解读语文新课标的心得体会
从某件事情上得到收获以后，可以寻思将其写进心得体会中，这么做可以让我们不断思考不断进步。应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的解读语文新课标的心得体会，欢迎大家分享。
解读语文新课标的心得体会1
静下心来，又一次认真地阅读了新课程标准，感受颇深。
新课标主要涉及了五个重大变化。
首先，强调文化自信。学好语文是一个中国人文化自信的重要表现。学科第一次和国家的战略挂钩，课时量上，语文占到20-22%，如此大的课时比重，相信语文的题目广度会越来越大。
其次，传统文化分量继续加大，小学原来学129首古诗文，现在增加到160首，懒得背诵的孩子要吃大亏。
再来，语文的考试也有重大变化，除了考基础阅读、作文之外，还会考整本书阅读，主要考察学生的提取信息能力、评价人物能力，品味语言能力。
第四，本次还首先提出了学习任务群，原来高中的概念，现在下移到小学初中，原来孩子是一篇一篇的学，现在要一组一组的学。尤其是里面涉及到实用性的阅读，思辨性阅读，跨学科学习能力，对学生要求非常高。
最后一点，考刷题想考好语文的.时代彻底过去了，以前语文考试有套路，很多孩子把套路熟悉了，刷题刷多了，语文成绩差不了，这次明确规定了学业质量的标准，以后教学和考试会高度统一，命题也会更加科学精细，考察的方式也会更加灵活，考查内容会非常主观。
作为小学教师，一名教育工作者，深刻地认识到此次的《新课标》在语文课程的设置以及教学等方面，相较于以往更重视语文知识与能力的培养，所以我们不仅应该对学生进行知识的灌输，还有能够和谐地读贯穿于课堂教学的始终，既能让学生充分阅读，又能有效发挥教师的指导阅读的作用。
我们首先要依托于新课标中课程结构和育人目标，明确学习任务的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学内提示，围绕学习主体，以学习任务为导向，整合学习情景、学习内容、学习方法、学习资源，设计给予大任务、大单元、真真实情景的语文实践活动，引导学生在运用语言文字的过程中学习语文，学会学习，注重语文与生活的结合，注重听说读写之间的有机联系，加强内容学习和思维发展的整合，引导学生在解决问题的过程中积累语文学习经验，统筹安排教学活动，注重义务教育语文课程的基础性，培养学生未来学习、生活和发展所需的基本素养。
通过学习，我真正了解了现行教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面留给教师较大的空间。教师在新的课堂教学模式下，更需要深入的研究教材，只有进行个性化的整合和重组，才能使教材使用得心应手。
解读语文新课标的心得体会2
20xx年4月21日，义务教育语文课程标准(20xx年版)正式发布了。今年秋季，这部课程标准正式实施，教材已经根据课程标准进行修订，20xx年秋季就要使用20xx年版的新教材。看到新课程标准，先认认真真地读了一遍，边读边画，边想着与以前课程标准有什么相同，有什么不同。
新课程标准是前所未有的重视整本书阅读，这是大好事。统编教材每册都编写了“快乐读书吧”，我们都还没有真正落实时，这部新课程标准已经非常明确地告诉我们，整本书阅读教学必须要重视。整本书怎么阅读，怎么教学?该读哪些书，读到什么程度，通过什么方式评价一个学期、一个学年、一个学段的整本书阅读?解决这些问题，肯定要先看新课标怎么写的。一遍遍地阅读课标中关于“整本书阅读及教学”的4000多个字，让我清楚接下来的课堂教学，还需要做很多事。下面，我谈一谈自己的几点体会：
整本书阅读，在教学中的落地，即具体实施，是最难的。整本书阅读原本就有，也很重要，尤其影响到一个人语文素养的提高，可是在传统语文经验里，这个阅读的组织很难，而且效果不好。如今我们面对的主要问题是，怎么提高实际教学效果。
现实问题主要体现在:首先，大篇幅阅读比较耗时，时间从哪里来?现实教学无疑要强调效率。其二，选择哪本书阅读，这本身就容易被质疑，要体现合理性。还有整本书阅读颠覆了按照课时教学的模式，也要研究连贯的阅读教学如何开展。目前整本书阅读，主要表现为与语文教学、语言实践、语文探究活动的融合。也就是说，以一篇文的阅读来带动整本书阅读，或者是以语文实践活动来分享阅读经验，以语文探究来推进阅读。这是比较节约精力的`教学方法。而今，整本书的阅读，如何处理课内外时间的联通，以整本书长时间的阅读，来整合学生的语文学习，这又是一个新课题，值得我们一线教师认真思考并努力实践。
阅读虽然很多时候都是以个人活动的方式存在，但外在的大环境对阅读有着重要的影响。在整本书阅读教学中，教师要营造和谐轻松的阅读氛围，让学生在大环境影响下积极主动地参与到阅读活动中。教师要以身作则，广泛涉猎人文，历史，艺术，各个领域的书籍，提高自身的文化素养，要为学生推荐适合的书籍，帮助学生开出阅读清单，开展师生共读活动，带着学生一起阅读，以激发学生的阅读兴趣。与此同时要建设班级图书角，以班级为单位，开展各种阅读活动，带动学生参与到阅读中来。此外，教师还要重视家庭环境对学生的影响，加强与学生家长的沟通和交流，借助家长会、专家讲座等让家长了解整本书阅读的重要性，让家长为孩子创设良好的家庭阅读环境。同时，我们还可以重视阅读评价，提高学生的思想认识。评价是教学拓展和反馈的一种重要方式。在语文整本书阅读教学中，教师不仅要为学生搭建交流和展示的平台，还要完善教学评价体系，明确整本书阅读评价标准，要对学生的学习态度、成果、目标达成情况等进行全方位评价。同时，在评价中要将学生自评、学生互评，教师评价统一起来，确保教学评价能全面、客观反映学生整本书阅读情况，提高学生的思想认识。
综上所述，整本书阅读是一种与浅阅读、碎片化阅读迥然不同的阅读方式。整本书阅读可以有效培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读素养。在语文教学中，教师要落实新课标要求，将整本书阅读教学提上日程，并根据学生特点制定和实施行之有效的阅读教学策略，以提高教学效率和教学质量，提升学生语文综合素养，促进学生的个性和人格健康发展。
解读语文新课标的心得体会3
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，20xx版新课标中凝练了语文的核心气，语文核心素养是指学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的'语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，彰显了语文课程独特的育人价值。
意识决定行动。我们心中有这样的意识，就会渗透到我们平时的语文教学点滴中。爱美之心，人皆有之。在语文教学中，要针对学生的年龄特点和心理特征，精心挖掘教材中的美，引导学生品味和欣赏，让学生感受美的熏陶，增强美的享受，提高他们的审美意识，进一步促进全面的素质教育。
解读语文新课标的心得体会4
通过学习我们明确了《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。它吸收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的认识。新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释，以新型的教学方式完美实施课程标准的新一代教师。
新课标提倡的自主、互助在我的教学中也逐渐体现出来并在课堂上不断实践着小学语文新课程标准涉及了识字、阅读、写作、口语交际、综合实践能力几个方面。看完新课程标准，对于阅读和写作方面的体会自己颇有感触。新的课程理念非常注重阅读教学，阅读是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它符合语言文字学习的特点，“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的.途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。
语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。
阅读教学，首先要使文本开口“说话”。这就需要学生积极主动地通读课文，才能抓住重点，也才能与文本深入对话，因此，初读是阅读教学的基础。但是想到自己过去一年的语文阅读教学中初读这一重要的教学环节或多或少存在着一些问题：一是时间得不到保证，学生在课堂上匆匆地读一遍就进入精读，在家读的时间也得不到保证，向我们山区学校，学生回去没有家长的督促，很多学生就回去的作业就等于是空的；二是初读目标不明确，认为初读就是让学生有充分的读书时间，于是学生一遍又一遍地读，多数学生是有“口”无“心”；三是缺乏教师的指导，就是一个“读”字贯穿始终；四是反馈不及时，自己不知如何评价学生的读，以至于学生应有的语文能力得不到训练。另外，感觉自己在平时的教学中对孩子们课外阅读书目的数量及程度鼓励力度不够，缺乏一定得评价方法，在今后的教学中一定会努力改正，争取提高自己的阅读教学。
总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步。
解读语文新课标的心得体会5
《义务教育语文新课程标准（20xx版）》出版后，我进行了认真学习，通过对比20xx年版本的课程标准，20xx年版的课程标准对教师如何教有了更具体更细致的指导，下面谈谈以下两个方面的变化：
第一，新增了核心素养内涵。20xx年版本的课程标准对于什么是核心素养作了具体的界定，分为四个部分：文化自信、语言运用、思维能力和审美创新。这给我们教师在组织设计教学内容上指明了方向，在语文实践过程中围绕这四个部分创设真实的语文情境，能有效落实对学生核心素养的培养。
第二，新增了学习任务群。学习任务群是小学语文课程标准提出来的一个新概念，是指在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力。根据各个学段特点，学习任务群分为三层，第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。义务教育语文课程标准提出课程内容主要以学习任务群组织与呈现，这也是今后教师进行教学设计的方向。
经过研读，我发现新课标的理念实用性更强，更有利于学生的综合素养的提升，也更加注重学生的个性发展和语文的熏陶作用，再也不只强调语文知识结构的完成性与系统性。俄国教育家乌申斯基说：“教育不是一门科学，而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。”因此，要搞好教育，就要不断地学习。在今后的教育教学过程中，我认为我们要努力做好以下几点：
一、更新理念，优化学习氛围
在新课标理念的指导下，需要创造和谐愉快的师生关系，教师要从以往传统的传授者变为学生的良师益友、教学的组织者和参与者、教学活动的引导者，与学生一同建立民主和谐的氛围，使学生积极主动参与到教学活动中来。例如，在讲授叙述类课文时，教师可以让部分学生以小品的形式扮演课文中的人物角色，从而创设一个形象、生动的情境，不仅使学生很直观地了解课文的精髓，而且增进学生之间的`交流，活跃课堂氛围。这种方法能将死板的文字变成一个个跳跃的生命符号，在学生的心中留下深刻印象，从而达到语文教学的最终目的。
另外，还可以创设问题情境，也就是在课堂开头就向学生抛出问题，使学生带着问题学习。这种方法是指通过问题带动学生学习，使学生有目的地听课，从而找出问题的正确答案。教师在教学过程中应重视学生问题意识的培养，将语文学习与教学看做是“提出问题—分析问题—解决问题”的过程，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、鼓励质疑，培养创新思维
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”思考和质疑往往是紧密相连的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。例如，《金色的鱼钩》中有一句指导员说的话：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。”这句话的容量大，课文的整个情节都围绕他展开的。学习此句时学生提出：为什么称老班长是“上级”“保姆”“勤务员”？这个问题很大，要引导学生一步一步学。我首先让他们弄清“上级”“保姆”“勤务员”的本意，明确老班长在过草地时肩负着什么任务？在草地那种特定的环境中老班长是怎样完成他当“上级”“保姆”“勤务员”的任务？然后引导学生从课文中找老班长的具体言行。他到处找野菜，挖草根，洗衣服，找有水塘的地方宿营，做鱼钩钓鱼，做鱼汤给病号吃，而自己却忍饥挨饿，还不许告诉别人，用实际行动无微不至地照顾着三个病号，完成党交给的任务。最后让学生透过老班长外表的描述，体会他舍己救人，对革命业无限忠诚的崇高的内心世界，使学生对老班长的认识从表面深入到实质。学生养成大胆质疑，主动解疑的习惯，就能真正成为学习的主人。
三、适时激励，树立学习自信心
《学记》中有句名言“教育者，长善而救其失者也”，其含义是，教育的作用是发现学生的优点，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，对自己充满信心，让别人对自己充满希望。我们在长期的教育教学过程中发现，许多学生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成为影响学生积极主动学习的主要因素。为了更好地疏导学生的自卑心理，不断增强自信心，我们主要采取以正面表扬为主的评价方式。采用激励法无疑是增强学生自信心的有效手段，常用的激励手段是即时激励法。在教育过程中，教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。教师一个鼓励的眼神、微笑的表情、赞许的手势、表扬的话语都能唤起学生积极的情绪体验，使之转化为强烈进取的学习动机。激励法既可以在课堂教学过程中使用，也可以在科学活动、个别辅导等各种教育活动中使用。
四、设置情境，提升学习兴趣
如何调动学生上课时的积极性，这是广大一线教师一直积极探索的问题，对于语文教学，最大的问题就是如何让学生找到身临其境的感觉，只有让他们的情绪跟着文章作者的感情起伏，才会使他们的精力完全投入到课堂中去，使课堂效果达到最佳。通过多种方式在教学过程当中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我及时提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
五、善于反思和总结，积累教学经验
我们在教学过程中有许多闪光的做法、独具匠心的设计，但却如过眼烟云，没有积累下来，形成具有自己特色的教学思路和教学模式。因此，教学中要善于积累经验和总结教训，最终形成一套行之有效的教学思路和教学模式。一线教师任务重，时间紧，平时教学中的得与失往往在一霎那间忽闪忽现，如不会利用时间就难于捕捉到那些闪光的东西。没功夫理会，常常使教学失误恶性循环，教学智慧转瞬即逝，严重影响教学效果。本次培训学习，给我们教师创造了良好的机会，有充裕的时间来反思自己的教学实践；给教师回顾反思的平台，知得失，识是非，又能更好地交流沟通，互相学习，共同提高。
路漫漫其修远兮，在新时代新课标的指导下，我们将义不容辞的肩负起时代的使命，传承中华优秀文化，全面落实培养有理想、有担当、有本领的时代新人。
解读语文新课标的心得体会6
“读教学”在语文教学中一直有着举足轻重的地位，其教学目标就在于提高学生的阅读能力，增加他们的阅读量，让其更好的参与日常学习与生活。以“单篇精读”为主的传统阅读教学模式虽然有利于夯实学生基础知识，但已不能达到增加学生阅读量的`要求，在这样的背景下“群文阅读”应运而生。
它要求教师自主选择和组合一组学习材料，师生围绕这组材料的议题，对所选内容进行阅读和集体建构，最终达到求同存异的目标过程。通过群文阅读教学为学生提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会。
让我们尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
解读语文新课标的心得体会7
近日，通过观摩xx省教育研究院《义务教育课程语文标准》（20xx年版）解读培训系列活动，我对新课标有了进一步的认识，也对自己的教育教学设计与方法有了深刻的驳辨和新的调整。
xx部长强调，要坚持问题导向和目标导向结合。在我们常规的语文课堂里，为了省时省力和赶课程进度，教师更多用的是单一的目标导向或问题导向，教学设计以活动完成为目的，或者达到简单的课程内容目标。当然，在一定程度上通过简单的游戏活动、小组合作等教学设计确实实现了激发学生的学习兴趣，还原学习主体地位，但对于刺激他们的求知欲和想象力以及拓展语言运用能力是远远不够的。
语文课堂也是培根铸魂、促进学生全面发展的的载体，但一个老师的设计力量是有限的。那么在今后的教研活动、教学设计中，我们是否可以探索更加合理地合作分工，在教学设计过程中，不仅关注学科知识的传授，也更注重对学生思维和人格的.塑造，和对其思辨能力、文化意识、分析应用等综合能力的培养。
学科核心素养和大单元整体教学设计已是当前的研究潮流和推行重点，我们如何科学地组织教学内容，着力精选和整合单元学习内容，充分挖掘单元主题的育人价值，真正的将其融合进课堂教学中，而不是为了应对教学要求而生硬地“搬”进课程尾声，这需要我们一线教师的思考和创新。同时，帮助学生形成正确的态度和价值判断，符合认知逻辑，满足学习需求，也是我们要持之努力的重点和方向。
另外，在倡导多元教学评价这方面，也是我要为之改进的一部分。评价作为整个教学过程的有机组成部分，对老师教学过程有着重要的影响。根据国家政策规定，一二年级不能有笔试。那么我们对学生的学习情况掌握和评价方式就要有对应的调整了。没有了单元考试、期中期末考试，我们要如何把控学生的学习情况呢？其实我们一直都被引导，评价主体要多元化、评价方式要多样化；评价关注结果但更关注过程；关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度，帮助学生认识自我，建立自信。
解读语文新课标的心得体会8
暑期全员培训结束后不久，就领到了《义务教育语文课程标准（20xx年版）》，这是参加工作以来，第一次由学校统一配发的课标书籍。曾经自己也买过《课程标准（20xx年版）》，但是没有详细读过。因为此次暑期全员培训有一个微型讲座，也在网上看了很多专家对新课标的解读，但就像王崧舟老师说，当我们听别人的解读时，已经是二手货了，缺失了自己的理解，还是要自己一字一句去认真品读。于是假期里，我把20xx年版的和20xx年版的来对比读，看看这十年的时间，我们有了哪些新的改革方向。
随着义务教育的全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。
与20xx年版不同的是，这一次新修订的'《语文课程标准》全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
就课程性质的表述而言，两者都有提到语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。但《语文课程标准（20xx年版）》特别强调：语文课程应在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升核心素养。
由此可见，语文课程性质的具体表述，就是围绕语文课程的核心素养文化自信展开的。而这一点也是在20xx年版的《语文课程标准》中没有提到的。
当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长的环境深刻变化，人才培养面临新挑战。我们需要培养有理想、有本领、有担当的时代新人，语文课程在推广普及国家通用语文文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。
解读语文新课标的心得体会9
20xx年版义务教育语文课程标准：强化了课程育人的导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准；增强了指导性；加强了学段衔接。通过学习，使我加深了对新课程改革的理解与体会，使我对过去的教学思想和行为进行了反思，对今后的教学活动实施有了更多的思考及指导作用。
总体来说，两版的课标内容，基本没有变，即各个学段对语文基本知识、能力的要求的标准没有变。学习新课标结合实际教学，让我感到变化比较大的就是从三年级教科书开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确人文主题和语文要素，这样要求老师在教学中注重语文要素的.落实，及时优化调整教学设计，帮助学生提高语文素养。
新课程理念注重阅读教学，阅读是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的语文训练，它符合语言文字学习的特点，“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要途径，忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无源之水。我感觉自己在平时的教学中对孩子们课外阅读书目的数量及程度鼓励力度不够，缺乏一定的评价方法。在今后的阅读教学中一定要改正，争取提高自己的阅读教学。
我将从实际情况出发，做到遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材。在新课标的引领下，领悟精神，和学生共同成长。
解读语文新课标的心得体会10
5月6日下午，工作室全体成员通过网络观看的方式，认真学习了北京师范大学文学院研究员吴欣歆教授关于《义务教育语文课程标准（20xx年版）》的解读。网络学习结束后，工作室成员在微信群里积极发言，分享着对于新课标的理解。下面我就语文核心素养方面说说自己的一点点体会。
《义务教育语文课程标准（20xx年版）》核心素养强调的是：文化自信，语言运用，思维能力，审美创造，这四个方面属于一个整体，也就是缺一不可。简单来说，在新课改的要求下，希望孩子可以具备这样子的核心素养能力：
1、对中华文化有认同感、对中国文化的生命力有信心。
2、具备良好的语感，能有效交流沟通，对国家通用语言文字有深厚情感。
3、有好奇心、求知欲，思维灵活，积极思考。
4、能感受、理解、欣赏和评价语言文字作品，发现美，创造美的能力
课程目标在过去三大核心素养的基础上，新增了“文化自信”：中华优秀传统文化、红色革命文化和社会主义先进文化。文化是一个国家、一个民族的灵魂。中华优秀传统文化博大精深，是中华民族智慧的结晶。此次新修订的《语文课程标准》，对于坚定文化自信，在总目标中尤为凸显。因此，在新课标的指引下，我们要树立全新理念，在语文阅读理解和写作指导上，要多围绕这三大文化来拓展阅读、答题和写作。
通过这次学习，让我知道了新语文课程标准给小学语文教学带来了生机，同时也带来了挑战。作为一名语文教师，必须深入了解新课标的实质和主要变化，才能全面准确地掌握新课程理念，才能在教学中游刃有余，有的'放矢。
学而思、思而行、行则成。接下来，我定在实践中不断探索，不断反思，让课程焕发出思维的活力，帮助学生在学习中建构完整的知识能力体系，达到全面培养学生语文素养的目标。
解读语文新课标的心得体会11
初中语文课程标准指出让学生多读、多写，日积月累，在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律，全面提高语文核心素养。语文综合性学习是以语文课程的整合为出发点，强调语文课程内部的整合，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与学生生活的整合，以促进学生语文素养的整体推进和全面发展。
把语文课堂扩展为整个现实生活世界，把语文学习变为学生的'真实生活，把以前彼此孤立的、缺乏生机的听、说、读、写环节，转变为学生充满活力的语言生命实践。将语文与科学、音乐、美术等学科沟通，突出体现综合性学习跨学科的特性。总之，学习新课标收获颇多，改变教师以往的旧思想、老方法，用新教育理念武装头脑，课堂成为学生与老师，学生与文本之间的对话，培养社会需要的合格人才、创新人才。
解读语文新课标的心得体会12
20xx年4月21日，《义务教育语文课程标准(20xx年版)》终于颁布了。与20xx年版的课程标准比较，修订的力度变化之大，是教育界全体有目共睹的。我在认真听取了核心专家对该课程标准的权威解读之后，我的心得与思考如下。
一、新课标修订变化
本次新课标修订中最亮眼也是最鲜明的改变就是强化了课程教育中的育人导向，首次点明了语文教育学科的“核心素养”。相较于传统的“三维目标”，该新课标修正则主要围绕着文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面进行阐述。此外，新课标在课程内容结构上进行了修正，将语文教学能力作为核心，把其它运用语言文字能力的实践活动推到了辅助或者附加的地位，并且设置了与此相配的六个不同的任务群，分别是基础型学习任务群(语言文字积累与梳理)、发展型学习任务群(实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达)和拓展型学习任务群(整本书阅读、跨学科学习)。最后，新课标之中加入了对学业质量的评价，具体阐述了学生在完成课程阶段性学习后应该达到的学业成就。
二、新课标解读心得和思考
作为小学教师，一名教育工作者，深刻地认识到此次的《义务教育语文新课程标准》在语文课程的设置以及教学等方面，相较于以往更重视语文知识与能力的培养。所以我们不仅应该对学生进行知识的灌输，还要能能够和谐地把读贯穿于课堂教学的始终，既能让学生充分阅读，又能有效发挥教师的指导阅读的作用。
我们首先要依托新课标中的课程结构和育人目标，明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，围绕学习主题，以学习任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，设计基于大任务、大单元、真实情境的语文实践活动，引导学生在运用语言文字的过程中学习语文，学会学习。注重语文与生活的结合，注重听说读写之间的有机联系，加强内容学习和思维发展的`整合，引导学生在解决问题的过程中积累语文学习经验，统筹安排教学活动;注重义务教育语文课程的基础性，培养学生未来学习、生活和发展所需的基本素养。
那么，如何在小学语文教学中体现学生的主体地位，培养学生的思维能力呢?在教学工作中，我认为小学语文教学中应该做好以下两点。
首先，要善于开拓学生的思路。要开拓学生的思路，就必须重视诱发因素的选择和运用。我们知道，不诱不发，诱导得好，就会思绪绵绵，言辞滔滔。诱因范围广泛，一书一画等等，都可以用之诱发引导，打开思路。情景教学是集成“形真、情切、意远、理蕴”的特点，教师应在教学中有目的地创设情景教学，在情景中展开联想的彩翼。语文教学中，教师根据教材的特点，通过语言、实物、音乐、图画、表演、生活，把学生带入教材描写的情景中，激情引趣，启发想象，训练学生的创造性思维。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。
其次，要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。所以，就需要我们老师巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。正好这个学期听了几堂公开课，我得到一点感触，老师要上好一堂课除了熟悉教材、抓住重点，教师的教学方法很重要，课堂问题的设计也是能体现出这堂课上得成功与否的关键。巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。
新课程标准像石，敲出星星之火，只有跟着新课标的方向前行，我们才不会迷失前进的方向!道阻且长，行则将至。行而不辍，未来可期!
解读语文新课标的心得体会13
遵循课标精神，守正创新前行
4月，义务教育阶段新课标的新鲜出炉引发了全国教师的的关注。对于一线教师而言，新课标就如一面旗子，它是前行路上无可取代的强有力的指引。新时代背景下，每一位教师必然都要面对和学习新理念、新思维、新知识，打开新视野，提升自己的学习力。遵循课标精神，在思考中守正创新前行，是每一个语文老师的责任和使命。作为一名青年语文教师，尤为如此。最近一段时间，我一直在认真地反复研读语文新课标的文件，学习语文教育领域的专家解读语文新课标的文章和讲座。我深知：意识和理念的改版，才有可能催发教育教学行动的改变。那么接下来，我便想抓住“变化”一词，把20xx年义务教育阶段语文新课标放在和之前版本比较的维度上，结合自己的教学经验，梳理我对20xx年语文新课标学习的思考。
第一，新课标把“价值引领、以文化人”放在了首位。翻开新课标的不同版块，我们发现育人导向一直贯穿其中，并且进一步被强化。我想举两个例子。第一是关于语文课程的性质，20xx版课标的表述是：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，而在20xx班新课标的表述为：“语文课程是一门学习国家通用语文文字运用的综合性、实践性课程。”加上了“国家通用”4个字，看似微小的改变在我看来其实是在进一步强调语文课程对于中华民族的文化价值。特别是对于促进中华文化认同、铸牢中华民族共同体意识以及建立文化自信上不可取代的功能和价值。第二，在“课程理念”上，明确地提出了“立足学生核心素养，充分发挥语文课程的育人功能”，“立德树人是语文课程的根本任务，要充分发挥其独特的育人功能和奠基作用”。可见其育人功能是语文课程要放在首位的关键任务。语文课程担负着文化积淀、文化传承的育人任务，课程的站位高了，视野也便会更加开阔。这便让我自然地联想到自己平时的语文教学实践，继而产生了两点思考。第一，语文教师的教学绝不能只能停留在“技”的层面。“用语文的方式教语文”，语文课堂上，我们常常会设计丰富的听、说、读、写的活动，让学生在充分的语文实践中提升理解和运用语言文字的能力。如前段时间教授《大雁归来》一课，课堂中最重要的一个教学环节是——引导学生赏析文章中灵动的拟人修辞以及层次丰富的对比手法。这一个版块花费了不少时间，符合这篇文章最核心的语文教学价值，但如果仅仅只是停留在为赏拟人、对比而赏析，那么这堂语文课对于学生的影响又是极有限的。从“技”上升到“道”是新课标“立德树人”背景下的必然要求。所以，在赏析拟人和对比的过程中，我不断引导学生感悟写作手法中蕴含的作者的情怀，即利奥波德对于大雁的喜爱、佩服和尊重，这是一种对自然的敬畏，是一种对“自然之子”身份的坚守。这促使着学生去思考在现实社会背景下人类和自然的关系。第二，语文课程的育人功能要以语文的方式实现。我们需要明白：语文课程的立德树人的总目标不是以喊空号为途径实现，绝不能架空语言文字而存在。也就是说，语文课首先要是语文课，要坚守语言文字运用的底线。语文课程的育人功能是在听说读写的语文实践活动中自然地实现的。同样以《大雁归来》的教授为例，为了让学生感悟到作者利奥波德的赤子之心，继而引发学生自己对人与自然关系的思考，我引导学生圈划文章出多次出现的“我们”，联系语境理解“我们”的内涵，进而又适时补充了利奥波德《沙乡年鉴》的资料。这样，学生抓住文章中的“我们”，通过深入的品读与思考才得出：在利奥波德笔下，“我们”不仅是指自己和大雁，还指土地，指植物、动物、人构成的自然共同体。其实，这也就是我们平时常说的语文的“工具性”和“人文性”两者的关系，它们是不可分割的整体，人文性不能脱离工具性而单独存在。
第二，新课标优化了课程内容的`设置。我们比较20xx年课标和以前版本的课标，会发现这是“课程内容”第一次以独立的形式出现在课标中，并且，课程内容的组织和呈现方式是学习任务群。我想这个改变，是我们一线教师最需要关心的，也是最具有挑战性的。特别是“学习任务群”这样一个新概念，对于义务教育阶段的语文教师而言，是陌生的。这六个语文学习任务群分为三个层次，第一个层次是基础型学习任务群——语文文字积累和梳理；第二层次是发展型学习任务群，主要是“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”；第三个层设为拓展型学习任务群，分别为“整本书阅读”和“跨学科学习”。课程内容这样的组织呈现形式让我产生了两点思考。第一，这是初高中进行衔接的一个重要标志。20xx年版高中语文课程标准在课程内容上设置了18个学习任务群，和初中课程的6个语文学习任务群放在一起，恰恰体现了语文课程学习的阶段性和延续性，体现了新课标对于学段衔接的重视。同时两个学段的学习任务群又是有区别的，初中学段的学习任务群更加宽泛和灵活，而高中学段的学习任务群更加专业而细致，充分体现了语文学科的知识体系的建构。第二，学习任务群的出现，是一种对原有线性推进、单篇教学形式的改革，是对打破以往的碎片化教学的一种尝试。在“课程内容”这一板块有这样一句话：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定有内在逻辑关联的语文实践活动”；在“课程实施”中也提到“要体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容”。在我看来，这是要求教师从“一篇篇教”到“一组组教”教学方式发生转变的重要提示。而其中，“整合”的理念是关键。具体是指整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，设计不同类型的学习任务，安排连贯的语文实践活动，从而体现不同学习任务群的联系，这确实是摆在所有一线教师面前的难题。
第三，新课标中学习情境的重要性愈加突出。相比于之前版本的课标，“学习情境”一词出现的频率明显增加。如在“课程性质”中提到“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，培养语言文字运用能力”；再如在“课程理念”中提到“要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的改革”；在“课程实施”中提到“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。学习情境的设置和语文课程的实践性特征密不可分，它的重要性显而易见。但是创设情境有怎样的要求呢？新课标中这样一段话引发着我的深思：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，要符合学生认知水平，同时应整合关键的语文知识和语文能力，体现着运用语文解决典型问题的过程和方法。”学习情境的设置充分考验着一个语文教师的智慧，也提醒着我们引导学生“用语文”的重要性以及语文和生活密不可分的关系。这一点，我深有体会，在最近这一年的教学实践中，我常常有意识地创设学习情境，让学习情境成为学生语文核心素养提升的良田。比如在在教授《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》一课时，我从课堂一开始就设置了一个大的学习情境，让学生化身新闻编辑，从结构、内容、语言三个方面编写一本“新闻特写”写作指南。而后通过小组讨论、师生对话，共同创作了一套“新闻特写”的写作指南，具体内容是：“单刀直入写场景；紧扣特点显价值；拆分动作慢镜头；调动感官多角度；生动刻画写法丰。”并且这堂课的语文作业布置依旧在学习情境内，让学生观看“全红婵10米跳水决赛”的视频，写作一篇新闻特写，作为这本自编“写作指南”加上一篇范文。整堂课是学习情境下推进，这激发了学生的好奇心、求知欲，促进学生自主、合作和探究学习，取得了良好的学习效果。创设学习情境，教师不仅要把目光放到教材中，也要把目光放到广阔的生活中。正如新课标中提到：“教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与时间机会，增加在各种场合学语文、用语文的的意识，建设开放的语文学习空间。”生活中处处有语文学习情境可以开发，比如今年的2月4日，在北京的国家体育馆鸟巢，举办了第24届北京冬奥会的开幕式。我抓住了这样一个社会热点，提取了其中的语文学习资源，设计了《向北京冬奥会学习“中国式浪漫”》这样一节和生活紧密相关的语文课，引导学生在学习情境内学习中国传统意象的丰富内涵；就在前几天，五四青年节前夕，我看到了网上众人转发的莫言在青年节前夕的《不被大风吹倒》的演讲视频，我提取了其中的语文学习资源，设计了《向莫言学语文》一课，带领学生向文学大师莫言学写作、学演讲，学生活。通过这样鲜活的、有意思的、有热度的、根植于生活中的学习情境的设置，学生进一步感受到了语文学习的魅力，激发着他们学习语文、运用语文的兴趣和热情。总而言之，提升学生的语文综合素养，离不开学习情境的设置；打通语文和生活的壁障，也绝对离不开真实的学习情境的设置。
其实，语文新课标在学业质量标准的研制上、在课程的过程性评价上、在核心素养的提炼上、在教与学方式的改革上等诸多方面都有着或多或少的改变，而这样一些改变都值得我们一线教师关注和思考。在写作过程中，我再一次真切地感受着自己对语文新课标的学习和认识非常浅薄。我知道，这样的学习仅仅是一个开始，我需要在反复阅读中，在思考中，在实践中，遵循课标精神，守正创新前行。
解读语文新课标的心得体会14
近期，我研读了《小学语文课程标准与教材分析》，对20xx版《新课程标准》有了更新、更全的认识，也为今后在课堂上更加准确的解读教材，把握教学方向，制定教学目标与策略提供了理论支撑。
下面，我就围绕感触最深的“写话、习作教学的目标达成”的研读与理解，结合书本内容谈谈自己的认识与收获。
20xx版《小学语文课程标准》中关于写作教学的义务教育九年总目标，只有一句话：“能具体明确、文从字顺的表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”笔者对上述内容做了如下阐释。
1、作文不是文学创作，作文就是说话。
现实中，孩子们往往怕写作文，原因有二：其一，对自己的生活熟视无睹，感到没什么可写；其二，偶尔发现有东西可写，却不知怎样写才好。加之语文教师作茧自缚，以过高的要求指导写作，只恨一个学期培养不出一个“茅盾”，也就是说，将培养作家当成自己的任务。殊不知小学作文教学过去没有，现在没有，将来也不会有培养作家的任务。就普及教育而言，大部分学生能比较恰当地表达自己的喜怒哀乐，作文考试时的歌“二类卷”已经很不错了。
2、从实践中学习写作文
语文课程标准认为“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。著名特级教师于永正的成功，得益于他在具体的实践活动中指导学生作文，而不是脱离语文实践，泛泛而谈写作知识和方法。
3、尽量把话说的好些所谓“运用常见的表达方式写作”，就是说，要学会以记叙为主的表达方式。更为重要的是学会修改作文。
既然语文课程标准缺乏微观的阶段目标的详细阐述，既然根据语文课程标准编写的小学语文教材没有科学的令人满意的作文训练体系，既然小学语文教师对作文教学无所适从，那么，构建一个尽量科学而实用的训练体系就是迫不及待的任务。以下为简摘内容：
一、一、二年级造句训练
写话有一个循序渐进的过程，就是说，应该从“造句”开始学习“写话”，学了某几个词语后，就让学生将这些词语连缀起来，造一个简单的句子。随着所学词语的增加，在维护孩子积极性的前提下，鼓励孩子们的写话兴趣，让他们写出自己想说的话。
二、三年级观察训练
三年级学生刚开始“习作”，最大的困难就是无话可说，无材料可写。解决这一问题，就要引导学生留心观察和分析周围的事物，积累作文的材料。
三、四年级积累语言材料，仿写训练
鼓励学生多读古人的诗词歌赋，今人的优美散文，中外精美的小说，报纸杂志上的时文。教学学生阅读方法，如古诗词、名篇要朗诵，知识性作品读和思想结合等。在读的同时，要记下精彩的句段和句子，记下名言名句，集腋成裘。在积累的过程中，尤其要注意词语的积累，同时更要注意思想的积累，认识的积累，文化的积累。
另一方面，众所周知，“读写结合”是在语文界极有影响的教学原则和策略，是利用“读”与“写”互相迁移，同步发展，以“读”来促进“写”，以写再来促进“读”。写作作为一种技巧，在最初阶段也离不开模仿。“仿”的是范文的观察、选材、构思、谋篇成文的方法技巧。
四、五年级训练作文构思的能力
进入高年级的小学生已经掌握了一定数量的语言材料，对作文的方法也有了初步的认知。因此作文训练中应突出篇的训练，重点指导学生文章构思的能力。构思能力包括审题、立意、选材剪裁、布局谋篇等内容，这也是习作能否成功的关键所在。
五、六年级培养学生的作文修改能力
“好文章是改出来的”。修改是写作的一部分，一篇好文章的形成，离不开改的`功夫。
读了笔者对写话、写作的阐释，让我茅塞顿开，大有醍醐灌顶之感。
首先，作文不是文学创作，作文就是说话。我们往往站在成人的角度、文学的角度要求孩子写作文，解析写作的方法、技巧，而忽视了小学阶段最根本上需要解决的是写生活中的所见所闻及解决生活问题的应用文；写自己想说的话，表达自己的喜怒哀乐；写想象中的景、物、事的问题。这种写作较为随意，只要思想集中，叙事清楚，内容具体即可，没有过多技法和艺术造诣的苛刻要求，旨在培养兴趣，乐于表达。
其次，“作文源于生活”。习作的素材来源于生活，而获得素材的方法就是观察与实践。这就要求我们教师先作一个生活的有心人，经常性的分享自己的所见、所闻、所感，通过自己的引导，让孩子学会不同角度的观察生活，发现生活中的“真、善、美、丑”；感受生活中的喜怒哀乐。另外，实践解决孩子有话可说的重要途径，因为亲身经历，所以感触较深；应为亲身经历，所以更清楚事情的过程；因为亲身经历，所以作文才会富有真情实感。
最后，语文课程标准（20xx版）指出：“要考察学生对作文的内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这段文字特别强调“修改”，也把修改能力训练指向了学生。这就要求我们日常训练中引导学生关注习作（写话）中的语序、标点、遣词造句、选材、谋篇等问题，运用具体的方法指导，让学生学会自改作文，并养成良好的修改习惯。然后，进一步引导学生学会互改作文。在大量的练习实践、讨论推敲中提高语言文字的修改、运用能力，从而提高学生的作文水平。
解读语文新课标的心得体会15
新课标的颁布让我对语文教学有了一些新的`感悟，让我充分地体会到语文教学的丰富性、深刻性和艺术性。
1、对核心素养内涵的理解。新课标规定了核心素养的内涵：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。
2、构建语文学习任务群。新课标规定了基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群，从三个层面六个任务分四个学段进行具体的说明，这是一个循序渐进的过程，更是体现了“以学生为主”的教学理念。
3、跨学科学习。可以结合数学等学科学习，或者自己参与的科技活动，学习撰写并分享观察、实验研究报告。语文可以选择师生共同关心的问题、社会热点问题等开展学习、活动、研究、讨论，更好地体现“大语文”学习概念。
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