低年级小学作文

时间：2023-08-19 17:59:56 小学生作文我要投稿

低年级小学作文

　　无论是在学校还是在社会中，许多人都写过作文吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。你所见过的作文是什么样的呢？下面是小编精心整理的低年级小学作文5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

低年级小学作文

低年级小学作文篇1

　　一、故事仿写法：顺从小学生爱听故事的特点，选择短孝通俗、有意义的小故事，讲给学生听，然后让学生复述，再练习写出来，只要能写出大致内容就是成绩了。学过的故事性课文，像《司马光砸缸》、《乌鸦喝水》等，也可以让学生仿写。

　　二、实事记叙法：写学生亲耳听的，亲眼见的，亲身经历的事。当然，最初要选择最简单的练习，以后根据年级不同逐步加深。如：课堂上一个学生说：“老师，我方格本不够用了。”另个学生说：“老师，我借他一本。”再如一个学生拾到一角钱交给了老师……这些零琐小事儿，多数学生不但能说明白而且能写清楚。教者也可提供材料，邻居家的猪到你家偷吃猪食，被你家小花狗给咬跑了，突出小狗的可爱特点;天突然来雨，你或别人把李奶奶晒的被子收回去了，突出人物的品质特点，等等。

　　三、缩写课文法：小学课文，一般都浅显易记，具有较强的故事性、趣味性。让学生在复述的基础上，练习缩写，不算高不可攀。如《小猴子下山》，写出小猴子下山后几次做什么，怎样做的，心情怎样，就算可以了。

　　四、创设意境法：按教者事先考虑、准备的，在学生面前，展现一件简单明了的小事儿，接着让学生复述或写出。如：一次教师给学生发课外书，发完少了两本，就让学习委员到备课室找，结果，她在半路上拾到了。于是，马上让学生动笔。这样做学生感到有兴趣，有话写。

　　五、字词扩写法：低年级字词任务较重，可随时结合字词教学，进行扩写词语，扩写句子，扩写一段话，乃至一段短文的训练。尽量做到：联想丰富，有进步意义，内容完整、语句通顺。如：教“吓”字，组词(吓一跳)扩句(他把小力吓一跳)，扩写一段话(小力走到教室门口，刚一推门，小军躲在门里，故意“嗷”地一声，把小力吓一跳，倒退几步摔个筋斗。上课时，小力告诉了老师。老师把小军批评了。小军红着脸说：“我再也不这样做了。”)

　　六、观察实物法：写静物，要从“摹形”和“传神”两个方面着笔，怎样写好作文《小学低年级作文教学》。“摹形”就是描写物体的大孝形状、颜色、质地。“传神”就是描写物体内在的神态，可以说明物体本身的意义或者抒发作者对物体的感情，从而引起读者的共鸣或联想。

　　七、看图联想法：在“看图说话、写话”的基础上展开联想，使图前、图中、图后的情节融为一体。要注意以下四点：⑴看懂图意;⑵弄清题目规定的写作要求;⑶依据要求，结合看图，确定写作重点;⑷在写实的基础上展开联想。如教第四册语文《杭州西湖》这幅图时，可启发学生说：“假设你此时在西湖岸上，能看到什么?心情怎样?”再把这些问题连在一起回答。教者可口述范文片段，最后学生复述、仿写。

　　八、讲说结合法：把讲读课文和说话练习结合起来。通过讲读促进对课文的深入理解，在深入理解的基础上练习口头复述能力，这是把理性知识(或课文知识)转入实践运用的范例，是语文课与作文课紧密结合的尝试。如：讲《小蝌蚪找妈妈》、《松鼠》之类的课文，可用十分之六的时间讲读，十分之三的时间练习说话，十分之一的时间机动使用。叙述小蝌蚪的外形特点，游水嬉戏的情形;青蛙的外貌，生活习性;蝌蚪变成青蛙的生长变化情况。仿照《松鼠》的写法，叙述公鸡、大鹅、小狗等动物的外形，生活特性，用途或作用。

　　九、古诗改文法：在学好古诗字、词、义等知识的基础上，让学生试探改写成文，是训练学生作文能力的'好机会。因为古诗中有人有事、有景有物，把这些现成的材料组织成文，能培养学生的丰富想象力，能训练学生布局谋篇的作文技巧。

　　十、仿写作文法：现成的作文资料很多，教师可把适应学生仿写的作文读一篇。然后让学生根据头脑中的记忆仿写。可分两种，作文能力差的仿写范文中的原有事物，作文能力强的可联想其它类似的事物。如：一次作文课，读一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》，写的是孙女小英，在天突然来雨的时候，主动给到市场买菜的奶奶送伞的事。少数学生可照原事写，多数学生可写自己为亲人做的实事。这就素材多了，可写冷天，给爸爸送帽子;可写妈妈在地里扒玉米，自己在家做饭;可写帮爷爷浇小树……

　　要想写好作文应注意以下几点：

　　一、造句要有新颖

　　小学作文就应从一年级抓起，老师在教学生字时，还要求孩子们用词语造句，养成“字不离词，词不离句”的识字习惯，为说一句完整的话和句子打下了基础。开始时，孩子们说的句子都很普通，针对这种情况，我鼓励他们说别人没有说过的，这样既活跃了孩子们的思维，也培养了他们的说话能力。

　　二、摘抄好词好句

　　摘抄好词好句，也是为了写好作文打下基础。如老师让孩子们用一个词语形容“这里的空气很好”，如果孩子们平时没有积累好词好句，他们肯定不知道。如果孩子们把课文中学过的“新鲜的空气”摘抄下来，记一记，孩子们会很快回答：“这里有新鲜的空气。”所以，平时一定要养成孩子们积累好词好句的好习惯。

　　三、平时要丰富孩子们的生活

　　现在，老师们都把成绩看得很重要，都拼命地找其他学科来上语文、数学和英语。孩子们的成绩虽然得到了提高，一学期下来，孩子们却不会唱几首歌，不会画几幅漂亮的画。每天只看见孩子们在教室里拼命地写啊、读啊！但只要孩子们知道有一节课不是上语文、数学或英语，你一定能听到孩子们异口同声地欢呼声：“好啊，好啊！”出现这些画面，老师们不应该反思一下吗？虽然孩子们的成绩得到了提升，但孩子们的童年生活变得枯燥无味。上作文课时，老师们只知道安排孩子们写这样、写那样，如写“有趣的事”，他们该写什么呢？每天都做同样的事，有什么新鲜的、有趣的事可写呢？现在，我国提倡的是素质教育，老师们不应该占用孩子们其他学科的时间，要让孩子们德、智、体、美、劳得到全面发展。平时，我们可以开展一些有趣的活动，如画画比赛、讲故事比赛等。这些都可以丰富孩子们的生活，让孩子们的童年过得多姿多彩。

　　四、多读多说

　　从低年级起，就要培养孩子们爱看书的好习惯。针对低年级可以借助拼音来读，也可以让大人读给孩子们听，这样可以丰富他们的知识。孩子们不光要多看，还要让他们多说。如学了《乌鸦和狐狸》这篇文章后，可以让学生说说自己的看法，每一位学生说的都不一样。为了让学生的作文百花齐放，我们就要像这样培养孩子们独特的看法。一开始会说狐狸是个坏家伙，乌鸦是个笨家伙。随后，我尽量启发他们往多角度想，想到什么说什么。一个孩子说：“如果我是乌鸦，我一定不会相信狐狸的话。”另一个孩子说：“如果我是乌鸦，我一定会分一半跟狐狸吃，因为狐狸有困难我就应该帮助它。”这些想法很有独特性，和生活也紧密联系着。大人一定不要把自己的想法强加于孩子，这样他们对事物有了自己的看法和想法，为作文在题材上具有儿童的情趣打下基础。

　　五、创设情境

　　一般孩子们写作文都是老师先讲，再叫孩子们写，有的孩子不知道写什么内容；有的会写，写的内容却不真实。我们为了让孩子们能轻松写作文，我们应改变以往的教学方法，根据一、二年级孩子识字少，也不会写很多字这个特点，我们可以采取“看图说话”来训练，也可以采取“填空式的作文”。填空式的作文是：学生先观察图，再把句子补充完整。对于中高年级的学生，我们可以先创设情境，再动笔写。要写出真实的作文，老师一定要给孩子们创设情境。

低年级小学作文篇2

　　夏天开始了，小动物又开始了炎热的生活。

　　天空上，几只小鸟在自由自在地飞翔，它们一会儿排成一个“小横”，一会儿排成一个“小竖”，像一个个小仙女在跳舞。

　　茂密的森林里传出一阵阵“嗡嗡”的.叫声，哈！那就是知了，一个出色的音乐家。

　　草地上，一群群牛羊在悠闲自得地吃草，其中，有两只小羊在角斗，时不时发出“咩咩”的叫声，像在说“服不服”！

　　小河里，一只小虾领着一群小鱼和小龟像是要领兵打仗。

　　在动物王国中，还有很多种动物，它们天天都发生着有趣的事，我喜欢大自然，我喜欢憨厚可爱的小动物们。

低年级小学作文篇3

　　今天8月23日，妈妈买了一束很特别的花，还有一些水果，我好奇地问妈妈干什么用的？妈妈说：“今天是农历七月初七，中国传统节日七夕的日子。妈妈买的`这些花和水果是用来拜七夕的。”我似懂非懂的点头。我心想七夕究竟是怎样的，真想看看，于是我就向妈妈撒娇让妈妈带我去看，刚好这时彭叔叔打电话来约我妈妈去看七夕，我就抢着电话说，妈妈没办法，也答应带我去了。妈妈带我去一个叫文边的村里看。哇！到处挤满车与人，妈妈说七夕这天这条村各家各户像过年一样热闹，都把亲戚朋友请来边看七夕表演边聚在一起吃饭聊天，妈妈带我到一些庙宇里看各种有趣的七夕工艺品。我看到目瞪口呆，那些工艺品绘声绘色，特别好看。我今天真是开了眼界了，我国的民间传统工艺真好看！

低年级小学作文篇4

　　学生常喊作文难，语文老师常喊作文教学难。小学低年级学生更喊作文难，小学低年级语文老师更喊低年级作文教学难。

　　一、难在哪里

　　小学一、二年级学生年龄小，知识量少、词汇量少、阅读量少，再加上阅历少，从未用文字书写来表达自己的思想，当然会不知从何写起，或没什么可写的，因而大喊其难了。作为他们的语文老师，要从零开始，使其攀上会写作文的台阶，难度是可想而知的。

　　二、从语言表达起步

　　上语文课时，教师应随课程的进行，多提出问题，除让举手发言和不举手发言的学生都回答问题之外，还应有意识地多以看图说话、讲故事的形式让每一个学生顺利地口述清楚某件事情，在此基础上告诉学生们：把你们讲的这件事、这个故事用文字写出来，就是作文。

　　三、从阅读中积累

　　随着识字的增多，教师可以鼓励学生除熟悉课本上的文章外，还要多读他们喜爱的读物。当学生们都能自觉阅读了，便要求他们把自己认为好的词汇、句子记下来，有的老师称此为“快乐阅读”，要求每个学生每天都有这方面的记录，一周交给老师检查一次，以此督促、指导学生们积累读物中叙说事情或故事的方法，记住美妙的词汇和句子及段落，为之后要求学生写日记或周记做好准备。

　　四、以写日记或周记练笔

　　一年级下学期开始，不少语文老师要求学生写日记或周记，这是作文教学的一个好方法，也是培养学生写作兴趣的好方法。《现代汉语词典》对“日记”是这样释义的：“每天所遇到的和所做的事情的记录，有的兼记对这些事情的感受。”在向学生提出写日记的要求时，一定要用比词典中更浅显，能让学生理解接受的“儿童语言”讲出具体的要求。学生们的日记中往往会出现从起床、刷牙、洗脸，一直到晚上洗脚、睡觉的.记录，而且第二天、第三天也照样是上述老话。这是普遍的现象，先允许有一个这样的过程，但这过程不能太长，要及时提示学生们尽快跳出这一过程。可以这么办：一是向学生们提出要记录有趣的、有意义的、每天看到的、听到的、遇到的不同的事情，要每个学生处处留心发生在自己身边的事情。二是请家长也配合孩子，为孩子提示孩子身边的事。有位孩子的阿公接孩子回家的路上，见到路边铝合金门窗店切割机切铝管时冒出的火星，就问孩子怎么形容这些火星，孩子一时讲不准确，在这位阿公的提示下，孩子掌握了“火星四溅”这一美丽的词句，并把这一经过及“火星四溅”写到了当天的日记中。

　　五、以讲评促提高

　　讲评作文是建立在认真阅读批改学生作文这个基础上的，是作文教学不可或缺的重要环节，它与学生作文兴趣的提高、作文水平的提高密切相关。作文讲评的形式很多，我们许多老教师、专家们都总结了诸如老师讲评、学生互评互改等。我认为讲评要多鼓励。学生作文中的诸多不足之处，当然要在老师讲评、学生互评互改中得以重视，并得到改正，与此同时，老师要多鼓励眼下作文水平还不错的学生，更要多鼓励作文水平一时还不理想的学生。仍以前面讲到的那个写“火星四溅”的孩子为例：这孩子日记、作文中就曾多次记述过早晨六点多起床，吃早饭，坐上车去学校，放学回家坐了十多分钟公交车，回家写了作业，洗完澡睡觉了，妈妈还在看手机……一次讲评课时，老师赞扬了他的那篇记述放学路上观看切割机切铝管的日记有进步，写了自己看到的事，而且用了生动形象的词汇。这孩子很受鼓舞，在之后的一篇写《我可爱的小动物》作文中把他家一只叫“小宝”的小狗，从一个小绒球样的“小宝”，到逐渐长大在家随处大小便的情况；从把“小宝”关进阿公家楼顶的棚子里，到“小宝”趁阿婆不注意跑下楼、跑出院子的故事，都讲述了一遍，最后以“我可爱的小宝再也没有回来了”结束了这篇四百余字的作文。升三年级时的第一篇作文，这孩子写的《北京阅兵》中，还把电视解说词中“气势如虹，排山倒海”形容北京阅兵的话用上去了。好孩子是夸出来的，会写作文的孩子是夸出来的。

低年级小学作文篇5

　　识字是阅读和写作的基础，识字教学是低年级语文教学的重中之重，也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。读完《小学低年级识字教学》这本书后，对于如何开展低年级识字教学有一些体会：

　　1.以问题激发兴趣，开展识字教学

　　兴趣是引导学生进入知识大门的前提，是引起探究的第一步。如：请看黄老师教学的公开课，师：我们一起来识字，这是什么？（出示“一束鲜花”图片），生：一束鲜花。师：对，这就是词语“一束鲜花”。把这个词语读两遍。生：一束鲜花、一束鲜花。师：翘舌音“束”再读准确些。生：一束鲜花。师又出示图片，认读“一顶帽子、一面镜子、一杯牛奶、一串珍珠”等词，特别强调读准后鼻音的“顶、镜”这两个字。师：中国的汉字多有特点呀！“鲜花”为什么用“一束”而不用“一条”？帽子为什么说“一顶”而不说“一个”？你看，我们中国汉语表达的方式真是丰富多样！师再出示若干写着数量词的卡片让生生认读：一只鸡、一张纸、一头牛、一匹马、一粒米……边读边提示这些动物或物品所使用的不同量词。点评：他在带领学生读了一组组使用不同量词的词语后，通过一个个“为什么”，在学习内容与学生的求知心理间架起了一座桥梁，把学生引入汉字学习的情境，使学生产生强烈的探究兴趣。

　　2.用直观联想法，开展识字教学

　　语言文字来源于生活，又应用于生活。一些独体象形字，如：日、月、子、井、网等都是人们生活中所见到的物体，在进行教学时，对这些描绘事物形状的字，要尽最大限度应用这些独体字组合进行联想记忆，联系以前学过的带有这些字组合的汉字，学生学会的就不只是这一个字了。如：教学《小壁虎借尾巴》中的“巴”字时，让学生联想之前学过的“爸、把、爬”字，学生温习了前面学过的，还能拓展到文中常见的“吧、疤、笆”字上，这样学生自然对识字产生了兴趣，并能更高效地完成识字过程。利用联系形声字进行教学，能更有效地扩大识字量。汉字形声字构成有六种：外形内声，如“园”字；内形外声，如“闻”字；上形下声，如“草”字；下形上声，如“剪”字；左形右声，如“爬”字；右形左声，如“战”字。学生在识记时，通过形或声，读出、写出所用的汉字，比死记硬背更有效。

　　3.识字、说话结合起来，巧妙运用汉字

　　《新课标》明确提出：“在写话中运用阅读和生活中学到的词语”。人们都知道学以致用的道理，“学”是为生活、学习、工作更好地服务的。在教、学、生字中，注重学生将学到的新字组成词语进行说话训练。①课堂中将与学生生活实际、体验较近的生字，由学生自由地选择与生字有关的事物进行组词说话。如：用“教室、学校”等亲眼目睹的事物、日常生活用品，及自己能感受体验的“温暖的、高兴地”等词语来激发学生说话的冲动和欲望，有机地将识字与说话融为一体。②每当学生学完一课生字后，布置去发现，找一找。如：你在什么地方看到这个字，要求学生用“我在什么地方看到这个字”，把人物、什么地方看到的说清楚，还能用它组个词结合生活说一句话。③学生运用学过的字和想象中的事物来说话。如：把自己小时候的事及不开心的、快乐的、高兴的事、看到听到的新鲜事和看到的儿童影视等都真心地告诉学生，为学生提供悄悄话范围，从而达到运用所学汉字目的。

　　4.在“玩”中识字

　　心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如：教学“一年级下册识字7”时，师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭、演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如：“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友、词语开花、摘苹果”等游戏。

　　5.引导朗读促进识字，从而进行美感教育

　　朗读是创设美好意境的很好形式。根据课文的特点，运用范读、引读、齐读、体会读、自读等多种形式来引导感悟文中意境美。如：教学《观潮》时，重点“潮来之时”，①让学生体会读，根据理解有感情地读喜欢的句子，给学生自悟机会和空间。接着指名读、评议、复读，让读得不好的`学生再读。 ②师范读，让学生注意师读时的眼神、体态、手势变化等。③模仿观潮沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。引导学生反复有感情地朗读，感受潮来之时“浩浩荡荡、人群鼎沸、山崩地裂”的壮观场面。又如：教学《桂林山水》中描写桂林的山：A桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、巨象、骆驼、奇峰罗列，形态万千；B桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障、新生的竹笋，色彩明丽，倒影水中；C桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心会栽倒下来。点评：作者运用排比句式，语句对称工整，通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式教学，促进了学生识字，从而进行美感教育。

　　6.用写作扩大识字范围，巩固识字效果

　　教学实践中体会到：让学生练习写一两句话，或者两三句话，学生能够做，而且愿意做。因此根据课文内容的不同，我增加了写话方面的要求。如：在低年级课文中有很多图画，让学生看图说出一些词语，再说一句话，然后再写一句话。从说词开始到写句，从写一句话到写两句、三句，从写几句到写一段。逐步加大难度，以他们原有识字量为基础，逐步扩大识字范围，巩固识字效果。在教会学生会查字典后，自己不识的字可以查字典。自己想认识哪些字也可以查字典。有时家庭作业就是写一写自己的家是什么样？自己的父母是做什么的？你喜欢什么?

　　7.开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

　　教师从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让学生识字。如；教学《做什么事最快乐》时，配合课文内容，制作生动的课件，在课件中，一只可爱的蜻蛙，正要过河！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生被吸引时，师：这只小蜻蛙想过河，遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？生生：愿意！师：好，大家一起行动吧！用最好方法记住荷叶上的字，蜻蛙就能跳过河。生生积极性很高，识记方法很多，看着自己帮助蜻蛙一步一步跳过河，脸上喜悦不喻言表，当代替蜻蛙感谢帮忙时，全班沸腾了，体会到学习的快乐，整个识字的过程，学生的情绪始终很高，同时把学生引向广阔生活空间去识字。点评：师在教学中要注意和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

　　总之，教师在识字教学中要充分发挥主导作用，同时结合学生思维特点，调动多种感官，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，参与识字教学，学生就能获得成功的喜悦。让识字学习由枯燥变为有趣和独立探索、大胆想象，从而达到“我要学、我爱学”的境界，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，这样低年级的识字教学会变的很容易，师也乐得轻松、自在。

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