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如何培养学生自主学习的能力
一、课题研究的背景
针对当前教育界存在的，部分教师由于缺乏必要的学习和研究，教学观念、方法、手段已经落伍，课堂教学中存在着一些低效、无效、甚至负效的现象。在升学的重压下，养成急于求成和急功近利思想，无休止的增加作业量，使学生课业负担沉重，全面发展受到严重影响等问题和局面。
全面实施素质教育后，由于严格落实课程方案，学科课时大量减少，地理课就由原来的每周两节正课和一节自习缩短只有两节正课，教师的授课时间减少了三分之一。但教学任务依旧，升学压力依旧，因此实现教师高效教学、学生自觉高效学习，就非常关键。
二、研究的目的和意义
目的： 减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
意义：实现自主学习的高效构建工程，意义在于它使素质教育下新的教学理念转化为教育实践，产生了符合时代要求的课堂教学模式，使教育最大效度地转化为生产力。适应素质教育的需求，更新师生教育与学习的传统理念，真正落实学生的主体地位，着力培养学生的自主探究合作学习素质，强化教师课堂教学的导引角色，提升教师专业水平。旨在直面当前教育改革与发展的新挑战，树立起“高效课堂”的旗帜，全面改进课堂教学，服务于构建和谐高效教育的需要，实现学校的可持续发展。
三、课题可行性分析：
推广深化“35x”教学策略，构建高效课堂是全市课堂教学重点，而且“35x”教学策略的理论体系已经基本完善。县教研室对推广深化“35x”教学策略大力支持，教研员深入教学一线指导。因此，构建实现自主学习的高效课堂势在必行。
四、研究的主要内容
自主学习是新课程改革积极倡导的、促进学生创新意识和实践能力发展的积极学习方式，就是学生自己能够做好预习、乐于合作、主动交流、勤于反思、善于总结，并会自我评价、自我检查、自我调整。为培养学生自主学习能力。
1.教师：
理念方面：重视学生自觉学习习惯的培养，重视学生科学学习方法的引导，学生知道了学什么、怎样学、怎样学得高效，在教师的引导下，知识由学生自己去建构，方法由学生自己去验证，学生学得主动，教师教得舒心。两个 “凡是”：凡是学生能想到的，教师不引导；凡是学生自己能做的，教师不替做。我们认为，自主学习不等于教师不管，每个环节教师的指导都要做到四个明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，每一部分新知都是先让学生自学，自己不会的通过小组讨论解决。小组不能解决的拿到全班讨论，全班同学都解决不了的，教 师再点拨。
具体操作：编写学案引导学生自主探究。学案是为学生课前自学预习提供指导 的载体，它主要分为四大部分：学习目标重点、学法指导、自学解惑、知识拓展。在集体备课中，全组教师根据学情分析教材重点、难点、易错点，达成共识，制定出本课教学的认知目标、智能目标、情感目标，依据学习目标设计自学题目，自学题目有典型性、启发性，题目类型不重复，题目难度有标识，学生在学案的引导下预习自学，初步达成目标。“知识拓展”为选做题，优等生必做，中等生选做，学困生不用做。有了学案，预习任务明确，按照老师的方法指导，很多学习内容都可以在课前自学解决，培养了自学能力。老师们课前通过批改学案，我们很快就把握了学生预习情况，课堂上节省了不必要的讲解时间，重点解决难点问题，课堂效率大大提高。课前的预习效果决定着新型课堂模式的教学效果。为提高学生自学能力，组织班会对学生进行集中的自学方法指导；通过家长会，对家长进行宣传，要求家长履行监督义务，帮助和督促孩子自学预习。
2.学生方面：合作探讨也是自主学习的一种形式。它不仅仅是分组讨论，更多的是相互质疑、互批互助。课堂上，教师走下讲台，深入学生中间启发、引导、鼓励、解惑。教师真正成为学生学习的引导者。
课堂求知，合作探究使学生成为课堂的主角。新课程提倡合作学习，合作学习模式将课堂教学的“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，在生生互动、师生互动中互帮互学。合作学习中教师既非主角，学生也非配角，老师对学生的质疑不是马上解答，而是提交全班同学讨论，大家相互帮助，能者为师。教师的作用就是评价引导。这样既充分调动了学生的积极性，又减少了那些表面上热热闹闹地表演，减少了无效活动，提高了课堂效率。
五、前期研究中所完成的工作
１、组建课题组，商议研究计划、研究内容。
２、学习有关本课题的文件和理论。
３、结合学校具体情况拟定个人研究课题。
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