幼师英语语音教学改革

时间：2022-10-05 22:51:33 学前教育毕业论文我要投稿

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幼师英语语音教学改革

　　语音学习是英语学习的一个重要环节，英语教师在教学中应不断思考和改进教学方法，推动幼师英语教学水平的提高，培养实用性的师范人才，以适应新形势发展的需要。

幼师英语语音教学改革

　　幼师英语语音教学改革【1】

　　摘要：根据“改革教学方法，突出实践性教学环节”的思路，英语教师在教学中应不断思考和改进教学方法，推动幼师英语教学水平的提高，培养实用性的师范人才，以适应新形势发展的需要。

　　作者从幼师生英语学习的实际状况出发，结合中职学生的特点，针对中职英语教学中的语音教学改革谈一些想法和认识。

　　关键词：英语语音教学幼师英语改革

　　语音学习是英语学习的一个重要环节。

　　只有学好语音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里储存下来，并以正确的形式再现，从而提高语言的感受能力，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。

　　中职学校英语语音教学的目的不在于掌握描述这个语音体系的理论，而在于掌握运用这个语音体系的技能。

　　语音教学影响着学生的语音质量，也影响着整个英语学习过程。

　　如果语音学不好，就会对继续学习造成层层障碍。

　　一、幼师生英语听说能力的现状

　　1.缺乏自信心。

　　我校的幼师生多数来自全省各地的农村，他们受汉语母语、地方音的影响，再加上教育资源的不平衡，英语水平参差不齐，英语读音千差万别，同一个单词会发出各种各样的音。

　　由于语音掌握不好，发音不准确，因此进行英语交流非常困难。

　　由于发音不正确，许多学生怕闹笑语，因此逐渐变得羞于开口，对学习英语失去兴趣，产生畏难情绪。

　　2.缺乏兴趣。

　　对学习英语不感兴趣，认为学好专业课就够了，学不学英语无所谓。

　　3.语音语调不准。

　　语音语调是英语口语能力的重要组成部分，幼师生在说英语或是朗读英语时一般都没有意群的停顿，甚至没有句子与句子之间的停顿，他们分不清句子的意思，升降调，更不用说句子的连读、不完整爆破等发音技巧了，有的学生连学过的单词都读不准。

　　4.听力能力低。

　　由于英语基础的普遍偏低，幼师生在课堂上听不懂老师用英语提问的问题，听不懂老师用英语讲课，甚至有的学生连老师讲的简单的日常用语都听不懂。

　　二、改革幼师语音教学的必要性

　　1.提高语音教学地位，符合中职教育的基本规律。

　　幼师生的英语基础普遍较差，发音不准确，他们在过去的英语学习中没有意识到口语训练的重要性。

　　幼师的英语学习与中学的英语学习在内容上、目标上，以及训练的侧重点上都有所不同，幼师生学习英语最直接的目的不是应试，而是工作需要，因此口头表达能力的训练就成为幼师英语教学的主导。

　　英语不是中国人的母语，学习起来没有优越的语言环境，因此在学习的入门阶段或基础阶段，如果掌握好英语的语音知识，做到发音标准，语调准确，就为今后的学习打下了坚实的基础。

　　由此可见，语音教学在英语学习的基础阶段乃至整个教学过程中所占的位置是非常重要的。

　　2.更新语音教学方法，适应中职教育的发展需要。

　　对绝大多数人来说，记忆单词和语法是学习英语最大的困难。

　　然而词汇和语法都是靠语音体现的，语音基本功对获得其他几项语言技能起着关键性的作用。

　　记忆单词最便捷有效的方法就是语音记忆，即根据单词的音节读音记忆，如果发音不正确，拼写词汇就会出错，阅读、会话就会有困难。

　　因此，在幼师英语教学中，要充分利用好语音教学的方法，让学生体会到能够用标准的英语发音进行对话交流的乐趣和自豪感，对提高学生的自信心和学习英语的兴趣是一个很好的途径。

　　同时，这也是达到中职教育目标和英语教学目的的需要。

　　幼师英语教学的目标就是先教会他们“说话”，更确切地说是教会他们清晰地说话、准确地说话，这里指的是语调清晰，发音准确，而不是机械套用语法说话的准确，能说能用才是真正的目的。

　　三、改革幼师语音教学的措施

　　1.延长语音学习的时间。

　　我国的中学英语教学历来都重笔头而轻口头，重语法、词汇而轻语音，中学生学习的目的是应试，而不是交流，其结果是往往死记硬背语法规则和词汇的写法用法。

　　对于幼师生来说，学习英语是为对幼儿进行英语教育，而不是应付升学考试。

　　因此，幼师英语的语音教学应该与中学英语的语音教学区别开来，听说能力的培养对于他们才是最重要的。

　　经过多年的语音教学实践，笔者认为，延长语音学习的时间，把语音教学渗透在整个学习过程当中是切实可行且行之有效的，而不是仅仅用一两节课教授完音标后，就直奔单词、语法。

　　我们在实践中，不仅要花长时间对国际音标、读音规则、词与句的重音、节奏、常用语调等进行比较全面、透彻的讲解与练习，而且要对口语中常遇到的变音、连读、语调变化、节奏等问题进行明晰的讲解，进行大量情景对话、交际对话、绕口令、听读考试等练习。

　　同时，还要将语音、语调学习与听力、口语练习结合起来。

　　语音学习的目的就是要提高听力与口语水平，两者相互依存，密不可分。

　　2.以理论为指导，合理分配教学课时。

　　和我们从小学习说话一样，什么理论知识也不懂，也不会语法条件，但谁都一样能“鹦鹉学舌”，掌握说话的本领，也就是说，学习语言通常是先模仿而后学习理论知识。

　　但是语音基本功训练不等于简单的模仿，特别是对已经积累了一定的英语语音感性知识的幼师新生来说，不能仅仅局限于简单的模仿，要先给予必要的语音理论指导，让他们了解发音的部位，掌握正确的发音要领，然后结合教学内容进行大量的实践，把理论和实践结合起来，互相推动，这样才会取得更好的学习效果，使学生逐步加深对语言的掌握，为后续的语音模仿训练提供条件。

　　对于幼师的学生来说，学习英语语音并不是很容易，因为他们在初中基础阶段已经形成了一些固化的错误发音，纠正起来比较困难。

　　为了改变这种状况，在学习一种新语言的过程中，要培养一种新的发音习惯。

　　其实在英语的四十多个音素中，学生们感到困难的只有少数几个。

　　对哪些发音感到困难，又因人而异。

　　所以在语音教学阶段，不应对每个音素的学习都花同样多的时间讲解或操练，而应从学生的具体情况出发，将重点放在问题较突出的音素上。

　　例如对元音音标和辅音音标的教学，元音所需的教学时间较短，主要是在长短音上的区别，只有个别如[e][?覸]及一些双元音的发音，学生容易出错，注意强调纠正学生发音的口形、舌位等，还是比较容易掌握的;辅音在口形、舌位、爆破、振动等细节上变化较多，都比较难掌握，如[m][n][η]的口型和发音位置就很难把握，因此就需要比较长的时间训练。

　　3.改革评价方式，激发学习激情。

　　中职学校英语教学大纲明确了英语课程的教学目标，即在初中英语的基础上巩固扩大基础知识，注重培养学生运用英语的交际能力和继续学习能力;激发学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，为学生成为高素质的劳动者和进一步的学习打好基础。

　　因此，在幼师英语课程改革中应突出提高学生英语的语言交际能力。

　　中专学生的语音知识，水平参差不一，大多数学生语音不够准确、表达不够流畅。

　　结合口语交际教学的实际目标，教师应在靠近每个学生的实际水平的教学内容上扩大知识的范围、提高教学的要求，用发展性的评价方法使学生主动积极地学习，例如摸底测验、课堂评价、期中考试、期末考试等。

　　还可以根据幼师生的专业特点，采取她们擅长的艺术表演形式，如唱英语歌，朗读录音，讲英语故事等，为学生提高语音水平营造良好氛围，老师和学生可共同点评。

　　每个阶段进行一次总结性的评价，帮助学生认识已有的水平及发展的可能，使他们建立自信，在原有的水平上得到较快的发展;评价的重心在学习过程，而不是终结性的结果评价，这有利于学生得到阶段性的提高。

　　综上所述，幼师英语教学具有自身的特点，与中学英语教学有所区别，如何在教学过程中不断改革、探索、挖掘新的教学方法和模式，突出实践性教学的特点，培养实用型、技能型教师人才，是今后幼师英语教学改革的明确方向和奋斗目标，作为幼师教育的一分子，我们任重而道远。

　　参考文献：

　　[1]汪福祥.国际音标与语音.外文出版社，2006.1.

　　[2]肖礼全.英语教学方法论.外语教学与研究出版社，2006.3.

　　[3]杨昌云.谈英语听说能力的培养.曲靖师专学报(社会科学版)，1993(3).

　　[4]黄际英.模仿与配音练习的功能.外语电化教学，1993(1).

　　大学英语语音教学改革【2】

　　摘要：近年来大学生的英语总体水平在不断提高. 但是英语的交际能力仍然很差。

　　主要原因就是多数高校在英语教学中只注重学生在词汇和语法等方面的能力.而忽略了语音教学。

　　本文对大学英语教学的现状进行了分析.认为语音的好坏直接影响着学生的听、说、读、写能力，语音教学应贯穿整个大学英语教学过程。

　　教师要根据学生的具体情况，不断探索、研究教学方法，提高语音教学质量，使学生的英语水平不断提高。

　　关键词：英语教学;英语语音;现状对策

　　一、引言。

　　随着全球化时代人们交往的日益频繁，外语教学的任务更加明确，即大学英语教学不仅要培养学生阅读和翻译能力，而且应加强语言应用能力和交际能力，即听说能力，听说的关键是语音。

　　在目前的大学英语教学中，语音教学却没有得到足够重视。

　　这种状况已不能适应时代发展需要和我国教育改革发展的要求。

　　二、大学英语教学的现状。

　　中国人学英语，一方面受到母语的干扰，另一方面缺少语言环境，这是客观上的不利因素。

　　目前各高校非英语专业学生多，教师少，课时少，以郑州华信学院为例，2万多学生大多来自农村，每个老师至少教200-300学生，每周4节精读课;听说课更少，两周一次，分单双周上。

　　没有专门的语音课，语音教学只能在精读课上被少量提及;听说课以听为主，忽视了音的辨别和模仿，只是大量做题，想提高四级过关率，很少对学生的语音给予指导和纠正，结果适得其反。

　　由于中学英语基础较差，致使课堂用英语授课比较困难，老师只能边说边翻译。

　　学生学习兴趣不浓，积极性不高，缺乏自信，口语课上很难开口，无法达到原有的教学目的和满足培养合格人才的需要。

　　三、出现问题的原因。

　　1.中学没有打好语音基础。

　　由于农村学校的师资力量缺乏，很多学生从来没有学过语音，44个音素不认识;即使有些学生学过音标，由于他们的老师没有受过专门的训练，教的音标也很不标准，有的就是用汉语拼音去拼英语单词。

　　应试教育使教师更重视学生的做题能力而不是听说能力，因此老师在课堂上只注重对单词和语法的讲解，忽略了对英语语音基础知识的教授;针对英语考试的训练则注重语法、词汇、阅读及写作的训练，语音内容只有一种题型，那就是“ 选出下列每组词中划线部分与其它三个发音不同的单词 ( 例如：sea bread seat dead) ”。

　　通过对我校2011级英语专业新生的语音测试我们发现存在以下问题：( 1 ) 单词拼读不正确;( 2 ) 重音位置不对;(3)不会读升(4)没有节奏。

　　原因是中学语音基础没打好，没有掌握正确的发音部位、气流方向和语调规律。

　　语音教学是入门阶段英语教学的关键。

　　语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。

　　学习语音应以模仿为主。

　　2.对大学英语语音教学的思考。

　　《大学英语教学大纲》颁布和实施，推动了我国大学英语教学的改革。

　　然而，大学英语教学的弊端日益显现，已经不能适应和满足社会政治、经济形势发展的需要。

　　尤其令人担忧的是，大学英语教学仍然延续了应试教学的模式，“ 考研是目标，四、六级是关键，60分是硬道理” 的现象愈演愈烈，语言教学没能达到运用语言的目的。

　　上课时教师缺乏对学生语音知识的补充，使学生在两年的英语学习中语音水平停滞不前，导致大部分学生在英语课程结业后，张口用英语会话时漏洞百出，语音语调生硬难懂，完全是汉语式英语。

　　我们知道，语音知识不仅涉及单词的发音、句子的语音音调等问题，同时还涉及词汇的掌握与记忆，即音、形一致的问题。

　　大学英语教学目前的主要任务仍然是四、六级考试.四六级有词汇量的要求。

　　这样，记单词就成了学生们最主要、也是最头痛的问题。

　　显然，机械记忆无法应付庞大的词汇量，而集听、说、读、写四种功能于一身的发音法或语音法，具有其独特的优越性。

　　它可以通过读音规则和字母组合规律拼出单词，发挥眼、耳、手、脑的共同作用，不但能在短时间内记住单词的发音和词义，又不容易忘记，做到语音与词意两不误。

　　基于上述原因，英语语音教学在大学英语教学中的作用是不可忽视的，语音教学改革势在必行。

　　然而，这些问题绝不是哪一个环节单独存在的，而是英语教学中各环节共同存在的问题，需要所有英语教学界同仁的共同努力。

　　四、建议和对策

　　1. 加强课堂语音基础知识的输入和教材设计，对比英汉语音的异同点。

　　虽然非专业英语教学不可能象英语专业一样设置英语语音课，但是在教材中适当地融人一些基本的语音常识是非常必要的。

　　然而现在大多数教材并没有重视语音在英语教学中的作用，学生并没有从课本中得到他们要学的知识。

　　李庭芗先生在其著作《英语教学法》中指出：“ 英汉对比的知识能帮助教师根据英、汉语的异同，预见学生在学习里的难点和重点，从而在教学方法上采取相应的措施，以提高英语教学的质量。

　　”我们的英语教师应当对英、汉语音的异同有所了解，从而有针对性地编写练习，组织训练，事半功倍地提高语音教学质量。

　　2. 教学内容和教学方法。

　　教师应在课堂上引导学生学习正确的英语语音，讲解语音理论知识，纠正学生的错误发音，尤其是汉语的地方口音。

　　教师可以讲授元音和辅音、音标的正确发音方式和要领，注意纠正学生在长短音、强读和弱渎、失去爆破和不完全爆破，以及单词与语句的重音、节奏、语调和句群的划分方面出现的错误。

　　补充多种生动有趣的语音练习，如绕口令、英语诗歌、英语歌曲和英语故事等增强学习兴趣和课堂的互动性;采用多媒体辅助教学手段，通过声音、图片等多种方式让学生接触并模仿地道的英语发音，树立学好英语的自信心，培养他们的兴趣。

　　只有学生突破了语音关，能用正确的语音进行语言表达，才能促进听说能力的提高，读写与翻译的能力也随之而提高，学生变被动学习为主动学习，扭转大学英语教学中能写不能说的局面。

　　3. 加强对语音的测试，采用过程性评价体系。

　　教师可在平时的课堂提问和阶段性考核中增加对英语语音的考察，使学生自觉地学好英语语音，加大听说考试中语音所占的比例。

　　传统的四、六级考试严重阻碍了语音教学的发展，因此，打破传统的四、六级考试模式，增加科学而又切实可行的口试并有效地组织实施也是非常有必要的。

　　五、结束语

　　为培养应用型人才需要，要不断加大大学英语语音教学改革的力度。

　　纠正传统偏见观念，真正把语音知识做为一项重中之重进行教学。

　　根据学生的具体情况，不断探索、研究教学方法，搞好大学英语语音教学，调动学生的学习积极性，以提高学生的英语总体水平。

　　具有丰富的专业知识辅之以纯正、流利英语口语的大学毕业生才能适应社会的需要和时代的发展。

　　参考文献：

　　[1] Peter McCarthy. The Teaching of Pronunciation [M]. Cambridge University Press, 1978.

　　[2] 李庭萝. 英语教学法[ M] .北京：高等教育出版社，1995.

　　[3] 王首权.李玲.对大学英语语音教学的思考[J]. 四川师范学院学报：哲学社会科学版，1997 , ( 3 ) .

　　[4] 宋江录.论英语语音知识在大学英语听说教学中的作用[J]. 宁夏大学学报 (人文社会科学版) .200 5，( 1 ) .

　　[5] 屠蓓.英语语音[ M] .北京：外语教学与研究出版社，2002 .

　　大学英语语音教学改革探究【3】

　　【摘要】语音是掌握语言的基础，与语言其他方面的技能学习有着紧密联系，是提高语言整体水平的关键。

　　本文作者从语音学习的重要意义和大学生英语语音现状入手，分析英语语音教与学中存在的问题，并结合教学实际提出了行之有效的改革措施。

　　【关键词】大学英语;英语语音;教学改革

　　一、英语语音学习的意义

　　英语语音与词汇、语法、听、说、读、写等英语知识和技能的学习都有着密切的关系，对这些英语知识的掌握和技能的提高有着不同程度的影响。

　　费斯教授说，“没有语音就没有词汇;没有语调就没有句法。”同时，语音对学习者的心理也影响极大。

　　如果英语语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。

　　二、大学生英语语音存在的问题

　　1、忽视英语语音教学，学生语音知识贫乏

　　2、教师教学方法单一，英语师资良莠不齐

　　3、学生浓重的家乡方言会影响语音学习

　　4、学生自身腼腆的性格会影响语音学习

　　5、学生不良的学习习惯会影响语音学习

　　三、推进大学英语语音教学改革的具体措施

　　面对目前大学英语语音教和学的问题，为了有效地提高语音教学质量，笔者提出了以下改革措施，进一步明确了大学英语语音教学改革的目标和内容，强调教学针对性，特别是英语节奏、语调的教学，改变传统语音教学抽象乏味、收效甚微的授课模式，使其变得更加形象生动、实用易懂，让学生学起来兴趣盎然。

　　(一)明确改革目标。

　　通过推行大学英语语音教学改革，使英语学习者具有六种基本能力：具有听音、辨音和模仿能力;具有把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力;具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力;具有迅速拼读音标的能力;具有把句子读音和意义直接联系，以达到通过有声语言进行交际的初步能力;具有朗读文章和诗歌的能力。

　　(二)先听音后开口。

　　语音教学中，听音是不可或缺的部分。

　　先听音，后开口，是语音教学的基本步骤。

　　在语音学习中，要求学生模仿性听，即以模仿为主的听，学生要静静地听，同时在心中默默模仿;在听音过程还要进行辨音性听，这样可以有针对性地训练学生的辨音能力。

　　当然，语音教学中，光听不行，还要语音操练。

　　在听辨和模仿纯正的语音语调的基础上，反复操练。

　　(三)多模仿少讲解。

　　语音教学的一个重要内容就是音标教学，而音标教学又是枯燥乏味的，如何事半功倍，提高学习效率?在英语中有这样一种说法，“Tell me， I forget;teach me，I remember; involve me， I learn.”也就是说，(把知识技能)告诉我，我会忘记;教给我，我会记得;我做了，我学会了。

　　就像学游泳一样，教练讲解的再好，学生不去模仿，不下水去实际操练，是无法真正掌握游泳这门技能的。

　　教师应该鼓励学生多模仿练习，不要浪费时间进行解释。

　　在多数情况下，直接模仿就可以满足需要。

　　模仿有困难时，进行语音技巧讲解。

　　(四)重视英语节奏训练。

　　学习内容应包含英语句子重音、弱读、连读等技巧。

　　其中，句子重音和弱读现象比较复杂，是英语节奏教学中的重点。

　　教师可以通过诗歌朗读、演讲、情景对话等操练形式，让学生在特定的语境中正确定位句子重音，掌握英语中45个常以弱读形式出现的单词。

　　(五)加强语流语调教学。

　　英语中有三大基本语调，即降调、升调和降升调。

　　它们对于表达思想感情起着重要的作用。

　　为了让学生了解不同的调型传递不同的语篇信息，课堂上教师可设计各种恰当的情景以体现具体语调的模式，学生根据教师提供的情景进行对话，以加深对各种调型用法的理解。