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如何提高学前教育专业学生的儿童文学素养论文
摘 要：本文针对中职学前教育专业学生幼儿文学素养现状的分析，从三个方面阐述了如何提高学前教育专业学生的儿童文学素养，以胜任未来的幼教事业。
关键词：学前教育 儿童文学 素养 教学
童年的记忆往往给人的一生留下深刻的烙印，美好的记忆会给后天的发展起到积极的作用，而儿童文学对于幼儿来说，是打造美好烙印的源泉。特别是幼儿教师那悦耳动听的儿歌、形象生动的幼儿故事，犹如涓涓细流在孩子们幼小的心田里缓缓流淌；美妙神奇的幼儿童话，趣味盎然的幼儿戏剧、影视，更是令孩子们心驰神往，给孩子们天真快乐的童年留下了无限的遐想，增添了无穷的乐趣。儿童文学在中职学校学前教育专业是一门非常重要的文学课，又是一门专业必修课,因此教师应根据学生的实际,结合学科特点培养学生的儿童文学素养,为胜任未来的幼教事业打下坚实的基础。
一、学前教育专业学生幼儿文学素养的现状
目前，中职学校的学生文化基础普遍较差，文学素养偏低，教师的儿童文学教学往往或强调文学性，过于重视基本理论、作家、作品的解读；或过于重视示范性，把幼儿文学课与语言教学课相混淆，容易造成幼儿文学素养的明显缺陷。
1.再现作品缺乏审美铺垫。
学前教育专业的学生缺少足够的幼儿文学阅读积累和必要的文学审美鉴赏能力的铺垫，势必降低儿歌表演、诗歌朗诵、故事讲述、戏剧表演等再现作品的审美品质，也必将影响幼儿课堂中幼儿文学的审美传递和审美接受。
2.语言传授缺乏灵动。
一是学前教育专业学生缺乏主动阅读、广泛积累的积极性，缺少文学鉴赏、交流思辨的经验，常常会带来语言传授内容的迁移能力、理解深度和准确度方面的问题。
二是学前教育专业学生缺乏充分的综合活动实践和语言表现力的训练，其组织教学活动手段的单一以及语言表现力的薄弱会影响课堂教学的连贯性和生动性，必然影响其从教初期的教学信心和效果。
3.创编和指导缺乏创新。
目前多数中职学校的学前教育专业儿童文学教学过程缺少让学生体会和展现阅读的愉悦、创编的成功、表演的艰辛、竞争的激励的机会和平台，导致学前教育专业的学生对文学作品的改编和创作几乎处于应付状态，指导作品再现因经验不足而缺乏创意，其创新教学品质的培养就显得苍白无力。
二、儿童文学教学的教学策略
1.鼓励阅读经典，促进幼儿文学视野的形成。
经典的儿童文学凝聚着语言的音乐美、色彩美、意境美，丰富多彩的儿童文学教学能大大提高学生语言品位的广度、深度和美度。幼儿文学教学应积极引导和鼓励学生静下心来进行经典阅读，从中吸取精华。只有这样，才能为未来的语言教学储存必要的资源，才能提高自身的审美素养，从而承担起为幼儿文学阅读担当领航人的重任。在校期间教师应指导学生通读古今中外经典的幼儿文学作品，设计“幼儿文学读书活动”、“讲故事比赛”、“故事情境表演赛”等活动，开拓学生的儿童文学视野。
2.重视审美品位的提高，促进教学能力的培养。
教师在儿童文学教学中要激发学生不断感受和体验儿童文学作品中丰富多彩的艺术形象、引人入胜的意境、精练生动的词句和强烈感人的意义；要引导学生在对比中体现形象美、在想象中拓展意境美、在推敲中欣赏语言美、在诵读中体验情感美；要在对作品思想内容的深刻理解和对幼儿接受能力的正确判断的基础上，通过有机的教学活动培养学生富有表现力的朗读、讲述、解说、表演等再创作的能力，从而由浅入深、由表及里地培养学生的审美品位，提高学生的审美能力。教师应结合教学内容开展相应的实践教学活动，激发学生的学习热情，开发学生的创造潜力，培养学生的教学能力。
3.重视创新品质的历练，促进主动发展意识的养成。
在儿童文学教学中教师要创造机会、搭建平台培养学生丰富的想象力和创新能力。要鼓励学生独立创编幼儿园常用类型的儿童文学作品，指导语言表演节目的排练，设计语言类表演的舞台服装、道具、化装、灯光，编辑配乐等。通过每个环节的设计，综合协调了自身的创、编、导能力，这样就会使幼儿教师不断给予幼儿新鲜感，培养幼儿的想象力、创造力。
幼儿文学由于是面向6岁以下的学龄前儿童的文学，有时会被人戏称为“小儿科”，往往容易被人误解，就是学习这门课的学生也会心存轻视。因此，在有限的教学单元和教学实践中，调动和激励学生的学习兴趣，提高和加强学生的文学素养，是每一个幼儿文学教学工作者都要思考和解决的问题。
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