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学前教育科学研究与论文00881
学前教育机构的基数巨大，形式和种类多样，但真正的幼儿园在其中的比例不是很高，而符合国家标准的幼儿园比例更加偏低，未达到标准的幼儿园无论在校园的软硬件建设，还是师资力量上都存在巨大问题，危害幼儿正常的成长。这些幼儿园或其他类型的学前教育机构也使得学前教育系统变得混乱，严重影响正常良好的学前教育的进行。
【一】学前教育中儿童创造力的培养
摘要：结合当前学前儿童的创造力的实际情况和发展的特征，对学前教育培养儿童创造力的方法和策略进行分析，并提出可供学前教育培养儿童创造力借鉴的经验和理论依据。
关键词：学前教育;儿童;创造力;培养
学前即为每个人创造力最为旺盛的阶段，也是发展创造力的基础性时期，所以培养学前儿童的创造力符合社会时代的发展要求。
笔者以多年积累的教学经验为基础，深入分析和研究幼儿园教育中如何培养学前儿童创造力。
一、学前儿童创造力的现状与特点
通过多方面的探索和研究可知，学前儿童的发散性思维基本上和创造力相同，然而不同的年龄会存在差别，在儿童时期，伴随着时间的变化，在不同程度上会提高发散性思维，儿童积累越多的社会经验，教育训练越全面，则其创造力会显著提高。
然而也有部分会出现随着年龄增长而削弱创造力的情况，产生这些现象是由于在成长阶段，儿童在形成和发展创造力的过程中，由于经历多种失败等遭遇，心理负担加重，因而会严重限制其思维。
二、学前教育中儿童创造力的培养
1.创设良好的幼儿园环境气氛
作为专门的教育机构，幼儿园的环境是在教育目标的指导下，有针对性、有目的、有计划，结合幼儿的特征而巧妙设计的。
结合《规程》中提出的“创设和教育相结合的良好环境”，幼儿园必须优化组合各种各样优势资源和条件，使幼儿园各个角落的教育功能都得到体现，在环境中始终贯穿教育意图。
所以，创建自由、民主、宽松、舒适的心理环境至关重要。
经常激励、表扬幼儿，使用“你可以”“你能行”“你试试看”等话语鼓励幼儿，让其充分发挥想象力，积极探索，指导幼儿和小伙伴们合作协商解决问题，在轻松活泼的心理环境中积极投身于创造性活动。
2.在艺术活动中培养孩子的创造力
在音乐与文学中充分结合技能练习和整体形象的创造。
比如，使用何种声音能表达迷路的小花鸭的寂寞和畏惧，才能将小朋友的同情与关心演唱出来?等等，使幼儿自己寻找感觉，逐渐自主调节声音与控制音量，无需教师将声音轻重的地方直接告诉幼儿。
通过该种结合，能在表达意向中提高技能，让个体在自我创造的反馈中获得享受、自信和满足，进而不断提升其创造力和想象力。
除此之外，赏识评价能极大地激发幼儿的创作欲望，还能提高幼儿的创作热情，激发其兴趣，让幼儿在成功后获得成就感。
在幼儿创作好一幅作品后，幼儿会强烈地表现出内心的喜悦，更愿意将喜悦和其他人一起分享，以期获得教师和小伙伴的赞扬和认可。
所以，教师在对作品进行评价时必须尊重幼儿，要将其中积极正面的地方找出来，了解幼儿的内心，掌握其思想动态，通过该种方式能很好地保护幼儿。
比如，在一次以“我的好朋友”为主题的绘画活动中，我对幼儿进行肯定，能促进幼儿的创造力。
3.培养孩子的独立性
在孩子很小的时候就开始逐渐形成独立性，比如几个月的孩子从大人的手中抢夺饼干放到自己的嘴中，刚学会走路的孩子拒绝大人的搀扶，等等。
由此可见，孩子不愿意大人帮助其正是逐渐形成独立性的过程。
尤其是孩子在到了一定年龄之后会有更强的独立性，不管什么事情就喜欢自己做，不肯接受大人的帮助。
若家长对孩子的这一特点不了解，将孩子的独立性视为不听话和顽皮，对其进行打骂，会严重挫伤孩子的自信心，伤害其自尊心，让孩子逐渐形成什么事情都只能由父母包办的习惯，独立生活的能力严重缺乏，会让孩子成为畏惧困难、主见性不强的人。
为进一步提升孩子的独立性，作为家长，必须使其凡事自己亲自去做，不能担心其出现危险或者做错了就不让其做，而应该让其独立完成。
孩子经过实践活动能形成自主独立的能力，面对外界遭遇的各种事情能自如应付，提高其独立生活的能力。
不仅要让孩子自主解决问题，大胆地做自己的事情，而且家长还要在生活中提供更多的机会让孩子独立地解决问题。
比如，让孩子自己去隔壁借东西，独立去商店或者超市买东西等;必要时家长可设置部分障碍，使孩子能通过动脑筋自主完成自己面对的难题，让其通过自己的努力解决问题后拥有更大的成就感。
显然，放手使孩子独立完成自己的事情并不代表着不管孩子，而是在孩子提出一些通过自己的能力不能解决的问题或者所做的事情存在一定的危险性时，家长也不能对孩子过于放任，否则会娇惯和纵容孩子，使其变本加厉，提出更过分的要求。
家长在指导孩子时要保持一定的耐心，或者告诉孩子可能产生的危险和不良后果，让孩子易于接受，不容易叛逆和反抗。
综上所述，对于老师而言，其身兼教书育人的重要职责，因而必须共同致力于营造良好的学习氛围，提升儿童的创造力。
利用各种手段和渠道，推动幼儿创造力的逐渐发展和进步，为祖国将来良好的发展奠定人才基础。
参考文献：
[1]张帅.学前教育中儿童创造力的培养体会[J].科教导刊(中旬刊)，2014(6)：190，231.
[2]赵宁宁.儿童创造力培养的教育启示[J].中华少年，2016(8)：13.
作者：张洁 单位：内蒙古乌海海勃湾区蒙古族幼儿园
【二】学前教育课程目标实施中的问题探讨
摘要：我国教育系统是由多个部分组成，其中学前教育是其重要的组成部分。
随着教育的发展，学前教育逐渐被社会关注和重视，但是随着近年来课程改革教育的不断深入，学前教学课程目标实施的过程中出现了大量的问题，造成学前教育课程目标的顺利实施。
就学前教育课程实施中存在的问题进行了简要的分析，并提出了相关的改进方法，促进学前教育课程目标的实施。
关键词：学前教育;课程目标;问题;方案
学前教育作为教育系统的重要组成部分，其课程目标是教育发展的重要指向，同时也是对教学工作的定位和实施。
目前学前教育的基本研究方向就是课程目标的实施。
现阶段我国学前教育在课程目标的实施过程中，存在目标理解不清晰、贯彻力度不够、对目标实施过程不关注、缺乏学前教育隐性课程等问题。
因此，探讨学前教育课程目标的实施中存在的问题，找到解决问题的策略是促进学前教育发展的重要途径。
一、学前教育课程目标实施中的问题
1.教育目标理解不清楚，贯彻力度不够
儿童教育的起始阶段就是学前教育，学前教育具有启蒙教育的特点、导向性、基础性等。
儿童在学前教育中主要是培养其基本的生活能力、适应学校环境能力，养成潜在的学习意识。
在学前教育中注重的是对儿童智力的开发和对学习兴趣的培养，是儿童学习的重要阶段。
但是在实际学前教育发展的过程中，学校教师对学前教育的发展目标理解得不够清楚，对儿童的培养目标理解得也不够到位，在进行课程内容实施和选择过程中，没有根据儿童的成长特点和身心特点对内容进行准确把握，即使选择了适合的课程内容和课程目标，对其贯彻的力度也不够，并没有达到预期的目的，对学前教育课程教学活动的开展起到了阻碍的作用。
2.混式教育目标的实施过程
随着新课程改革的不断实施和深入，相比较传统的学前教育比较注重学生的成绩而言，新课程目标下的学前教育发展更注重学生学习的过程。
成绩作为学生考核的一种标准，但绝对不是唯一标准，学生的道德品质和学习能力也是学生在学习过程中需要关注和培养的重点。
但是在现阶段学前教育中，仍然存在只注重学习结果，不注重学习过程的现象，这样不仅影响了学生健康成长，还严重影响了学生全面综合发展。
教师更应在引导儿童完成课程内容的过程中培养儿童独立思考问题，深入探究问题的能力，努力培养儿童的创造力和思维能力。
3.缺乏对学前教育隐性课程目标的关注
现阶段我国学前教育的教学内容多为教育部门要求课程，但是相关的适应儿童身心发展的课程并不健全，这样不仅影响了儿童的身心健康发展，还阻碍了儿童全面综合的发展，学校缺乏学前教育隐性课程的关注是不利于儿童综合素质的培养的。
二、学前教育课程目标实施策略研究
1.明确学前教育课程目标，加大实际贯彻力度
为使学前教育能健康的发展，明确学前教育课程目标，并加大实际的贯彻力度是其重要的基本保障。
作为学校学前教育的教育者，教师和学校都应该对学前教育课程的目标有清晰的了解，并能用实际行动实施课程教学目标。
在经过详细阅读学习国家教育部颁发的新课程目标实施标准后，应响应国家的号召，针对儿童的成长特点制定相适应的儿童发展目标，以这个发展目标作为儿童系统发展的指导性方向，最大限度地促进儿童身心、道德、智力等健康全面的发展，实现课程目标，达到预期效果。
2.关注学前教育目标实施过程
在学前教育目标实施的过程中，由于教学活动对课程目标的实施过程关注的较少，造成课程目标的流失，因此在新课程改革中，要加大学前教育目标实施过程的关注度，将教育目标的实施过程和结果共同作为考核的内容，量考核的标准多元化，建立起多元化的考核标准，使成绩评价体系更科学化、公平化，对儿童的成绩和能力有一个客观、正确、全面的评价。
教师在实际的学前教学活动中，要关注学生的学习兴趣和学习能力的培养，在提高教学效果和课程目标的基础上，培养学生正确的价值观和学习态度。
3.发挥隐性目标作用
隐性课程对儿童的成长发展具有重要的影响作用，因此，学校对学前教育体系的课程设置应将显性课程和隐性课程相结合，全面促进儿童健康发展。
对于显性课程来说，教师要做好对显性课程的发展，而对隐性课程来说要做好对隐性课程的发掘，促进儿童进行创造性的学习和发展。
学前教育是儿童学习发展的基础阶段，也是启蒙阶段，对儿童长远的学习和发展有重要的意义。
针对现阶段学前教育课程目标实施过程中的问题，学校应结合实际情况，明确课程教学目标、加大实施力度、提高目标实施过程关注、发挥隐性课程作用等老促进学前教育课程目标的实施，保障学前教育的课程实施能达到预期效果，推动学前教育的进一步发展。
参考文献：
[1]向海英.学前教育课程创新研究[D].山东师范大学，2010.
[2]张娜.学前教育课程模式设计研究[D].华中师范大学，2013.
[3]牛志梅.中职学前教育专业课程设置研究[D].河北科技师范学院，2014.
[4]杜小红.学前教育课程目标实施中存在的问题及对策[J].时代教育，2016(2)：246.
[5]马富成.学前教育课程目标实施中存在的问题及对策[D].内蒙古师范大学，2014.
作者：李骏雅 单位：江苏省苏州市姑苏区娄门街道东环幼儿园鼎尚总园
【三】学前教育班主任管理工作的问题分析
学前教育是由家长及幼师利用各种方法、实物来开发学前儿童的智力，是他们变得更加聪明，系统的有计划的对他们的大脑进行科学的刺激，使大脑的各项功能得以完善的一门教育学科。
一、学前教育的特点
由于学前教育所教授的对象是还未接受过教育的幼儿，所以其特点也与一般的教育不同。
幼儿期是人类智力发展的基础阶段，也是智力发展的最快阶段。
把握好这个阶段，有计划地科学的对幼儿进行教育对日后的发展有重大作用。
所以学前教育班主任管理工作方面在对幼儿教育培养中起着非常重要的作用及意义。
一个良好的班主任管理不仅能给教师和家长带来便利，而且可以很大程度上的提高学前教育的质量，增加孩子在学校的智力发展，对孩子的安全也更加有益。
二、学前教育班主任管理存在的问题
首先，从大的方面而言，即学校方面。
在我们实际的学前教育中，班主任的管理至关重要，班主任作为一个管理者，活动的组织者，责任重大。
学前教育主要通过德、智、体、美这四个方面进行教育，在实施教育的过程中常常需要很多的相关器材，而现在很多幼儿园只是基本配备了相关的教学器材，根本无法满足班主任的教学，加大了班主任管理的难度。
同时，学前教育要求老师能对学生个人进行深入了解，注重个体差异，因人施教。
但是学校师资力量严重不足，往往造成一名老师管理多个班级，加大了班主任的管理难度。
管理体制不健全，管理力度不够同样也是班主任管理工作中的问题。
由于国家对于学前教育的支持力度不够大，没有了有效的监管就造成了一些管理上的隐患。
其次，最基本的组织元素，即教师方面而言。
由于学前教育是近几年才受到重视，所以其发展时间并不是很长，在很多学校的幼儿老师并不是具有高素质高学历的专业人员，这种情况在一些民办学前教育学校尤为突出。
专业技能不足的班主任，就更加容易造成一些管理上的问题。
现在开设相应幼教专业的大学并不多，所以人们即使想报考相应院校也是非常的困难。
这就造成了具有高学历高素质幼师的人才缺乏。
再者，每个班主任的个人态度也是制约孩子发展的一大重要因素。
有些幼儿教师消极面对工作，不能很好的对孩子进行相应的管理与检查，这就造成了一定程度上的安全隐患。
再次，最基本的组成元素，即家长方面。
在进行学前教育的孩子都是幼儿，在独生家庭里，有了孩子都特别宠爱，这就使得家长们很不放心孩子在学校，怕孩子在学校出事，所以就会对班主任进行这样那样的嘱咐，无形中就使得班主任的管理工作加重，而且家长对班主任的不信任也会加重班主任消极的情绪。
还有些家长想让孩子赢在起跑线上，往往会希望学校多教授一些知识技能，例如珠心算、英语、数学等等，有的时候不符合规定的教学大纲，使得班主任的管理工作又杂又多。
三、针对学前教育班主任管理工作的措施
班主任的任务总是那么繁重，由此而来的问题也非常之多，在对孩子的学前教育中班主任如何解决这些问题，下面将论述这些问题的解决对策。
第一，在日常活动中，对幼儿表现出极大爱心。
面对幼儿，我们应该使用正面积极恰当的语言来岁幼儿在平时活动、学习和生活的良好的表现给与鼓励，给幼儿多一分的赞美，来表现出班主任对于幼儿的爱。
例如说“XXX今天好棒啊，自己会穿袜子了耶”“XXX的小手可真的是灵巧啊，捏的小兔子好漂亮啊”。
班主任通过一些简单的贴切的赞美的化，不仅可以使幼儿保持几天的好心情，让幼儿对学习产生兴趣，还能够增强幼儿的自信心。
这样在班主任进行日常的管理工作的过程中，也能够减一些难度，提高一些效率。
第二，在日常活动中，尊重幼儿意见。
在日常的教学活动中，只有班主任给与了幼儿充分的尊重，这样幼儿才能喜欢你，幼儿才能尽量的配合班主任的日常管理工作。
班主任应该改变传统的教学思维，认为自己就是整个班级的管理者，幼儿应该听我的，这样幼儿也会对班主任产生厌烦。
在自由活动时间，班主任应该给与幼儿充分的自由，让幼儿进行自主选择，如果班主任强行干预的话，幼儿会有抵触情绪，这样也不利于班主任在日常的活动中的管理活动的进行。
让学生进行自主选择，这样不仅能够培养幼儿的自主性，还能够提高班主任日常管理工作的工作效率。
第三，在日常的活动中，适当的让幼儿参与管理。
管理活动不仅仅是班主任和班级教室的事情，同时也是班级中所有成员的事情。
如果幼儿在进行日常的活动中老是有班主任进行管教久而久之，幼儿就会产生厌烦的心理。
所以在日常的生活中，班主任应该让幼儿也参与到管理之中，比如：在课堂读书的环节中，幼儿不愿意读书，老是说话，这时候教师应该在小组长选择一名表现比较好的幼儿对其他幼儿进行管理，让组长来约束其他幼儿的行为，对于没有选上组长的幼儿也应该告诉他们不要放弃，下次会从表现好的幼儿中继续选择。
这样不仅在一方面减轻了班主任的管理的负担，也在一方面让幼儿能够变现自己。
第四，让家长也加入到班级管理中。
家长是最了解自己孩子的人，所以教师应该与家长站在统一的展现，加强与家长之间的沟通和交流，倡导家长参与到班级的管理中来，这样家长也认为自身得到了尊重，家长的责任感也会油然而生。
在开展活动时获取到家长的同意，班主任也能够更好更更轻松的组织日常的活动了，减轻班主任日常管理活动的负担，同时提高日常活动的效率。
四、结束语
学前教育班主任管理工作任重而道远，班主任应该重视对孩子的管理，加强各方面的沟通，通过各种方法来加强对孩子的管理，增加教学质量。
一个良好的班主任管理环境可以让孩子在认知，情感等方面得到发展，可以让孩子获得德、智、体、美、劳等方面的粗浅知识，同时有利于培养孩子的各种能力。
良好的班主任管理还可以增进学校与家长的沟通，让家长更加了解孩子，从而为孩子的健康发展提供有利的条件。
作者：郑海岚 单位：汉中职业技术学院教育系
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