　情感、意志等目标既有与认知活动相激发求知欲，训练思维的积极性。

　　思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。

　　所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基矗在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。

　　例如：在一年级《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。

　　由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。

　　而后，教师又出示3+3+3+3+2，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢?经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7......虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。

　　我们在数学教学中还经常利用"障碍性引入"、"冲突性引入"、"问题性引入"、"趣味性引入"等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。

　　在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。

　　再如，在学习"角"的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法，到底如何认识呢?我让学生带着这个"谜"学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的"角"可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。

　　二、转换角度思考，训练思维的求异性。

　　发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度--即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。

　　例如，四则运算之间是有其内在联系的。

　　减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。

　　当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。

　　加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。

　　如189-7可以连续减多少个7?应要求学生变换角度思考，从减与除的关系去考虑。

　　这道题可以看作189里包含几个7，问题就迎刃而解了。

　　这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维训练。

　　在教学中，我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。

　　在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路;另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。

　　更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。

　　如：进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。

　　逆向思维的变式训练则更为重要。

　　教学的实践告诉我们，从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练，将有利于学生不囿于已有的思维定势。

　　总之，从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体(乃至于群体)的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。

　　所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。

　　小学教育专科精选毕业论文范文篇二

　　《小学语文教师个性化教学风格的塑造》

　　摘要：小学语文教师如何在教育教学实践中不断摸索，努力践行“超前的教学思想、广博的知识层面、独特的教学方法、精湛的教学技艺、有效的自我反思”等教学理念和行为，以期实现个性化教学风格的塑造。

　　关键词：个性化;教学风格;探索与实践;小学语文

　　作者简介赵红玫(1967―)，女，广东茂名人，本科，广东省茂名市第十一小学教师，小学高级。

　　教学风格是指教师在一定的教育理念指导下，在长期的教育教学实践中逐步形成并完善的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法和魅力体现。

　　教师个性化教学风格的形成，不是一朝一夕的事情，需要日积月累，需要摸索与实践，需要打磨与历练，需要塑造与完善。

　　一、剖析自我，摸索适合自己的教学个性

　　《教育大辞典》释义：教学风格是教学过程中，体现教师个人特点的风度和格调，是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现，具有独特性和稳定性。

　　心理学研究表明，一个人的个性心理特征一般具有相对稳定性，一旦成型，很难改变。

　　因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。

　　如果是感情丰富，善于表达，思维结构中形象思维占优势，想象力丰富，性格外向的教师，那么就应该在教学中发挥自己个性优势，向“情感型”或“表演型”教学个性发展;如果是性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理的教师，那么就应该在教学中向“理智型”或“科学型”教学个性发展。

　　如果违背自己的个性特点，那就很难形成自己的教学个性。

　　所以，每一个教师，都要深入剖析自我，不要盲目跟风，根据自己的生活经历、审美情趣、学识修养、思维方式、思想观念来确定自己的教学个性。

　　二、提升自我，塑造独具个性的教学风格

　　个性化教学风格，体现在语文教学中，就是将独创性的教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合自己个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。

　　因此，一名教师要形成自己独特的教学个性，需要在教学中不断地提升自我，塑造个性化的教学风格。

　　(一)超前的教学思想

　　教学思想是教学风格形成的灵魂，教学风格是教学思想的直接体现。

　　教学风格必须用教育主张来支撑，不同的教学风格是不同的教育主张下教学改革探索和实验的结果。

　　只有思想精神丰富，才能创立意蕴深邃的教学风格。

　　这就需要每一个教师，在教学思想方面，有自己的独特见解。

　　个性意识强烈的语文教师，对语文教学不断探索，不断追求“以新为荣”的观念和意识，这是超前意识的基础。

　　充满个性的教师必然广泛涉猎，在教学上不断追求超越前辈，超越自我。

　　与此同时，教师要尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。

　　要善于在教学实践中找准教学“突破口”，特别是在如何发展学生的个性上寻找到思路的“突破口”。

　　(二)广博的知识层面

　　语文教学是一门综合性很强的学科，如果光靠教学生字、词、句、篇，还是难以形成个性化教学。

　　现在的小学生综合素质较高，知识面广，这就需要教师的知识面更广，不但语文基础知识要扎实，与语文教材相关联的历史、地理、文学知识及政治、经济、法律知识都要知晓，还要能够把所掌握的知识灵活运用到所教授的内容中。

　　教师在教学中要想有所创新，就必须拥有该学科的渊博知识。

　　教师如果有了渊博的学识，教学就有了源泉。

　　对教育者而言，不断学习，刻苦钻研，海量阅读，不断提高自身的学术修养是拓展知识面的根本保证。

　　教师的责任是传道授业解惑，一方面要提高自己学术修养，做到有道可传，有业可教，能够解除受教育者的疑惑。

　　另一方面则是掌握传授道业的方法。

　　“要给学生一滴水，就要有源源不断的长流水。

　　”在实践中，我们要不断学习专业知识，同时不断总结教学经验，不断地撰写教学论文，不断拓展知识面，努力塑造知识型的学者个性，以伟大的人格魅力吸引学生。

　　因此，教师只有通晓学科知识、拓展知识面、发掘知识渊薮，才能不断给学生带来新的收获和体验，才能真正成为让学生佩服的教师。

　　(三)独特的教学方法

　　我国中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

　　第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。

　　第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法、参观法等。

　　第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法、实验法、实习作业法。

　　第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

　　第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法、探究法等。

　　这就需要每一个教师在认识自我的基础上，找出适合自己并且不同于其他人的教学方法。

　　例如李吉林的情境教学法有四大特点：形真、情切、意远、理蕴。

　　六条途径：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。

　　李吉林就是在教学艺术实践中，逐渐形成自己“情境教学”的风格特色。

　　她在运用情境教学法促进儿童发展的实验探索过程中，先后经历了四个阶段：1.在阅读教学的语言训练中运用。

　　2.在作文教学中的运用，通过“观察情境作文”，促使儿童情动而辞发。

　　3.在语文教学的审美教育中运用。

　　4.在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”的情境教学三原则，进一步促进儿童整体的发展。

　　运用情境教学法，儿童学语文就会感到“易”“趣”“活”，李吉林的语文教学也就形成了自己独特的风格。

　　再如山东省临朐县的石金彦老师，是一个农村教师，她结合新课标下语文课本主题式编排的特点，形成了“语文单元主题集结式教学法”。

　　她打破传统的语文课一篇一篇讲的方式，而是一个单元集中讲授，围绕同一主题，集中学习生字词，集中阅读，集中分析，集中写作。

　　这样就避免了一些简单的重复，提高了课堂教学的效率。

　　虽然说这还不能算是最好的教学方法，但教师毕竟形成了自己的教学风格，也取得了很好的教学效果，深受学生的欢迎。

　　近年来，在课程改革中，许多教师的创造性让我们感动。

　　孙双金的情智语文，窦桂梅的主题教学，王崧舟、周益民的诗意语文、诗化语文，薛法根的组块教学……他们在新课程理念的引领下，从自己的教学特点出发，通过潜心研究和实验，表达对课程、语文教学独特的理解和主张，探索实施新课程和进行语文教学改革的新途径和新方法，展现自己教学的特色和智慧，追求和形成自己的教学风格。

　　大师尚且如此，作为小学语文教师，我们应当在他们身上学习，探索适合自己的独特的教学方法，用自己的全部才华和真情去创造属于自己的教学艺术。

　　“他山之石，可以攻玉”，每个教师都应该积极借鉴他人的教学风格，虚心学习他人有益的教学经验，结合自己的教学实际大胆改革、勇于创新，最终形成具有自己鲜明特色的教学风格。

　　当然，教师也要注意要结合自己的个性特点和特长及发展潜质，选择适合自己和现代教学需要的模仿对象，切忌东施效颦，盲目模仿。

　　(四)精湛的教学技艺

　　教学技艺就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。

　　教学艺术具有情感性，师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。

　　笔者认为，精湛的教学技艺的表现，首要是富有激情。

　　激情是教育的生命，是个性化教育的关键。

　　有激情，就会全身心地投入到语文教学当中，真正把教好学生当做自己始终不渝的追求，当作最崇高的事业。

　　第二要充满智慧。

　　智慧是一个语文教师综合素质的体现，是实行个性化教学的保障。

　　一种教学方法，一千个不同的教师使用，就有一千种不同的效果。

　　一个充满智慧的语文教师，知道在不回避重视学业成绩和重视考试的基础上，灵活运用各种教学方式，达到目标。

　　第三要幽默。

　　教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。

　　第四要生动，有感染力。

　　生动与否是决定一个语文教师个性化教学精彩程度的关键，在某种意义上，也是吸引学生的注意力的关键所在。

　　贾志敏老师一次上《镇定的女主人》时，贾老师请学生找“镇定”的反义词，一学生讲“慌张”，贾老师又问：“那把‘慌张’放入课题，这课题应怎么读?”该生说：“是‘慌张的女主人’。

　　”大家笑了。

　　贾老师幽默地插了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢!”大家笑得更欢了。

　　这学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人’。

　　”后来，这学生举手举得特别卖力。

　　到了最后抽读课文时，贾老师还特意指名，“请那位慌张的小姑娘来读!”那小女孩兴奋极了，有声有色地读了起来。

　　(五)有效的自我反思

　　教学水平的提高有赖于教师对自身教学经验的总结反思。

　　不同的教师在知识修养、个性特征与教学技巧上都存在差异。

　　这要求教师具有清醒的自我意识，了解自己的个性倾向、能力系统、教学优势等，有意识地在此基础上构建自己独特的教学风格。

　　自我反思需要跳出自我，反思自我。

　　所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。

　　当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

　　总之，只有通过有效的反思，教师重新审视自我，发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益才会不断地提升。

　　思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。

　　有效的自我反思过程是教师夯实业务素质，积累教研素材，形成独特教学风格的专业化成长过程。

　　三、潜移默化，促成学生的个性化学习

　　教师不同的教学风格形成了理智型、情感型、情理结合型、幽默型、典雅型、直观型、奇异型等不同的课堂类型。

　　不同的课堂类型对学生的学习、成长又产生了不同的影响。

　　在日常实践过程中，我们都曾遇到过这样的现象：教师在课堂上讲清了所有知识点，技能练习也认真讲过、练习过，可学生掌握的效果就是不近如人意。

　　于是有的教师便把此现象归因为现在的学生浮躁、懒散，不爱学习、不用功等，深究问题的症结在于教师的教学风格，教师没有真正认识、理解学生。

　　儿童的心理特点是：喜欢哪一位老师，就会对这位老师所担任的课程感兴趣;不喜欢哪一位老师，就偏不好好学习他所教的课。

　　从心理学角度来讲这是一种感情迁移现象。

　　特别在小学阶段，小学生的模仿性和崇拜感特别强烈，因此，小学语文教师在教学中应该注意学生的这种心理特点，无论性格多么怪、多么偏激的学生，都要注意保护他们的自尊心，尽可能发现其在学习方面的闪光点。

　　比如，发言声音洪亮，作业书写工整，成绩有所提高等都及时给予适当的表扬鼓励。

　　批评时考虑场合，注意语音的适度，特别要尊重事实，使之心悦诚服;对待差生与优生，学习上要求不同，但态度一样亲近。

　　事实上，许多学生正是由于受到教师的启发影响，决定自己的志向，奋发前进的。

　　教师是学生获取知识、完善人格的导师和引路人，在学生心目中有特殊的地位。

　　一名教师应该意识到，教师的言论、行为、为人处世的态度都被学生视为榜样，为学生竭力模仿。

　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“在教育科学研究中，有许多问题吸引着我，其中一个主要问题，则是教师的个性问题”“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶冶自己学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。

　　”因此，教师的风格一旦和学生的个性培养联系起来，就显示出其不可忽略，不可替代的作用。

　　教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。

　　“独立之思想，自由之精神”应成为小学语文教师的座右铭。

　　但是，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是跟着“风”跑。

　　对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。

　　总而言之，个性化教学风格的塑造，需要小学语文教师在实践中不断探索。

　　只有摸索出最适合自己个性特点的风格，才是最好的风格。

　　这样才能在教学中达到双赢――自我提升，同时还收获到学生、家长的认可，社会的满意。

　　参考文献：

　　1 王吉军.小学语文教学要有自己的风格 J .教育教学论坛，2010(25).

　　2 程庆文.语文个性化教学的几点看法 J .中学教学参考，2010(7).

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