新课程改革心得体会

时间：2022-10-05 06:53:38 心得体会我要投稿

新课程改革心得体会

　　新课程改革心得体会【1】

新课程改革心得体会

　　教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

　　新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习兴趣，从而更喜欢数学。

　　几年的数学课改实践，使我真正理解了数学的内在价值，只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能体验数学的价值;只有注重课程内容与学生的生活经验，与现实生活相联系，才能体验学习数学的乐趣;

　　只有教学资源以学生的生活实践为基础，让学生感受到数学就是生活，数学就在身边，才能使教育理念得以升华，让学生感受数学学习的快乐。

　　结合近年来参与小学数学课程改革的教学实践，总结如下:

　　一、学生角色的转变，进行自主学习。

　　新课改心得体会。

　　自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教师不引导;学生能自己学会的，教师不教。

　　课堂上教师将方法交给学生，然后放手让学生自学。

　　如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的、有意义的实际问题的场景，提出数学问题，接着组织学生用自己的方式和经验主动探究解决问题的方法，并组织相互间的交流找到算法，然后出现类似的数学问题，让学生用适合自己的方法去解决，谈出自己的观点后，并作出自己的解释，教师再进行点拨。

　　这样，教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，学生成为学习的主人。

　　这种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。

　　二、教师角色的转变，成为引导者和组织者。

　　以前的数学教师总是给人们一种沉闷古板的形象，因为以前的数学教师总是给予学生无穷无尽的练习题和单调乏味的公式定理，教师的工作也仅仅是在抄教案、上课、改作业之间循环重复。

　　新课改心得体会。

　　新课程中提到，教师应该是课程实施的组织者，促进者，开发者。

　　小学数学教师拓宽眼界，深入挖掘教材的同时，也将视角深入到丰富多彩的现实生活中去。

　　比如，在二年级的“认识钟表”这一内容的教学中，许多老师不再满足于简单地讲授课本的内容，有的教师让学生从生活中收集各式各样的钟表，丰富对时钟的认识;有的教师带领学生亲手制作简易的钟表，让学生真正感知“时、分、秒”的概念;还有的教师从钟表的认识引申到珍惜时间，对学生进行思想和习惯的教育。

　　数学教师除了改善了教学的形式之外，还不断尝试改进和学生之间的关系。

　　以往的数学教师是教学中的权威者，将一个个定理公式灌输到学生的脑海中。

　　而新课程中强调要让教师转变为学生学习的引导者、合作者。

　　老师指引学生去探究数学规律，在学生的小组合作和讨论交流中，与学生平等对话。

　　例如，在四、五年级的“方程”教学中，老师不再是简单机械地告诉学生解方程的步骤，而是让学生从实际中产生对方程的求知需要，构建方程的基本概念之后，再允许学生自主地利用所学过的知识来尝试解方程。

　　通过这一系列的改革，学生所学到的数学不再是机械的、沉闷的，而是有用的数学、有趣的数。

　　三、开发和利用教育资源，创造性地使用教材

　　教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。

　　所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。

　　现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。

　　作为教师，要促进学生的全面发展，就要尊重个性化，不搞填平补充一刀切。

　　要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。

　　算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。

　　例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路(当然，学生如有其他思路也不限制)，这样很容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性，何况有不少题目本来就可以有多种算法的。

　　应该明确“算法多样化”与“一题多解”是有区别的。

　　“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了发展学生思维的灵活性。

　　而“多样化”是面向群体的，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过交流、评价可以吸取或改变自己原有的算法。

　　因此，在教学中不应该也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。

　　在与课改同行的道路上，我深知任重而道远，但是教学改革引发我们深思，使我们蜕变，为课堂带来了新的生机，也引领我走进新的天地。

　　总之在数学课堂中，我要想方设法唤起学生的主体意识，培养其主体能力，尽可能的为学生创造一种自由和民主的氛围，尽可能的增加学生发展思想和方法的时间和空间，让学生充分的表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的潜能最大限度的释放出来。

　　新课程改革心得体会【2】

　　课程改革的春风吹遍祖国的大江南北，通过一个学期的尝试，我对新课程标准和教材有了进一步的理解。

　　在实际教学中，我发现新教材无论教学内容安排还是呈现形式，处处都是以学生为中心，以重视和培养学生的能力为目的。

　　我在理解教材、把握教材、使用教材时，始终把它作为出发点和归宿，充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地，努力培养学生学习的主体性和学习能力。

　　下面是我在教学中的几点体会。

　　一、提高课堂教学效率，深入解读教材

　　小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。

　　课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。

　　教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。

　　解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。

　　我个人认为，了解教材应首先从整体上把握教材，知道本学年要交给学生那些知识，并知道各个知识点与前后知识点的联系。

　　同时要领会教材意图。

　　教材是死的，人是活的。

　　新课标要求教师用教材，而不是教教材。

　　教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。

　　二、利用教材插图，培养学生的语言表达能力

　　语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。

　　因此，在教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说，首先我鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，让每个学生把自己所观察到的说出来，接着再同桌互相说，这样学生对内容的理解也进了一步。

　　例如：在教学课本P17的“比大小”时，我先出示主题图，让学生先观察并说说图中画的有什么?学生观察了一下，很快就纷纷举手回答，有的说：“图上画有猴子和一些水果。”

　　还有的说：“图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。”

　　对这些同学的回答，我都给予肯定。

　　然后我再单独出示3个猴子和3个桃，我问：“谁多谁少?”学生齐口说：“一样多”。

　　我再说：“谁能把话说得完整一些?”生答：“猴子和桃子一样多。”

　　这时，我又出示3个桃和2个香蕉，引导学生观察比较，学生说：“桃多，香蕉少。”

　　最后，我再出示3个桃和4个梨，学生马上说：“桃少，梨多。”

　　这时，我又问：“刚才你们说桃多，现在又说桃少，到底桃是多还是少呢?桃、香蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多?谁比谁少?谁最多?谁最少?这句话怎样说合适?请你们同桌讨论一下。”

　　这样，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会。

　　然后，各组代表汇报：“桃比香蕉多，香蕉比桃少;桃比梨少，梨比桃多;梨最多，香蕉最少。”

　　学生发言很热烈，积极性很高，课堂气氛非常活跃，学生的学习效率也很高。

　　这样一节课下来，既让学生学到了知识，明确了物体的大小多少是从比较中得到的，又让学生把图的内容说得连贯、完整、具体，从而也培养了学生的观察、比较、分析、判断、综合的能力和语言表达能力。

　　三、发挥小组作用，培养学生合作能力

　　新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

　　可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。

　　例如，在教学“分类”第二课时，“按不同标准来分”时，我让学生以4人一组的形式学习，每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出来，集中在一起，摆放在桌子上，组内先观察，再讨论，最后动手把自己认为一样的分在一起。

　　分完后，我又请每一组派一个代表给大家汇报：你们组是怎样分的?按什么标准分的?想了几种分法?经过讨论交流，学生们想出了十几种不同的方法。

　　如：

　　1. 按铅笔的颜色分;

　　2. 按铅笔的长短分;

　　3. 按铅笔中有没有橡皮头分;

　　4. 按铅笔有没有削过分;

　　5. 按笔杆上有棱和没棱分;

　　6. 按笔杆上的花纹来分……学生分铅笔的方法之多，真是出乎我的意料，也确实让我惊叹。

　　四、提高课堂教学效率，建立和谐的师生关系

　　师者，传道、授业、解惑。

　　我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。

　　孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。

　　现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。

　　所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。

　　1.备课从了解学生入手

　　备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。

　　学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。

　　在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。

　　要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。

　　经过实践：学生在课外活动的状态下谈话效果较好。

　　因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。

　　如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤露敞开的。

　　因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。

　　2.培养良好的倾听习惯

　　倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。

　　善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童。

　　要实现高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心的相互倾听的教室”。

　　只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。

　　因此就需要引导学生在发言之前，要仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。

　　不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。

　　倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。

　　把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。

　　作为教师要擅长接学生投过来的每一种球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

　　3.课堂上关注学生的学习状态

　　传统的教学关注学生学习的结果。

　　现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。

　　在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。

　　学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。

　　一个学生思路没理顺出错了，老师要给予提示，不要立即批评，也不要急于把答案说出来，要留给他们的广阔的思维空间让，孩子们自己发现问题、解决问题，体现了学生是学习的主人。

　　总之，提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。

　　提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。

　　作为一线的数学教师，我要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。

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