民族地区的学前教育论文
民族地区的学前教育论文【1】
【摘要】学前教育已越来越受到重视，但因多种因素的影响，民族地区学前教育还存在着一些问题。
主要表现在幼儿园教学建构不合理、课程设置滞后、幼儿入学收费太高、幼师素质有待提高。
本文通过对当前学前教育的现状作了较全面的论述，并根据现状提出了相应的解决对策。
【关键词】民族地区 学前教育 问题 解决办法
学前教育是人生的起始教育，对于促进幼儿的健康发展，培养幼儿良好的行为习惯及幼儿的个性发展，有着十分重要的意义。
目前我国的学前教育与发达国家相比，较为落后，民族地区尤甚。
造成这种状况的原因是多方面的，主要原因是当地财政对学前教育投入不够，硬件设施跟不上，安全隐患问题多，幼师待遇低，师资队伍薄弱，教学内容和教学方法不太合理，有小学化倾向等。
要改变这种局面，必须全社会关注，各职能部门统筹，多方助力，从资金投入、师资队伍建设、教学内容的规范等方面入手，先易后难，层层深入，逐步解决。
一、民族地区学前教育存在的问题
民族地区基本上是经济不太发达的地区，大部分分布在偏远贫困地区，需要接受学前教育人群较多，而幼儿园数量有限，无法全部满足幼儿的入园需求，部分幼儿只得选择各方面条件简陋、难以达标的私立幼儿园入园。
下面是民族地区幼儿园普遍存在的一些问题。
1.民族地区幼儿园存在硬件设施难达标，安全问题突出的现象
随着国家对学前教育的重视和广大家长对学前教育的期待，民族地区幼儿园正在蓬勃发展期，每县除县属幼儿园外，基本上乡镇都有公立幼儿园，这些幼儿园基本上为乡镇中心小学所办。
另外，还有为数不是太多的民办幼儿园。
公立幼儿园因有政府的财政支持，校舍条件都比较好，但因为大都依附在小学内，硬件设施没有配备完整，离专业幼儿园标准还存在一些差距，活动器械有限，玩教具无法满足幼儿的教学与娱乐需要，活动场地狭小。
而民办幼儿园情况更加简陋，教室多为民宅改建，活动场地狭小，卫生、消防都难以达标，或多或少都存在一些安全隐患，有些甚至非常严重。
2.民族地区幼儿园师资力量薄弱，教师待遇较低
民族地区幼儿园中，幼儿教师学历大多不高，正规幼儿师范学校毕业的很少，幼师年龄相对较大，有的未受过幼儿专业教育，在幼儿教育知识、专业技能和能力方面都相对不足。
民族地区部分幼儿家长也不太重视学前教育，有的甚至不让适龄儿童上幼儿园，因此某些幼儿园存在生源较少，收费较低的情况，而民办幼儿园没有政府财政补贴，为了维持利润，节约开支，幼儿教师的工资都很低，好多幼儿教师每月平均工资只有一千元左右。
如此低廉的工资和民族地区相对艰苦的生活条件自然不能吸引专业人才，能留下来的幼儿教师积极性也大打折扣。
很多民族地区的幼儿教师都没有把幼儿教育当成是崇高的事业，没有相应的责任感和把工作做好的动力，因此产生了民族地区师资素质普遍偏低的现象。
3.教学内容、活动安排、教学方法不合理
目前全国都存在幼师资历不达标的状况，民族地区更加明显，很多幼儿教师根本就没有参加过专业学习和培训，对幼儿教育理论和实践都不内行，不了解幼儿身心发展特点、规律，对幼儿的心理需求知之甚少，缺乏幼儿教育专业素养和对幼儿教育目标不明，造成了她们违背幼教规律的幼儿教育。
具体表现在幼儿教学内容严重的小学化倾向，很多知识都是小学一二年级的教学内容。
这是一种不遵循幼儿学习特点的教学，容易导致幼儿产生厌学情绪，失去学习兴趣，对幼儿以后的发展产生阻碍作用。
在幼儿活动安排上，部分幼师不知道如何组织游戏活动和区域活动，幼儿游戏活动和户外活动的时间很少，绝大多数时间都在教室上课。
教学方法上不是根据幼儿身心特征以游戏的方式来组织各种形式的教学活动，而是以课堂教学的方式来组织教学，教学内容以识字、计算、拼音、写字为主。
在上课时间方面不根据幼儿注意力持续时间来安排教学，而是按小学的作息时间，上课时间长且课程安排多，有些一天下来有四五节课，严重违背了幼儿教育的规律。
二、对民族地区学前教育发展的建议
1.加强政府扶持力度，增加学前教育资金投入
民族地区的学前教育关系到一个民族的发展和未来，所以，中央和区市及当地政府应该加大对民族地区学前教育的投入力度，包括资金投入和师资队伍建设的投入，要建立学前教育发展专项资金，用于幼儿园校舍、活动场地的扩建改建、维修维护，用于教师待遇、玩教具添置。
要对公立和民办幼儿园制订相应的扶持政策，把有限的资金投入幼儿教育的刀刃上，真正为民族地区的学前教育大厦的构建运筹帷幄，制定良策。
2.加强民族地区幼儿教师师资队伍建设
⑴制定相应措施，吸引优秀的幼教人才到民族地区工作。
⑵积极开展民族地区幼儿教师培训工作，以提高民族地区幼儿教师的专业水平。
⑶创造条件让民族地区的幼儿教师到发达地区交流学习幼教经验。
3.规范教学内容和教学方法，全面提升教学质量
幼儿教育必须遵循幼教特点，切忌小学化。
必须从两方面入手，一方面让家长明白幼儿教学小学化会泯灭幼儿好玩的天性，让幼儿产生厌学心理，不利于幼儿个性、身心健康发展;要树立正确的幼儿教育观，明白幼儿教育的特殊性，让家长了解幼儿园课程的特点。
另外，幼儿教师要加强自身的不断学习，把握好幼儿教育的目标，采用游戏和活动的方式来组织教学，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，以促进幼儿身心的和谐发展。
4.充分利用和开发民族地区自然资源开展幼儿教育
民族地区幼儿教育要富有民族地区特色，要充分利用民族文化特点和民间文化的优势，把一些民族地区独有的玩具进入教儿教育游戏中，把民族民间艺术渗入各种活动中，让幼儿在游戏和活动中潜移默化地受到民族文化的熏陶。
民族地区幼儿园要学会扬长避短，发挥自身优势，充分利用民族地区一切可用的教育资源，开发适合本民族的学前教育教学模式，提高自身的教学水平。
民族地区学前教育关系到民族地区教育事业的长远发展，关系到民族地区的未来，所以搞好民族地区的学前教育工作是不容忽视的工作，应引起地方政府的高度重视，相信只要不断努力，用心浇灌，民族地区学前教育的明天一定会阳光灿烂。
【参考文献】
1.张艳：浅谈关于民族地区学前教育存在的问题及建议，《现代阅读(教育版)》，2012.15.
2.夏铸：关注少数民族地区学前教育，《保育与保健》，2011.12.
民族地区学前教育资源的开发与利用【2】
摘要：民族地区学前教育资源开发与利用的价值在于促进民族地区学前教育的个性化和特色化和丰富民族地区的学前教育内容。
但是，目前，民族地区学前教育资源的开发与利用存在诸如教师不能有效地利用学前教育资源等困境。
其产生的原因，主要在于民族地区学前教育资源开发观的缺失、民族地区学前教师能力的局限等方面。
为此，需要采取注入树立民族地区学前教育的资源开发观、掌握民族地区学前教育资源开发的多元方法等策略。
关键词：民族地区学前教育资源;开发与利用;价值;困境;原因;策略
一、民族地区学前教育资源开发与利用的价值
1.促进民族地区学前教育的个性化和特色化。
“只有民族的，才是世界的”，这是我们经常听到的话。
同样，只有具有民族特色的，才是民族地区的教育。
通过利用和开发民族学前教育资源，形成民族性的和民族特色的学前教育，才是民族地区的学前教育。
以铜仁市为例，铜仁地区作为一个民族地区，聚集了侗、苗、土家、瑶、布衣、回、仡佬等24个少数民族。
其中，人口较多的民族包括苗族、侗族、土家族等，如侗族的“舞龙灯”、土家族的“摆手舞”、苗族的“四面花鼓”等是很有特色的民族教育资源。
对各个民族的文化资源的利用，将其利用到学前教育中来，能进一步促进民族地区学前教育的个性化和特色化。
2.丰富民族地区学前教育的内容。
通过对民族文化的利用和开发，形成学前教育资源，如铜仁地区特有的“吃蕨粑”等风俗习惯整合到学前教育内容中来，能进一步丰富教学内容，让学生一方面学习到民族的风俗习惯，另一方面，能进一步认知和形成特色的民族化的知识内容。
二、民族地区学前教育资源开发与利用的困境
1.教师不能有效地利用学前教育资源。
(1)教师不能恰当运用现有的民族地区学前教育资源到课堂之中去。
在民族地区的学前教育过程中，一些教师不能正确利用民族特色的教育资源来进行教学，不能充分将民族特色的内容内化到课堂教学中去。
(2)在非正式的课堂教学中，教师也不能充分利用民族地区的学前教育资源进行教学。
2.教师不能充分地进行学前教育的资源开发。
在民族地区的学前教育过程中，教师不能开发民族地区的学前教育资源，不能将具有民族特色的教育资源运用到课堂教学中去。
民族地区具有特色的少数民族的文化不能进行利用，如德江县的土家族文化、玉屏县的侗族文化、松桃县的苗族文化等很多具有民族特色的文化资源被遗弃在教育资源之外，得不到利用，更甭提民族学前教育资源开发。
三、民族地区学前教育资源开发与利用困境的产生原因
1.民族地区学前教育资源开发观的缺失。
在以往的学前教育中，我们更多地是采取以书本为本，以教学大纲为纲的教学模式，将学前教育小学化，误认为学前教育就是识字教育。
因此，从孩子来到学前的第一天，我们就开始教学生写字，让学生成为知识学习的工具，因而没有将具有民族特色的学前教育资源开放和利用的观念。
可见，传统的学前教育观在影响着教师学前教育资源观。
当然，民族地区学前教师也毫无例外地不具备学前教育资源开发观。
2.民族地区学前教师能力的局限。
在当前的民族地区学前教育的过程中，民族地区幼儿园教师队伍整体学历偏低、职称低以及综合素质不高。
[1]那么，以铜仁市为例，“全市1530名民办幼儿园教师中，学历合格率不高，绝大多数为中专学历”。
可见，民族地区学前教师综合素质不高，也势必会形成教师能力相对不高，导致其不能充分认识到民族学前教育资源的价值，也不能进行利用和开发。
3.民族文化受到忽视。
在民族地区学前教育资源的利用和开发过程中，民族文化资源往往受到忽视。
在民族地区学前教育过程中，教师因为没有教育资源观，也没有形成一定的教育资源开发观，往往在教学过程中不能充分有效地将一些优秀的民族文化开发为教育资源。
四、民族地区学前教育资源开发与利用的策略
1.树立民族地区学前教育资源的开发观。
(1)树立民族地区学前教育的资源意识。
在教育与教学过程中，民族地区学前教师需要树立教育资源意识，充分认识到教育资源的观念。
笔者认为，学前教育资源主要是指用于教育教学过程中的一些学前教学要素来源以及学前教学的必要而直接的条件，特指学前课程资源。
(2)树立民族地区学前教育资源开发的观念。
不仅需要具有民族地区学前教育的资源观，教师更加需要具有学前教育资源开发的观念。
一方面，民族地区学前教师需要具有发现民族学前教育资源的观念、方法、知识与能力;另一方面，民族地区学前教师需要具备开拓和扩展民族地区学前教育资源的能力。
2.掌握民族地区学前教育资源开发的多元方法。
(1)整合学前教育资源。
民族地区学前教育资源开发的方法是多元的，其中，整合学前教育资源是其中重要的方法之一。
通过学前教育资源整合，教师将民族的、特色的、个性化的学前教育资源纳入到学前教育资源中来，从而扩展学前教育资源的范围。
(2)适当利用外来学前教育资源。
一方面，国家政策的扶持和倾斜。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020)》指出：“公共教育资源要向民族地区倾斜。中央和地方政府要进一步加大对民族教育支持力度。”[2]另一方面，发达地区的支援和帮扶。
发达地区通过帮扶和援助等方面，加强民族地区和发达地区学前教育的合作。
3.提高民族地区学前教师教育资源开发的能力。
民族地区学前教育资源的开发涉及到专家、学者、教师、学生家长等多个开发主体，但是，教师是其中最重要和最直接的主体。
(1)民族地区学前教师需要具备学前教育资源开发的知识。
民族地区学前教师需要构建教育资源开发的知识结构，以便为教育资源开发打好前提基础。
(2)民族地区学前教师需要形成教育资源开发的能力、懂得信息技术等工具、深刻了解民族文化教育资源、懂得学前教育资源开发的流程等，从而形成发现、利用和拓展学前教育资源的能力。
4.加强民族地区学前教育资源的研究。
加强民族地区学前教育资源的研究对促进民族地区学前教育资源的利用和开发是有必要的。
通过研究，进一步让教师形成学前教育资源观，这让教师能清楚认识到加强民族地区学前教育资源开发的必要性和迫切性。
所以，加强民族地区学前教育资源的研究，一方面，需要加强其理论研究，从而构建民族地区学前教师的教育资源开发的理论基础;另一方面，加强实证研究，让民族地区学前教师了解学前教育资源开发的现状，从而更加针对性地进行学前教育资源开发。
参考文献：
[1]胡玉智.民族地区学前教育师资之困如何破解[J].中国民族教育，2012，(6)：17-19.
[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020)[N].中国教育报，2010-07-30(002).
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