提高学生学习积极性的方法
要提高课堂效率就必须提高学生的学习积极性，那么如何才能调动学生的积极性呢?可采取以下几种激励办法。事实证明，学生在课堂上出现迷惑状况、遇到困难、思维阻塞是正常现象，教师在学生出现这些现象时，不及时地予以帮助，那学生的困难就会越来越大。
提高学生学习积极性的方法
一、信任激励
就是在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。
在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。
语文背错了，词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说："下次还请你，老师相信你能成功。
"在"下次"之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的"下次"总会有进步的。
著名的"罗森塔尔效应"的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。
当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。
因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。
二、尊重激励
心理学家威廉 · 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。
由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。
因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以"同志、朋友和共同学习者"的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。
学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生"出格"的表现。
对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。
有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。
有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说："ΧΧΧ，这个问题请你回答。
"回答结束后，再说一声"请坐下"。
一个"请"字，就能"请"出学生的积极性，为课堂教学"请"出效率来。
三、帮助激励
就是学生在课堂学习过程中遇到困难，缺乏勇气，找不到良策时，教师既要他们树立信心，又要帮助他们找到克服困难的途径，创设克服困难的条件，掌握学习方法，逾越学习障碍，完成学习任务，增加他们在课堂上的获得量。
如我在教《台湾的蝴蝶谷》时，提出当堂背诵全文的目标，在目标达成验收中有两位平时很少发言的学生没有会背，我就帮他们找到了原因，指导他们背诵本文的方法，使他们当堂完成了背诵任务。
从此，这两位学生的课堂发言的次数明显增加了。
事实证明，学生在课堂上出现迷惑状况、遇到困难、思维阻塞是正常现象，教师在学生出现这些现象时，不及时地予以帮助，那学生的困难就会越来越大，欠的"债"就会越来越多，形成恶性循环，课堂教学效率只可能是每况愈下。
四、赏识激励
人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。
他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。
诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为"不可造就之才"以后，另一位教师从他的"笨拙"之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了"前程远大的高才生"，获得了诺贝尔化学奖。
这就是"瓦拉赫效应"，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是"锦上添花";错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是"雪中送炭"。
至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。
学生答题正确了，教师可用"很好"、"居然和我的看法一样"、"你的答案比我的更好"等语言予以赞赏。
如何调动学生的积极性，重在灵活把握。
因此，我们在课堂教学中，要做个有心人，不断探索，不断总结，朝着调动学生积极性的目标努力，切实提高课堂教学效率。
如何激发孩子学习积极性
“赏识+激励+诚信”孩子终身受益
尹邓安说，孩子有3个人性本能欲望：我比大人强、喜欢看成年人“掉底子”、渴望得到赞扬鼓励和肯定。他认为，家长、老师融“赏识+激励+诚信”于一体的教育模式将使孩子终身受益。他举例说，他曾担任初中最薄弱班级的班主任，班里有一位叫小林的女生，进校成绩只是该班的上游。一次上自习的时候，给林聪聪布置了一道简单的数学题，等她解出来后，在练习本上批了“天才”两个字，她马上高兴得让老师继续出题。后来，这个原本在最薄弱班的学生，被奥赛班挖走了。
用放大镜找“坏孩子”的优点
尹邓安强调，育人的全部诀窍，在于抓住孩子的上进心。他说，家长和老师不要在鸡蛋里挑骨头，而是要在骨头里挑鸡蛋。他说，自己班上曾有一个叫李俊的学生，天天上学迟到。一开始他也采取批评教育，但是一点效果也没有。一天快放学的时候，他对全班说，今天要表扬李俊同学。学生一听，哄堂大笑。他就开始摆事实，“李俊同学昨天迟到30分钟，今天迟到28分钟，进步了2分钟，我们来为他鼓掌。为了鼓励李俊明天不迟到，我们再为他鼓掌。”次日，李俊提前5分钟坐在了教室里。后来，尹邓安给李俊安排了个“官职”——纪检部长，专记迟到学生的名字，李俊从此再未迟到。
改变孩子，家长先改变
尹邓安说，孩子学习积极性的本质是家长的习惯、性格、人格、教育思想、态度、方法等问题。他说，他在学校的十多年里先后调查了4800余名学生，考上北京大学和清华大学的学生，92%的家长都采取温和民主的教育方式，其共同特点是：多鼓励，把培养孩子良好的习惯和上进心放在第一位，对孩子不过分批评，不挖苦，不打骂，给孩子一定自由，经常在孩子面前夸奖老师。
与此相反的现象是，家庭不和，家长不爱学习，心里烦躁，极少表扬，经常发脾气，严厉打击挖苦、伤孩子自尊心，埋怨老师教不好的学生，考取清华北大的一个也没有。这类家庭的孩子考上重点大学的也少得多，大多数都上了三四类大学和职业学院。
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