小学语文教育价值取向的选择及影响论文

小学语文教育价值取向的选择及影响论文

　　教育部（2001）颁发的《基础教育课程改革纲要》(试行)中指出：“改变课程过程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”。新修订的《义务教育语文课程标准》(2011年版)更是将“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”这三个维度的目标结合起来，以此促进传统语文课堂由只注重语文教学工具性、应试性向新型的以“三维目标”为理念的人文性与工具性相结合的教学价值取向转变。新课程的"三维目标”深刻地体现了学生在自身个性发展、全面发展与终身发展方面的基本要求和基本规律,体现了学科课程对学生综合素质培养过程中的有机影响，这是整个时代对学生整体能力培养的总领性要求。小学阶段语文教学是学生学习生涯的基础阶段，同时，语文学科的学习更是影响其他学科学习能力的基础。然而，仅仅注重语文学科的工具性特征是远远不够的，还要在语文学习的初始阶段注重培养学生的人文能力。在这个过程中，教师的主导作用不容忽视，因为教学活动的价值取向往往取决于教师的行为。

　　一、小学语文教育价值取向的选择

　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出语文作为一门课程，它是肩负学习语言文字运用的具有综合性和实践性的课程。它的根本目的在于致力培养学习者语言和文字的综合运用能力。人们的社会生活离不开语言，人们运用语言文字进行口语和书面语交流活动是社会语言生活的基础性活动，没有良好的语文能力就不能舒适自如地过好语文生活。而我们的语文教育的根本宗旨更在于培养受教育者通过学习过好语文生活的能力。作为教师，更应该把语文课程的教学内容和教学目标定位在语言文字运用方面，而不是简单的读书识字领域，应该把语言文字运用作为一切语文教学活动和教学设计的核心方向。纵观古今，语文教育随着时代的要求不断变化着，从中国古代的“小学”到近代的“立新学、兴白话”，语文教育从单言教育走向了双言教育，人们的语文生活也随之改变。现代的语文教育就要适应现代的语文生活，无论是过去的文言文还是白话文，他们都是为了使社会成员更好地适应当时的语文生活。不同时期的社会现实决定了该阶段语文教育的价值取向。关于语文教育性质的争论一直存在，争论的焦点是语文到底应该是工具性还是人文性的。语文的工具性体现在遣词造句、识字标音、文章书写上，当代人常常出现的汉语拼音标写错误、“的、地、得”运用错误、错字别字甚至是提笔忘字的现象都是忽视语文工具性造成的。语文的人文性则表现语言和文字作为人类的最重要的思维工具，表达的是人类的情感和经验。如果语文缺乏人文性，那么经世致用的道理和思想就不能被传播、人类就不能通过语言和文字表达自己的情感和诉求。事实上，平心静气的思索之后，我们发现语文应该是两性均备的，语文的工具性和人文性缺一不可。在义务教育的初始阶段——小学语文教学阶段，更应该注重二者的有机结合和合理搭配。因此，小学语文教师语文教育价值取向的应然选择应该是追求工具性与人文性并重。

　　二、小学语文教育价值取向的影响

　　（一）语文教育价值取向对小学生学习生活的影响

　　语文教育价值取向改变为工具性和人文性兼具之后，学校在制定教学目标和教学计划时就会根据价值取向的改变而改变，增加学生课上体验和课下实践的机会，比如小学语文第十九课《蓝色的树叶》，会有很多教师只顾学习课文中的字词，却忽略了学生的体验和应该了解的人文性内容，这时教师可以发起提问，让学生们自己回答他们谁做得好、谁做得不好，不仅给学生练习独立思考、勇敢发言的机会，还会让学生自主地形成自私不好的现实经验，这种自主构建的价值观对于学生的规约效果是最好的。这种体验会让学生对语文的学习更有信心和耐力，因此工具性和人文性兼备的语文教育价值取向是小学生语文教学必须该时刻体现的性质，它的实现不仅关乎小学生的学习环境和效果，还应该是检验教学效果的有效标准。

　　（二）语文教育价值取向对教师专业修养的影响

　　在教育价值取向选择的问题上，教师处在教学内部价值和外部价值的交汇点上，教师的价值选择的直接影响着教学活动的实施，因此在教师的教育价值取向在教学活动中显得十分重要。教育价值取向的选择不仅关系到教学活动的开展，还深深影响到教师的专业素质。持有先进教育价值取向的教师，在教学中会根据实践的需要不断更新自己的教育教学理念，主动改变因循守旧的教学方式，不断尝试新的教学方法，选择适当的教学内容，勇于实践先进的教学理念，进而不断提高自我专业素养。这样不仅促进学生形成知识系统的自我构建，还直接关系到教师自我职业的发展，变换教学方式，不断探索更适合学生发展的教学方法。

　　（三）语文教育价值取向对教师教学策略的影响

　　教师是教学活动的主体参与者，先进合理的教师价值取向能够更好地指导教师的教学实践。首先，语文教育价值取向影响语文教学目标的设计。在教学活动中，持有不同教育价值取向的教师对于教材和教学内容的把控是不同的，而且，不同的课文所关注的价值取向也不尽相同，因此要根据不同的课文内容去选择教学的重点和难点，要灵活地在语文教育工具性和人文性之间进行调控，二者兼有却要根据现实实践具体取舍和把握。其次，语文教育价值取向还影响教师的课堂教学行为。教师根据语文教育的价值取向选择语文课堂如何确定教学目标、如何组织教学活动、如何完成教学任务、如何评价课堂效果等等。同时在教学设计上也会考虑设置恰当的教学情境让学生在学习中体验文章的思想内涵并让学生在思考的过程形成知识构建。教学模式也会做出相应的调整，以保证学生在语文课堂的关注度，达到更好的教学效果。但我们发现即使教师侧重语文教育人文性价值取向，教学活动也必然在语文工具性的伴随之下完成，语言是思维的工具，因此二者均必不可少。总之，小学语文教育是语文教育的初始阶段，是学生继续教育的基础，是教育的重要阶段，因此该时期的教育价值取向更显得尤为重要。我认为工具性与人文性的有机结合是小学语文价值取向的应然选择也是必然选择。

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