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《只有一个地球》听课心得
当我们积累了新的体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。到底应如何写心得体会呢？以下是小编为大家整理的《只有一个地球》听课心得，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《只有一个地球》听课心得1
十月十二号，学校组织我们听了闫超老师的《只有一个地球》，这篇课文是一篇说明文，本单元的主题是“珍惜资源，保护环境”。这篇课文教学的难点是：如何将这样一篇科学小品文让学生学得有情有趣，使之既能理解课文内容、知晓课文的表达方法，同时内心又能真正被打动，将环保意识内化为行动。听了闫老师的课，我觉得许多地方都值得学习、借鉴。
上课伊始，闫老师利用课件播放地球“美丽可爱”和“生态灾难”的图像，学生通过观看图片，很直观形象地感受到地球的美丽与遭受的破坏，视觉上产生强烈的对比，这一教学情境的设置激发学生的情感共鸣。既让学生对地球现状有了全面深刻的认识，又唤醒学生保护地球的.决心，很自然地过渡到后边的学习过程中。闫老师在课前，还组织学生收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料，让学生通过资料去充分地感受。学生对我们唯一的家园──地球有了较多的了解，对学习课文也产生了浓厚的兴趣。
教学时，闫老师先让学生在初读课文的基础上，弄清课文介绍了有关地球的哪些知识，然后让学生围绕课文内容充分质疑，再引导学生带着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。这样既让学生理解了课文内容，又培养了学生自主探究的能力。接着又提出“我们应该怎样对待地球母亲”这一问题并进行简单交流之后，马上提出中心议题“实际上人类是怎样对待地球母亲的，使地球面临着怎样的危机？对此你有何感想？”组织学生进行自读与小组探讨。
充分的读、议，使学生全面而清楚地了解到由于人类对地球的无节制破坏，已使地球面临资源缺乏甚至枯竭的危机，认识到破坏生态环境的危害。在与上一环节内容的反差中，学生心灵受到较大触动，水到渠成地发出“保护地球”的呼吁。
当然，在本课教学中也有许多需要可加以改进的地方，例如有感情地朗读课文，训练还不够。
《只有一个地球》听课心得2
本学期，我们听了李老师的《只有一个地球》，我觉得有许多地方都值得我们学习、借鉴。
上课伊始，老师先让学生快速阅读课文，并强调开头和结尾，从中找出文章中心句，很多学生都找到了，当有些学生发言说出中心句时，还有些学生不太肯定，左右摇摆，一个学生大胆提出自己所找的中心句，这样一来课堂气氛顿时活跃起来，很多同学纷纷举手发言，提出自己的观点，这样激发了学生学习的兴趣。
接着老师利用课件播放地球“美丽可爱”和“生态灾难”的两组图片，第一组图片学生回答所看到的地球是：蓝白相间、美丽、晶莹剔透。第二组图片学生回答所看到的地球是：支离破碎、毫无生机、没有水的地球。学生通过观看图片，很直观形象地感受到地球的美丽与遭受的破坏，视觉上产生强烈的对比，这一教学情境的设置激发学生的情感共鸣。既让学生对地球现状有了全面深刻的认识，又唤醒学生保护地球的决心，很自然地过渡到后边的学习过程中。老师在总结课文结尾，并请学生带着感情读出“我们这个地球太可爱了，同时也太容易破碎了”这句话。老师在课前，还组织学生阅读有关地球的资料，让学生通过资料去充分地感受。学生对我们唯一的家园──地球有了较多的了解，对学习课文也产生了浓厚的兴趣。
教学时，老师先让学生在初读课文的基础上，弄清课文介绍了有关地球的哪些知识，然后让学生围绕课文内容充分质疑，再引导学生带着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。这样既让学生理解了课文内容，又培养了学生自主探究的能力。接着让学生快速阅读与地球有关的材料，并找出短文的主要内容，再根据课件的提示依次填空。这种新颖的教学方法是学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发散思维，使学生的阅读能力得到提升。
在老师的教学中充分的.读、议，使学生全面而清楚地了解到由于人类对地球的无节制破坏，已使地球面临资源缺乏甚至枯竭的危机，认识到破坏生态环境的危害。在与上一环节内容的反差中，学生心灵受到较大触动，水到渠成地发出“保护地球”的呼吁。
总之，这是一节活泼、生动、有效的课，是一节成功的课，又很多值得我们借鉴和学习的地方，课堂上老师发挥了良好的素质与主导能力，学生能积极参与，充分发言，不同程度的学生通过教学得到不同程度的收获，这是难能可贵的。
《只有一个地球》听课心得3
这次，我有幸聆听了特级教师支玉恒执教的《只有一个地球》，感触颇深。支老师那崭新的教学理念，独特的教学设计，丰富的文化底蕴，风趣幽默的谈吐，都给我留下了极深刻的印象，并深深的打动了我的心。特别是他开放而又充满语力的课堂教学，另我们这些在新课程背景下苦苦思索的青年教师耳目一新，豁然开朗，真有拨开云雾见青天的感觉。
综观支老师整堂课的教学，可以说是独具匠心，高潮迭起。但我令我叫“绝”的还是支老师那“引”的功夫。
“引”就是指导，恰当的引导能够使学生豁然开朗，阅读出捷径。
新课标一再强调学生和文本的对语，阅读教学学生和文本的对语是非常主要的。如果我们只是片面的让学生多读书，不去引导他们体味，那学生的阅读深度的进展是缓慢的，理解还是不够深入的。
支老师《只有一个地球》这节课，他大体分三步。一读；二说；三写。放大步了中间随机性就强，这时候就涉及到对学生不明白的教师要细致入微的.指导。
通过教师的引导，让学生自由自主的学习。自主求知逐步走自我完善，自我发展之路。这是教育最美好的境界。支老师在课堂教学的每一个环节上都努力追求这样一种境界。
执教《只有一个地球》一课，支老师让学生连续读了两遍课文。
师：请同学们再次自读课文，支老师让学生读完后，提一个问题，老师会提什么问题呢？你们一边读一边想，读课文时就想老师可能提什么问题。(学生自己提问题，边读边思。)
生：老师想问课题为什么叫《只有一个地球》。
生：您会问地球上的资源为什么还会再生。
生：您会问我们怎样保护地球上的有限资源。
生：为什么说地球最可爱？
（教师让学生充分的提问题，连续提了十几个问题，支老师那摇头否定，这激起了学生强烈的兴趣。）
师：我想问，读了三遍课文，你心里是什么滋味？酸甜苦辣？
猜测老师可能会提出什么问题，这一教学环节实际上是引导学生自主深入阅读课文，自己主动发现课文中所含的深意。试想，学生如果没有对课文进行仔细的阅读思考，怎么会提出这么多涉及文章主题的又质量的问题？
可见，恰当的引导能够使学生自主的学习、自主的阅读。
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