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怎样提高初中地理课堂教学的有效性
提高教学效率的主要阵地是在课堂上，那么怎样提高初中地理课堂教学的有效性?有关的参考答案，请看下面
怎样提高初中地理课堂教学的有效性【1】
一、精彩导入，提高地理课堂的趣味性
【案例1】：八年级地理下册2.10《祖国宝岛—“台湾省” 》
同一课题，三节平行课，三位来自不同中学的教师，三种不同类型的课堂导入：
笔者作为其中的第一位上场的开课教师，在讲授“祖国宝岛—台湾省”时，采用了以下的导入方式：
(欣赏钢琴和小提琴协奏曲《鼓浪屿之波》，展示鼓浪屿日光岩图片。
教师讲授：每当这悠扬的旋律响起的时候，很多人的心中都会涌起一股思乡之情，这是一首很多厦门人耳熟能详的歌曲，名叫《鼓浪屿之波》。
“登上日光岩眺望，只见云海苍苍，我渴望，我渴望，快快见到你，美丽的基隆港。
这首歌的歌词朴素而真挚，像老水手对亲人讲故事一般，深情地把鼓浪屿与美丽的基隆港联系在一起。
那作者朝思暮想的基隆港究竟位于哪里呢?
学生回答：台湾省
教师讲授：对了，接下来就让我们一起来学习第二章“沿海万里行”的第十节“祖国宝岛——台湾省”。
教师2：以视频《七子之歌——台湾》导入，并对学生进行情感教育，因为台湾自古以来就是中国神圣不可分割的领土
教师3：以《反民族和国家分裂国家法》引入，接着播放视频、图片等说明台湾省自古以来就是我国的神圣领土。
无论是歌曲欣赏、视频资料，还是其它方式的导入，三位老师对该课的导入都做了精心的准备。
“好的开端是成功的一半”，一堂成功的地理课，往往需要一个恰当的课堂导入。
它或者给人眼睛为之一亮的感觉，或者巧妙地切入主题，能为教学设计的层层深入做好流畅的衔接，使课堂一开始就像一块无形的磁铁将学生紧紧吸引，这样不仅提高了学生学习的趣味性，也能有效促进教学目标的完成。
当然，课堂导入的用时要恰当，一般是3~5分钟，它作为课堂教学的有机组成部分，不能脱离教学内容。
二、优化教师课堂提问
教师的课堂提问是一节优秀课的重要组成部分，没有安排提问环节的课堂教学，无论教学设计如何完整出彩，教师的“独角戏”如何惟妙惟肖，缺少了学生主动参与、各抒己见的舞台，它终究是不成功的。
课堂提问涉及问题的设计和问题抛出后的“后续处理”。
(一)问题设计清晰明了，目的明确。
【案例2】：七年级地理下册2.2《南亚》之“南亚的位置和范围”
在讲授《南亚》一节中的“南亚的位置和范围”时，其中一位教师进行了这样的教学安排：先请同学用红笔画出南亚与亚洲其他地区的界线，用蓝笔描出印度半岛的海岸线，再用红笔描出北回归线。
当学生将这些重要线条勾勒完后，他提出了这样的问题：南亚位于哪些地理事物之间?大部分学生感觉一头雾水，举手回答者寥寥无几。
究其原因，关键在于这个问题问得太模糊了。
哪些地理事物?它可以是山脉、河流，又或是宽广的海洋?选择的余地太多，反而造成了不必要的误导。
倘若把这问题改成：“南亚位于什么山脉和什么大洋之间?”那么学生选择回答的内容就非常明确，也才有利于教师有效控制教学进程和方向。
由此可见，课堂上所提的每一个问题都必须精心设计，具有明确的指向，陈述尽量具体化，突出启发性，切忌含含糊糊、不得要领。
(二)问题提出后，要学会等待、善于倾听
【案例3】：《祖国宝岛—“台湾省” 》之景观图片欣赏
有一位教师在用课件展示完“阿里山、玉山、日月潭”等景观图片后，提出问题：同学们，你们觉得台湾风景如何?学生回答：太美了，可惜没有去过。
接着该教师进一步设问：我知道班上有位同学来自台湾，请举手一下。
这时底下的那位台湾籍学生非常兴奋地举了手，并已做出要站上来发言的准备。
可惜这位教师并没有给他发言的机会，用了一句“哇，你这些地方都去过了，太让人羡慕了!”敷衍了事。
面对这种情况，我们不禁要问：既然有一名台湾籍学生，为何不给他机会来向同学们介绍自己的家乡呢?本来可以塑造的课堂教学亮点就这样无端地错过了。
因此教师在进行课堂提问时，应该鼓励学生自主发问或回答，切忌漠视与干涉;另外，问题提出后，不能一问完就马上叫人回答，要给学生留有充足且有一定深度的思考空间。
学生回答问题时，教师要认真倾听，让学生感受到老师对他的尊重;学生回答完后，教师还应作中肯评价。
三、不可或缺的教学承转
(一)由已学知识承转到新知识：
【案例4】：《南亚》之“南亚的地形”
教师讲授：在讲南亚地形特点之前，我们回顾一下北美洲的地形特点。
北美洲地形呈三大南北纵列带：西部是高大的山系;中部是广阔的平原;东部是低缓的高地。
那么，南亚的地形特点又如何呢?
学生纷纷举手发言，教师概括总结：
北部：喜马拉雅山地
三大地形区中部：恒河平原、印度河平原
南部：德干高原
这样的教学承转不仅让学生回顾了已学知识，还鼓励他们在原有知识储备的基础上，积极探索新知识，将学生学习的积极性推向更高的层次。
(二)由相互关联的两个知识点之间自然承转
【案例5】：《南亚》之“南亚的河流”
教师讲授：一般来讲，大江大河往往是地形地势的塑造者。
一条大河经过的地方会冲积形成平原，比如世界上最大的平原亚马孙平原，是由亚马孙河冲积形成的。
那么，南亚中部的平原(印度河平原、恒河平原)主要由哪两条大河冲积而成的呢?
学生回答：印度河和恒河。
教师讲授：那这两条河流有没有受到地形地势的影响呢?
学生回答，教师总结：南亚河流流向受地形、地势制约，由北部山地流入中部平原区。
南亚地形受河流影响，在中部塑造了广阔的冲积平原，成为主要农业区和人口密集区。
一个个发现在教师的及时引导下，成为新教学内容的起点。
同时也正是在这一过程中，伴随每个承转引出的探究活动步步深入，让学生自主感悟到了“地形与河流”之间“相互制约、相互影响”的微妙关系。
地理课追求精细化教学，正是这些“功不可没”的教学承转保证了课堂教学如行云流水般顺畅。
但值得一提的是：各教学环节之间那些不可或缺的承转，终究不是教学内容的重点所在，过渡时应该简化处理。
四、合理安排课堂练习
课堂练习是要求学生在课堂上当堂完成的一些学习任务或活动，也是课堂教学落实基本知识点、强化重难点的有效方式。
教师在安排课堂练习时，应注意以下几点：
(一)教材“活动”模块里的题目本身就是很好的课堂练习，是对教材内容的及时补充，教师分发布置的课堂练习材料应该是在“活动”模块里的题目顺利完成的前提下进行，切忌喧宾夺主。
(二)课堂练习题的设计从标题到内容，都应符合初中生的心理特点，尽量新颖有趣、富于变化而又难度适中。
1、在标题用词方面，将传统的“填空题”改为 “这些知识你记住了吗?”，“单选题” 改为“你能找到正确答案吗?”，“连线题”改为“找搭档”，“读图题”改为“这些地理事物你熟悉吗?”，仅仅几个字的变化有时能于无形中激发学生做练习的兴趣，并通过练习产生有意义的学习。
2、在内容选择方面，应与教学目标相一致，除了给学生一些知识记忆性的练习外，还可布置一些能够给学生提供思考和运用所学知识发挥空间的题目。
(三)先小结后练习：初中生正处于智力发育成长期，接受知识容量较为有限，他们很难在短时间内将大量课堂上教师传授的知识立刻“消化”成自己的知识，更别说灵活运用到题目中。
因此，课堂练习前，教师要给学生以适当的帮助：学生独立做练习前，教师对作业做适当的解释并先复习几个和课堂练习里相关的例子;学生开始做练习后，教师应在小组间来回巡视，及时给那些解题有困难的同学提供必要的讲解。
总之，有效的课堂教学渗透于教学过程中的方方面面。
教师应具备深厚的专业素养和在专业实践历练中不断加以锻造;树立“开放性”课堂教学理念，为学生提供更加广阔的探究舞台，用创造性的“教”引导学生创造性的“学”，切实有效地优化课堂教学环节，提高学科教学质量。
如何提高初中生物教学课堂的效率【2】
提高教学效率的主要阵地是在课堂上。
课堂教学是高中地理教学活动中最重要、也是最基本的组织形式，高中学生的课外时间很少，绝大部分地理知识的获取都来自于课堂。
提高课堂教学，讲究课堂效率。
是一个老生常谈的问题。
已经有不少的人在这方面进行了卓有成效的摸索，并取得了很好的效果，总结出了许多有价值的东西。
我在教学中也借鉴和利用他们的一些经验、方法，自己付出了，但效果不是很明回过头来进行思考、总结，应该对以后的教学有帮助。
显。
要上一节高效率的地理课，首先教学目标要明确，重难点要分清，详略要得当，根据不同底内容选用适当的方法和多种方法来讲授;其次，还要注意师生互动，充分调动学生参与，活跃课堂的气氛。
再次要从语言上进行总结，讲究语速、语调，语言的精练和直观，让学生听的懂，听的明白。
1.合理组建地理教学框架2.恰当使用现代地理教学媒体3.发挥地图册、图片、实物等在教学中的作用
4.精心设计生动形象的地理教学语言，努力实施情感激励，创设良
好课堂氛围
精心设计生动形象的教学语言，创设良好课堂情境，努力实施情感激励，有利于形成良好课堂氛围，发挥学生主体作用，提高课堂效率。
心理学认为，情感是人体对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，它是人的心理动力机制。
为达到师生间的情感共鸣，提高地理课堂教学的效率，教学语言的恰当运用就显得尤为重要。
语言既是人类最重要的交际工具，又是人们的思维工具，有人说语言“不是蜜，但能粘住一切。
就教师而言掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，对于提高课堂教学效率是非常关键的。
因为地理教学本质在于通过教师的语言叙述帮助学生形成地理表象和地理概念，进而达到抽象概括出符合地理发展规律的理性认识。
地理的这一特点就决定了它对教学语言的特殊要求。
地理教学语言是一种以地理知识为基本内容，以学生为主要施教对象，以规范化的语言为传播媒介的专业语言，实际上是一种地理学、教育学和语言学三者相结合而形成的语言。
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