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幼师生礼仪培养方法
具有较强的礼仪意识对幼儿教师来说是非常重要的，尤其幼儿教师的教育对象是幼儿并且生活的环境充满活力。
幼师生礼仪培养方法【1】
摘要：一直以来，幼儿教师富有朝气并且青春靓丽的形象被人们所欣赏，给人们留下了深刻的印象。
活泼和大方的良好品质是作为一名幼儿教师必须具备的特质，尤其幼儿教师的教育对象是幼儿并且生活的环境充满活力。
因此，具有较强的礼仪意识对幼儿教师来说是非常重要的。
由于幼儿教师的礼仪意识淡薄而导致的言语举止失当行为，不仅对日常事务中的人际关系以及待人接物形成不良的影响，还会损害幼儿教师自身的形象，为幼儿树立错误的形象。
关键词：幼师生;幼儿教师;礼仪培养
在幼师生的日常教学中对于礼仪教育方面的教育是必须的。
对于幼师来说，较强的礼仪意识以及良好的礼仪习惯来自于对学生的礼仪教育。
这也真正的体现了对幼师生礼仪培养的必要性。
本文通过对日常幼师生礼仪培养的教学实际情况的具体描述，具体分析幼师生的礼仪教育。
1幼师礼仪教育的主要内容
幼儿教师职业礼仪的包含的基本内容非常丰富，其中包括对教师的职业形象、仪态、仪容仪表、表情、举止和办公室等多个方面的具体的要求。
在实施幼师生的礼仪教育的过程中，要将现在学生的身份考虑在内，全面的将幼师的职业礼仪的几大基本内容综合实施。
一方面，要掌握个人礼仪和校园礼仪的有关知识，在仪容和仪态方面要做到和幼师的身份相符合，做到仪容仪表整洁大方，仪态自然。
另一方面，幼师生还要对公共社交礼仪有一定的了解，公共社交礼仪包含了社会的各个方面，不管是在家庭、公共场所、商场、餐厅、还是在医院等，都需要有公共社交礼仪知识的指导。
2幼师生在礼仪方面存在的问题
2.1个人礼仪缺乏审美情趣
根据幼师生的身份特点，适当的衣着打扮反映了幼师生在个人礼仪方面良好的审美情趣。
在现实生活中，由于在个人礼仪方面缺乏审美情趣从而引起衣着打扮不适当的情况比比皆是。
一些幼师追求潮流具有盲目性，过分的张扬自己的个性。
在发型方面，有的将头发烫成“爆炸式”，或者有的染成黄色。
在穿着方面，服装往往过分的紧身、短小、透明或者是暴露。
浓妆艳抹，配饰挂满全身，毫不符合幼儿教师的形象。
2.2行为举止不得体
主要表现在涵养和风度的缺乏。
身体仪态东倒西歪，站没站相，主要表现为倚靠墙壁或者是抖动腿脚;坐没坐相，坐姿不文明。
此外，走路的仪态也不文明。
2.3语言谈吐不当
主要表现为缺少文明礼貌和交谈技巧。
具体表现为礼貌用缺乏，缺乏文明礼貌，长幼不分，在和教师说话时言语随便等。
因此，较强幼师的礼仪教育有利于提高幼师生的综合素质。
3幼师礼仪教育的方法探索
3.1开设专门的礼仪课程
开设专门的礼仪课程有利于幼师生的礼仪教育的专业集中。
因此，我校积极开展礼仪教育的教学实践。
通过礼仪教材的编写、礼仪课程的设置等措施，我校积极的开展了对幼师的礼仪教育。
在实施了一学期的礼仪教育课程后，教学实践表明礼仪教育课程的开设是十分必要并且及时的。
通过礼仪教育的开设，树立了幼师生的礼仪观念，增强了遵守礼仪的意识，提高了幼师生学习礼仪的积极性和主动性。
对于学生来说，礼仪教育使他们认识到了身上的不足，并且深深地被礼仪教育的实用性和生活性所吸引，深深地感受到礼仪教育在生活中的重要作用。
因此，礼仪教育的课程开设为学生的“知礼”、“用礼”奠定了基础。
3.2注重知识的学以致用
知识的学以致用是对课堂上礼仪知识传授的重要补充。
这就充分要求幼师生充分发挥礼仪的实用性，将所学到的礼仪知识运用到实际的生活中，来不断的完善自己的行为准则和规范。
因此，对于礼仪习惯的培养是礼仪培养的重要手段。
培养礼仪习惯的方法可以多种多样。
一方面，可以在培养过程中形成有效的监督机制，保证礼仪教育运用到实际生活中。
另一方面，还可以充分的调动学校的资源通过VCR等多种形式及时地纠正学生的不良礼仪习惯，保证在生活中形成良好的行为习惯，养成良好的“守礼”意识。
3.3增强幼师生礼仪观念和能力
幼师生礼仪观念和能力的增强和提高须借助于各种形式活动的开展。
礼仪知识竞赛、演讲比赛等活动形式都是普及礼仪知识的有效形式。
学生们根据社会中存在的不良现象编写的小品等，运用批判的眼光，进行自我教育，取得了不错的效果。
再有，礼仪观摩的活动有利于增强幼师生的礼仪观念。
观摩活动的形式可以多种多样，比如参加升旗仪式等。
3.4建立礼仪小组
建立礼仪小组，使礼仪教育的影响在幼师生中逐步扩大。
礼仪小组的组织成员通过开展相关的礼仪活动加深对礼仪知识的学习、吸收，礼仪小组还可以为学校的各种活动提供礼仪服务，使礼仪知识影响更多的学生。
3.5加强锻炼和考核
加强对幼师生在礼仪表现方面的锻炼和考核。
幼师生实习的目的是了解幼儿园的教学常规以及提升自己的教学能力。
加强对幼师生礼仪文化的锻炼可以使其明白只有知礼、懂礼、守礼，才能在幼儿以及家长面前树立良好的幼师形象，以自身的礼仪素养影响幼儿的成长。
4结束语
对幼师生的礼仪培养有着重要的意义，因为幼儿教师的礼仪将会对学生形成直接影响。
本文对加强幼师生礼仪教育的重要性及措施提出了一些建议和意见，旨在通过礼仪教育的加强，促进幼教事业的良性发展。
参考文献
[1]张琰.贫困地区幼儿文明礼仪培养方法的探索[J].考试周刊，2012(72)：192-193.
[2]马瑾.家庭中生活礼仪培养的策略[J].幼儿教学研究，2009(7)：56-57.
[3]邱红燕.区域游戏背景下中大班幼儿同伴交往礼仪培养的实践与探索[J].思想理论教育，2009(4)：22-28.
[4]加强大学生礼仪教育的思考.河南职业技术师范学院学报(职业教育版)[J]，2003，(1)，79.
[3]姜桂娟.职业学校学生礼仪素质培养浅议.职教论坛[J]，2005，(11)，49.
关于幼师生的英语交际能力培养方法研究的几点思考【2】
摘 要： 交际能力是指人的社会交往能力，但在语言学界，“交际能力”是语言习得研究中的一个术语，它是一种综合能力。
在英语教学中，由于教师对英语交际能力的认识不足，以为交际能力就是口头表达能力或其他能力，因此就简单采取单一的教学方法。
本文结合教学实践的现状，对教师和学生分别提出切合实际的要求，重点阐述如何培养学生的英语交际能力。
关键词： 幼师生 英语交际能力 英语教学方法 语言技能锻炼
一
运用英语交际的能力是英语教学的主要目的之一，但任何一个初学英语的人都不同程度地存在语言障碍。
这里的语言障碍是指自己说的话，别人听不懂;别人说的话，他也不明白。
语言障碍在初学者学习掌握交际能力时是普遍存在的，尤其在职业学校的学生中，因为基础参差不齐，单词掌握少，学生羞于张口讲英语，在英语语言的交际能力方面存在大大小小的问题。
首先我们分析一下现象、原因及对策。
第一，有些人本身的语言功底不强。
要克服这种语言障碍，比较简单的方法是花时间多读、多昕、多讲、多练，熟能生巧，定会有进步。
对初学者来说，当初次与外宾谈话时，你可以直接告诉对方：“I’ m a beginner.Could you speak slowly?”目的是使对方把话讲得足以让你听懂。
这样对方就会考虑使用你能听懂的语言和你能接受的讲话速度。
第二，有些人本身的话语功底不错，但是到了用英语交谈的时候却又觉得使不上劲。
这主要是缺乏日常生活和工作中的实际运用。
有一位英话相当不错且自尊心又很强的中国大学生，在一次和外宾交谈时，当外宾对他说：“Your English is pretty good.”他就谦虚地说不好。
外宾觉得奇怪，又说：“Why，don’t you think so?”(怎么，你不这么认为吗?)那位同学急忙中脱口而出：“No，I don ’t.”(是的，我不认为我的英语很好。
)外宾听了之后很不高兴地走了。
其实这位同学只要说句：“Thank you very much.”就够了。
可见他把中国人随处可见的“谦逊本色”混淆到了东西方文化的差异中。
第三，有些人尽管语法方面都没错，但由于缺乏对欧美国家文化背景的了解，以致说出的英语，让人不知所云，或不知不觉中冒犯了别人。
如：中国某高校的一位青年英语教师因事去找一位美国专家，当他走进专家办公室时，发现屋里只有另一位美国专家，而他要找的那位不在办公室内。
由于中国人在找人时，第一句话总是问某人在不在，因此这位青年教师就脱口说出一句在他看来完全正确的英语：“Excuse me，Mr.Smith，is Ms Green in?”不料话一出口，那位Smith先生先是瞪大眼睛看了他一会儿，然后放声大笑，用手指着他的椅子下面说道：“Yes，yes，she is under my chair.”(是的，是的，她在我的椅子下面。)当然这是一句玩笑。
但倒把这位青年教师弄糊涂了。
房间里明明只有Smith一个人，你却还要问Green在不在，所以Smith只好开玩笑地说她在他的椅子底下。
遇到这样的事可以这样问：“Could you tell me where she has gone?”或 “Did you happen to see her?”
此外，曾经有一个从英国来的年轻女教师在走出机场去银行兑换人民币时，一位银行工作人员很热情，办完事后，这位工作人员为了实践自己学的英语口语，顺口说了一句：“Have you eaten your lunch?”这位女教师非常吃惊地望着这位陌生的中国青年，然后回答：“Yes，I have already had it.”其实，她当时并没有吃午饭。
在英美国家，问别人吃过饭没有，通常是间接地想邀请别人一起用餐，在未婚青年中，还意味着希望与对方交异性朋友。
第四，目前不少学生能背诵一些优秀的英语散文、诗歌、传记，能复述一些故事。
这是好事，但往往当他们同外宾进行日常对话时，就觉得自己常挂在嘴边的一些漂亮的词句总是用不上，只有干巴巴的套话。
如果谈话的内容更深入些，他们往往要反复考虑句子结构、语法、用词是否准确。
在我国，各级学校现行的英语教学是test-oriented(重视考试的)，所以很注重谈话的accuracy(精确性)。
而在一些旅游业发达的国家，如东南亚国家，旅游服务人员则只要求做到“Fluency first，accuracy second ”，因为别人不会耐心地等你讲出一个正确的词句或者考虑你的语法结构是否严谨。
他们关心的主要是information(信息)。
比如在向别人叙述一件交通事故时，一个普通的美国人也许会说：“I see an accident yesterday.A lady is killed.”显然这句话存在两处“时态”上的语法错误。
对于一个英语学得不错的中国学生来说，在经过琢磨后，可能会说：“Yesterday I saw an accident in which a lady was killed.”但这并不能说明中国人的英语比美国人好，只能说明中国人说话强调精确性，而美国人则把语言作为交流思想的工具，只要能表达出说话的内容，达到交流的目的即可，对于出现的小错误并不十分在意。
当然这并不是说不要学生学习准确而地道的英语，而是要面对这个事实，大胆地讲，不要过多考虑语言规则。
实践多了，自然就能既精确又流利。
在表述一件较复杂的事情时，尽可能地使用简单句，而不要怕被别人笑话。
你完全可以一句一句地这样表述：“I came to see you yesterday.You went out.I went back.I come to see you again today.”因为别人只是你的listener(听讲者)，而不是你的English examiner(英语主考官)。
第五，一般认为，英美人的年龄、婚姻状况、宗教信仰、政治倾向等都属个人隐私，旁人无权干涉。
如果你问一位即便是你比较熟悉的美国人：“Would you mind telling me how much you can earn per month?”那么这个美国人一定会觉得非常难堪。
告诉你吧，心里十分不情愿：不告诉你吧，又怕失了你的面子。
美国人还不喜欢别人讲自己年龄。
但当一位美国妇女主动告诉你她的年龄之后，你可以说：“Oh，dear me.You don’t expect I believe you.”(啊，老天，真以为我会相信吗?)或“No，you don’t look so.”(不，你看起来一点都不像。)有时美国人和你初次见面也可能问：Where do you work?How many children do you have?How large is your house?Have you had a vocation yet?这些问题在欧洲人看来，也属于私人的事。
但在美国人看来，由于人们经常搬迁，而提出这些问题，有助于他们了解自己的新朋友。
二
为了避免闯入谈话的“误区”，下面列举几个可以交谈和应避免问及的话题：
1.可以交谈的话题：工作情况、住房情况、兴趣爱好、节日与郊游、赞美家乡。
2.不宜交谈的话题：婚姻状况、年龄、个人财产及收支情况、宗教信仰、政治倾向。
那么英语老师如何利用课堂培养学生的英语交际能力呢?目前的英语课种类很多，听说课就是很好的途径，老师可以以此指导学生训练听说的能力。
听说课上老师和学生应该怎么做呢?教师应选择对话形式的教材，授课以语言结构为大纲，按照语法项目安排，让学生着重模仿、牢记。
句型和词组通过反复操练来掌握，每一堂课严格限制词汇范围，生词可以在上下文中学习。
同时教师尽量用外语讲课，注重学生发音的准确性，极力使学生不说错句。
对学生正确的回答要立刻鼓励、赞许，使其感受到成功的喜悦，并且充分运用磁带、语言实验室和视听教具。
交际语言教学旨在培养听、说、读、写技能，以达到交际目的。
课堂教学的目标集中在交际能力的诸多方面，而不仅局限于语法或语言能力。
组织和安排的课时，以语言功能(function)为单元，而不是以语法结构为框架。
老师以传递信息为主，发音、语法的准确性为辅。
交际成功的标准是能够传达和接受想要表达的意思。
课堂上鼓励学生即兴表达，用大量真实性的语言流畅地说，最终达到在接受(听、读)和表达(说、写)方面使用语言的目的。
交际能力的提高强调一个“练”字。
老师鼓励学生随意说、即兴说，学生在教师的指导下用真实的语言在非排练的场景中练。
学生首先要养成良好的语言习惯，说得准，说得熟，才能生巧，产生条件反射。
语言是交际工具，学会一种语言不仅要掌握其形式和使用规则，还要知道在什么场合说什么话。
学生学的是语言功能，如：怎样表达自己的意见、打招呼等。
教师是课堂的中心，指挥和控制学生训练，要时刻注意学生对“刺激”做出的正确“反问”。
在教学中，教师不急于纠正学生的错误，只是组织课堂活动，指导学生更好地完成任务，使学生学有所得。
作为幼师学生，我们要考虑交际需要和语言环境等因素，在不同的阶段有不同的侧重点，则能取得良好的效果。
在基础阶段，可多用听说法。
学生要增强交际能力，首先要获得能让人听懂的话音语调，具有语法和语言能力，否则，交际能力会成为无本之木。
其次，学生缺少英语语言环境，说英语机会少，采用听说法让学生大量地听、模仿和背诵有英美人录音的材料，让学生多做句型和习惯用法替换练习，对于培养语感语和言行为大有好处。
老师还应让学生积累口语素材，在教学过程中，教师可创造较真实的语言环境使学生有讲外语的欲望、有说话的要求。
根据学生的水平和学的内容，可以组织做游戏、上台演讲，为其增添学习的成就感和自信心。
总之，帮助学生打下良好的语言基础，获得好的语音语调对提高学生使用语言交际的能力起着举足轻重的作用。
综上所述，要提高为交际运用英语的能力，就必须做到实事求是，脚踏实地，虚心求教，虚心学习，多听多讲，模仿正音，熟能生巧。
参考文献：
[1]罗少倩.英语教学中的行为表现评价理论与实践.
[2]英语课程标准.
幼师生职业情感的培养【3】
[摘 要]职业情感是幼儿教育工作的基础,文中就如何培养幼师生的职业情感,从宣传幼师教育,提高职业认识;展示幼师特色,激发专业兴趣;开展模拟教学,磨练职业技能;体验实习生活,强化职业情感四个方面作了初步的探讨。
[关键词]幼师生 职业情感 职业认识 专业兴趣
当今社会高速发展,幼儿教育得到了社会的广泛重视,社会要求幼儿教育工作者具有丰富的爱心、良好的耐心和热忱的事业心,能尽心尽力地做好本职工作。
学前教育专业是培养幼儿教师的摇篮,而现在幼师专业的学生在初中毕业参加中考时,大多数都还没有认识到自己究意适合干什么,自己究竟最喜欢干什么,在选择专业时往往又缺乏自由度,所以上幼师并不一定代表她们自己的意愿,她们对自己将来的工作、职业缺乏足够的认识,同时,因受一些社会舆论的影响,她们会对幼师职业怀有不满,觉得收入偏低,社会地位不高等,这样的一种情绪使她们在生活、学习上表现浮躁,有不少的学生在一年级时就表现出了对这个专业的不热爱,有的在毕业后直接改行,有的甚至在参加工作后,还不能进入工作状态。
怎样有针对性的、有效地对学生进行职业情感的培养,使幼师生热爱幼儿教育事业,具有基本的事业心、责任感呢?
一、宣传幼师教育,提高职业认识
幼师生(注:师范学校内大多开设幼师班,学生毕业后一般到幼儿园工作,幼师班的学生称为幼师生。
)刚进师范学校,对全新的学习环境有着本能的新鲜感和好奇心,对幼儿教师这个职业的认知亦处于懵懂状态,同时由于每个学生家庭所处的社会地位、经济状况、所受教育程度不同以及个人主观因素的差异,她们在思想发展和对自己的要求上也呈现多种情况。
这时我们针对学生特点,抓住有利时机,对学生进行必要的宣传教育。
由班主任给学生宣讲幼师教育的特点和特色,让优秀毕业生讲述工作的感受和体会,请幼教专家描绘幼儿教育的发展和前景,使学生了解幼儿教师的工作性质和职业特点,感受幼儿教师的工作热情和职业自豪感,并为此震撼,从而清楚地认识到:教师是人类灵魂的工程师,幼儿教师是人类的启蒙教师,幼儿0～6岁关键期能否受到良好的教育,将决定幼儿一生的成长,幼儿教育工作非常崇高和伟大,受社会尊重的程度也在逐步提高。
随着国家经济发展,国民素质的提高,以及对早期基础教育的重视,幼教职业的前景非常广阔。
有针对性的教育,促进了幼师生对未来职业的有效认知,使他们逐步树立起热爱幼儿教育事业,甘心为幼儿教育事业奉献一生的信念。
二、展示幼师特色,激发专业兴趣
为了增加学生对幼师专业的认识,激发学生学习专业技能的兴趣,感受幼师学校浓厚的学习氛围,我们从多方入手展示幼师特色。
通过定期组织手工作品展、儿童画展、舞蹈观摩、钢琴观摩、试讲观摩、歌咏比赛、讲故事比赛、说课比赛等多项活动,充分挖掘青春少年爱唱、爱跳、爱美的潜力和天性,激发她们的专业学习兴趣。
同时利用跨年级的学习交流,使学生直面幼师专业的学习成果,领悟幼师学生的学习乐趣,获得幼师学习的直接经验、感性认识。
学生在经历了最初的惊羡感慨,到不断思索进取的变化后,我们再有的放矢,针对学生各年级发展的不同要求,帮助学生拟定出每一个年级、每一级别发展水平的具体目标,把学生从无所事事、浑浑噩噩中解脱过来,使他们明确自己的学习任务、学习目标,感受到自己肩上的担子和责任。
幼师特色展示使幼师生一步一步地找准努力的方向,对职业的认识也从最初的困惑迷茫走向坚定自信,对专业的学习兴趣也愈来愈浓厚,最终实现学有所获、学有所长、学有所成。
三、开展模拟教学,磨练职业技能
职业情感来自于工作的乐趣,教学能力的提高带来的成功体验是幼师工作乐趣的源泉。
为了让学生体验成功,获得自信,早日赢得人们的肯定和赞誉,我们组织学生开展模拟教学,让学生走上讲台当小老师,充分锻炼和展示学生的教学基本功,提高学生设计、指导幼儿园教育活动的能力。
在模拟活动中,指导学生恰当选择活动内容,分析把握设计意图,合理制定活动目标,精心准备活动条件,灵活运用设计思路,巧妙指导活动过程。
一次次的模拟活动,使学生认识到,只有提高自己各方面的素质和能力,熟悉幼儿园工作流程,熟悉教育活动的各个环节,努力发展自己,完善自己,才能对工作驾轻就熟,让工作变成精神享受,从而体验到工作的乐趣,体验到教师职业的独特魅力,最终以较强的工作能力、乐业、敬业的态度,达到职业目标的需要。
四、体验实习生活,强化职业情感
幼师生职业认识的提高、专业能力的磨练还需要“真枪实战”的场地练习,而教育见实习活动是幼师生在校期间最早、最直接体验教师角色的开始。
教育见习和实习是幼师生学习他人经验和将所学的知识综合运用于教育实践的过程,是幼师学校的必修课,是培养高素质教师必不可少的重要环节,也是培养幼师生职业情感最重要的实践活动。
学生在校期间,我们多次安排教育见实习活动。
学生在实践过程中,走近幼儿,和幼儿互动,发现幼儿教师一首动听的歌曲,一支优美的舞蹈,一幅美丽的图画,一件有趣的手工,都能引来孩子敬佩的目光,幼儿教师的言行举止对幼儿有着潜移默化的影响。
这些发现极大地促进了学生学习的积极性。
幼师生通过实习不但学到了许多保教技能,达到了课程理论与操作实践的有机统一,而且真实接触到了幼儿、接触到了幼儿园教师,切身感受到了幼儿教师的职业特点,了解了幼儿教师的工作性质、工作职责,体验到什么是教育责任感,认识到自己将来所从事的教师角色的重要性,也意识到自己在成长为一名真正幼儿教师过程中所存在的不足。
实践收获使学生为自己今后的学习目标和职业发展重新找准方向,决心要以崭新的理论知识、火热的工作激情投入到将来的幼儿教育工作中。
幼师生职业情感的形成不是自发地,需要我们不断地分析研究,查找幼师生职业情感存在的问题,发现幼师生职业情感的影响因素,并通过宣传幼师教育,提高职业认识;展示幼师特色,激发专业兴趣;开展模拟教学,磨练职业技能;体验实习生活,强化职业情感等一系列方法,在教育实践中不断探索,反复实践,加以总结,逐步构建形势下幼师生职业情感培养的途径,从而造就一批批优秀的幼儿教师,为我国的幼儿教育事业夯实根基。
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