- 相关推荐
浅析学前儿童早期阅读教育
摘 要：进入21世纪，面对高度知识化的未来，终身学习能力成为每个人最大的保障。在知识经济时代，人们获得知识最基本、最有效的方式就是阅读。阅读能力的培养需要从小开始，因此，早期阅读更被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂.早期阅读能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣，能够提高孩子语言表达能力，有利于孩子掌握阅读技巧，是孩子智慧发展的钥匙。早期阅读教育有特殊的意义，对孩子阅读习惯的形成起着举足轻重的作用。
关键词： 学前儿童; 早期阅读; 习惯; 培养
目 录
1 阅读教育的意义 3
1.1增加学前儿童的认知范围 3
1.2提高幼儿的自我凋适能力 3
1.3享受分享阅读的乐趣 4
2幼儿早期阅读能力的方法 4
2.1创设丰富多彩的阅读环境，提高幼儿阅读兴趣 4
2.2 保持良好的阅读心态 4
2.3 灵活运用各种教学方法 4
2.4 掌握阅读的基本技能和方法 5
2.5 提倡家长们参加阅读教育活动，营造温馨安静的阅读环境 5
3 学前儿童早期教育的误区和问题 5
3.1学前儿童早期教育的误区 6
3.2学前儿童早期教育阅读注意的问题. 6
1 阅读教育的意义
早期阅读是指通过幼儿园、家庭对幼儿提供与视觉有关的材料(图书、图片、碟片、电视、多媒体、符号、标志等)，让幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，同时倾听成人的讲述并能正确理解语言含义的一种认知过程。早期阅读能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣，能够提高孩子语言表达能力，有利于孩子掌握阅读技巧，是孩子智慧发展的钥匙。学前儿童早期阅读能力的培养不仅对孩子将来的学习和工作有着非常重要的意义，而且对于提升学前儿童的自我适应能力、进行阅读的积极性也有着举足轻重的作用。
1.1增加学前儿童的认知范围
对学前儿童来说，为了表达他们的思想和情感，文字，如同图形、他们自己创作的符号、泥塑作品一样，可以用来随意的去创造他们自己内心深处的天马行空。因此，早期阅读一方面能使学前儿童的交流范围从简单的语言交流到通过图形文字间接地交流，另一方面能使学前儿童突破现实的学习范围，走向想象的世界，使学前儿童的生活和学习的范围得以扩大。幼儿的智力包括概括力、理解力、判断力、想象力，在早期阅读活动中，可以大大促进幼儿的智力发展。幼儿早期良好的亲子阅读为学前儿童后续的语文学习和其它学科的学习奠定了坚实的基础，阅读能力强有助于儿童思维的敏捷深刻，有助于儿童学习兴趣和学习成绩的提高，有助于儿童自信心的增强。概括力是思维的核心，是根据抽象出来的事物的共同的、本质的特征而把同类事物联结起来的过程。在早期阅读活动中，对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知思维特点也决定了形象化语言对幼儿语言发展有极大的影响。同时，由于学前儿童尚未具备阅读文字材料的条件，因此，早期阅读大多是通过图画故事进行的，情节与情节之间存在着一定的逻辑关系，便于学前儿童运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义，引发学前儿童丰富想象力，进一步形成自己的判断力。
1.2提高幼儿的自我凋适能力
最新的调查研究表明学前儿童培养阅读能力的重要性，学前儿童可以在早期阅读中经过不断地调整和纠正，形成一套适合自己的阅读方法和方式，这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平，而且对他们进入学校进行书面的语言学习有很好的作用。幼儿语言能力不仅仅是口头语言，而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。通过幼儿早期阅读活动能促进幼儿语言能力的快速发展，使幼儿学习的主动性、积极性充分焕发出来，表现在：能主动翻阅并浏览各类语言材料的主要内容，能快速查找感兴趣的知识点并掌握，能大胆提问、积极讨论自己不太明白的知识点并能假设答案。亲子阅读对儿童语言能力发展主要体现在以下几个方面：发音较同龄人准确率高;词汇量较同龄人多;对事物进行表述时用词准确率高;口语表达能力比同龄人强;吐字清晰，语句连贯，对书面语言的理解能力较同龄人强，对数学的敏感和理解比同龄人强等。
1.3享受分享阅读的乐趣
在幼儿早期教育中进行有计划和有目的的集体阅读活动，会产生不同于幼儿在家庭或个体阅读的效果。在早期阅读教育中，教师和幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读教育，幼儿在集体环境中进行阅读，可以和同伴分享早期阅读的快乐，从而提高他们参加阅读的积极性。亲子阅读活动的开展，有利于促进幼儿良好情绪、亲子关系、师生关系、自我意识、亲社会行为、自规则意识和良好行为习惯、道德品质的形成。
2幼儿早期阅读能力的方法
2.1创设丰富多彩的阅读环境，提高幼儿阅读兴趣
一个良好的阅读氛围会给学前儿童带来学习的动力，调动他们的积极性，因此学习的环境的建立在阅读能力的培养过程中有着举足轻重的作用。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：建立一个自由、宽松的语言交流环境，支持和鼓励幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、阅读环境，帮助学前儿童培养成良好的阅读习惯。
2.1.1为学前儿童提供阅读的材料
学前儿童所能接触的书面语言一般是他们已知道的文字代码。在阅读活动结束后，进行角色扮演的游戏活动，让幼儿选择自己喜欢的人物进行扮演，或者复述出书中的某段故事，努力开发孩子的想象力。
2.1.2 提供阅读的地点和条件
学前儿童早期的能力培养重点在于阅读经验的积累。根据幼儿的早期阅读教材，利用一切所能利用的条件，将季节的变化、动植物的生长规律、学前儿童的日常生活等与阅读教育相结合，让孩子充分享受文字带来的乐趣，逐渐地接受有关方面文字的知识，通过不断的感知内化，提高他们的阅读经验。我们发现学前儿童通过一段时间的教育培养以后，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事。
2.2 保持良好的阅读心态
周围环境经常会影响幼儿的某一习惯的养成。良好的阅读环境是维持学前儿童平静的阅读心态，是学前儿童的阅读能力提高的重要因素，让学前儿童在宁静、明亮的环境里，专心阅读，带幼儿到图书馆看书，感受和学习成年人阅读的习惯和方式。
2.3 灵活运用各种教学方法
2.3.1 自创设然的语言环境
学前儿童语言的掌握是在使用语言的过程中实现的。幼儿不是为了储备而学习的，也不是先掌握基本技能再进行实际使用而逐渐掌握的，而是从一开始就在试着去听去表达，因此在使用过程中学习是最有效的学习方法。在自然的语言环境下，幼儿通过不断地模仿和重复语言，从而掌握语言。
2.3.2与幼儿交流
幼儿并不是直接就能掌握语言规则，同时也不会意识到这些规则，但通过交流可以帮助帮助孩子们学会和掌握这些规则。同时孩子语言发展的水平也能通过在和教师的交流沟通的过程中得到提高，而孩子通过相互之间的交流，也能更好的理解整个故事的情节和内容。
2.3.3赞美和鼓舞
赞美和鼓舞是语言发展的催化剂。创造性的语言的生命，幼儿在掌握语言能力的过程中，随着具体情况和交流目的的不断变化而不断创造出新的语言，无论对与错。这时不要急于纠正孩子犯得错误，而应给予鼓舞和赞美，再帮助学前儿童掌握正确的语言规则。这样孩子的学习会处于积极的状态，对学习语言充满兴趣，能得到很好的学习效果。
2.3.4发展幼儿的主体性
鼓励在阅读的过程中操作，比如看图排顺序游戏。教师提供给学前儿童一套预先打乱了顺序的图画，鼓励学前儿童在了解每幅图画意义的基础上，据故事内在的规律进行分析、梳理，将图片重新按照顺序排列，然后再把图片内容完整的复述出来。再如：制作图书活动，尝试让幼儿当小作曲家、小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再讲给别人听，请父母帮忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小图书。
2.4 掌握阅读的基本技能和方法
2.4.1学习按页码顺序看书
学前儿童阅读时，总是喜欢翻到哪里就看到哪里，大都不愿按顺序翻页阅读。这时我们就要先教孩子们认识和学习书的封面，告诉学前儿童有书名封面是最前面，看书时应该从前向后翻，同时还要一页一页的向后翻。
2.4.2学会从上到下，自左而右的顺序看书
在看书的过程中，学前儿童要亲自感受到图书是有一页一页组成的，故事是由一幅接着一副图画构成的，书要一页一页的读才能知道和了解整个故事的内容。
2.4.3提高幼儿的理解力
指导幼儿仔细的去发现每幅画面上人物、动物现象、理解前后画面的联系。
2.5 提倡家长们参加阅读教育活动，营造温馨安静的阅读环境
许多调查研究表明：父母越早和孩子们经常在一起读书，越有利于增强孩子们的理解能力和解决问题的能力，拥有更广的知识面。家长是学前儿童最早的教师，孩子们会学习家长的一言一行，同时家长也是幼儿园教育的最好的帮手。获得家长的理解、支持和积极参与培养幼儿早期阅读能力，是我们获得成功教育的必要途径。
随着时代的不断进步，不断提高的生活水平，孩子的接触的事物越来越广，知识积累更加多，接受能力更加强，这就为幼儿早期阅读打下了良好的基础。我们要利用好这些条件，解放思想，勇于实践，努力培养孩子们的阅读学习能力。为他们终身学习打下良好的学习基础。
3 学前儿童早期教育的误区和问题
在研究非常匮乏的状况下，不少人轻易的将“早期阅读”和“早期识字”等同起来，加上诸多厂商为了一己私利的运作原因，出现了识字课本和识字读物满天飞的现象。毫无疑问，这样的“早期阅读”教育将对我们的幼儿发展产生比较严重的不利影响。尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。
3.1学前儿童早期教育的误区
3.1.1 早期阅读就是提前识字和认字
“早期阅读”究竟是什么，目前有绝大多数人认为“早期阅读就是提前识字和认字”。这种观点之所以流行，除了受我国千百年来对“文字”和“神童”盲目崇拜的传统文化观念的影响外，还与对早期阅读的错误认识有直接关系。 实际上，幼儿经过多次的前阅读活动，对汉字的结构、偏旁意义形成初步的认识，或在前书写活动中逐步体验文字符号的作用，自然而然的习得一些文字，我们并不反对。但问题是我们应该把谁放在首位，其实，我们应该把幼儿阅读兴趣、阅读能力的培养放在首位，并尽可能使这一指导思想成为阅读教育的指导思想。那些认为“早期阅读就是提前识字和认字”的做法，只会让父母们自己的虚荣心拨乱孩子成长的航标。因为识字量的多少并不能衡量出早期阅读活动质量的高下，识字量也不是早期阅读活动成效的佐证。 由此，我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读书写字训练有着本质区别，它仅仅是一种“读写训练”，是在真实的生活环境中为了真实生活的目的而开始的学习活动，是正式读写学习的准备。
3.1.2早期阅读教育有利于开发幼儿潜能
很多人认为，早期阅读之所以很有必要，是因为有利于幼儿潜能的开发，其实这种说法包含了两个概念，一个是幼儿潜能的开发尤为重要，其次是提前读写的培训必然导致潜能的开发。虽然学前儿童早期阅读教育对幼儿未来的发展有着不可磨灭的作用，但这种有意义的一面并不仅仅体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力，发展其终身学习的能力上。
3.2学前儿童早期教育阅读注意的问题.
3.2.1顺应孩子的心理特点
选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感孩子爱不爱看书，与父母的培养技巧很有关系。在孩子刚开始阅读教育的时期，孩子接触到的书刊一定是要父母精心挑选的，尽量给孩子提供一些内容有趣，外观漂亮，故事情节符合符合儿童思维特点的图画书，如植物画册。
3.2.2与孩子共读，给孩子树立良好的阅读榜样
在家里，父母要尽可能的和孩子一起分享读书的快乐，为孩子树立良好的学习榜样，并为他们解决实际阅读过程中遇到的问题，同时在和孩子一起阅读的过程中了解孩子的心理变化。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的所得和感受并鼓励孩子们把从书中的所得讲出来，然后大家一起讨论。这样才能提高孩子们的阅读兴趣，还能保证孩子们的阅读水平不断提高。
参考文献：
[l]季燕.亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析〔D]，沈阳:东北师范大学，2006
[2]朱从梅 周兢.亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响幼儿教育(教育科学版)2006年第7、8期
[3]孙云晓 张梅玲.《儿童教育就是培养好习惯》(理论专著)北京出版社: 2004.1
[4]周兢.培养幼儿自主阅读能力是早期阅读教育的关键[J].幼儿教育，2004:45
[5]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题[J].，幼儿教育研究，2005(l):21
[6]潘爱珠 幼儿早期自主阅读能力培养方法探析，[J]通化:通化师范学院，2008，04:62
[7]唐凤玲 儿童早期阅读能力培养的家庭调查分析 山东教育 2003.1
[8]张天，指导家长进行家庭早期阅读策略的研究【J].科教研究，2008.(3):%
[9]潘爱珠，幼儿早期自主阅读能力培养方法探析，【J]通化:通化师范学院，2008，04:62
[10] 牟群英：幼儿早期阅读教育的实践和探索，教育科学出版社，2003年版。
【浅析学前儿童早期阅读教育】相关文章：
浅析学前教育音乐问题思考论文10-08
中职校学前教育专业艺术教育浅析论文10-09
幼儿早期阅读教育教学论文范文10-12
浅析学前教育与声乐课的衔接改革论文10-08
浅析高职学前教育专业舞蹈教学论文10-08
学前儿童健康教育的论文10-09
儿童学前教育论文10-10
浅谈儿童学前教育10-26