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参加临沂地理教学研讨会学习总结范文（通用14篇）
时间流逝得如此之快，就算追也追不到，在过去这段时间的教学中，我们一定收获不少，是时候抽出时间写写教学总结了。但是教学总结的思路你学会了吗？下面是小编为大家整理的参加临沂地理教学研讨会学习总结范文，希望能够帮助到大家。
参加临沂地理教学研讨会学习总结 1
近日，我参加了市地理教学研讨会，此次会议以“核心素养导向下的地理教学革新”为主题，让我收获颇丰。多位资深教师的`分享打破了我对传统地理教学的认知，深刻体会到地理学科育人价值的多元性。
来自省重点中学的李老师展示了“区域认知素养培养”案例，她以“长三角城市群发展”为主题，设计了“数据探究—小组辩论—方案设计”三步教学法。学生通过分析人口密度、产业分布等数据，结合图文资料辩论城市群发展的利弊，最终设计可持续发展方案。这种教学模式让学生从“被动接受”转变为“主动探究”，真正落实了区域认知与综合思维的素养培养。
研讨中，“地理实践力培养”的话题引发热议。专家强调，地理教学应走出课堂，结合乡土地理开展实践活动。这让我反思自身教学：以往过于依赖课本，忽视了本土资源的运用。后续我计划以本地河流污染治理为课题，组织学生开展水质检测、走访调研等活动，让地理知识与生活实际紧密结合。此次研讨会为我指明了教学方向，未来我将在课堂中融入更多探究式、实践式教学，助力学生核心素养提升。
参加临沂地理教学研讨会学习总结 2
在近期举办的地理教学研讨会上，“信息技术赋能地理教学”成为核心议题，来自各地的优秀教师分享了丰富的实践经验，让我对地理课堂的数字化转型有了全新认识。
最让我印象深刻的`是张老师展示的AR地理教学案例。在“地形地貌”教学中，她通过AR技术让学生直观看到山脉、峡谷的形成过程，学生只需点击屏幕就能“走进”青藏高原，观察冰川地貌的特征。这种沉浸式教学打破了时空限制，解决了传统教学中“抽象概念难理解”的痛点。此外，李老师分享的“在线地理实验室”平台也极具价值，学生可通过该平台模拟大气环流、洋流运动等地理过程，自主调节参数观察结果，培养科学探究能力。
反思自身教学，以往仅将信息技术作为课件展示工具，未能充分发挥其互动性与探究性。此次学习后，我计划逐步引入VR虚拟研学、地理信息系统（GIS）等技术，在“城市空间结构”教学中，让学生利用GIS分析本地城市功能区分布规律。同时，我将加强信息技术与学科知识的融合设计，避免技术滥用，确保教学效果最大化。此次研讨会为地理教学注入了新活力，我将以此次学习为契机，推动课堂教学的数字化革新。
参加临沂地理教学研讨会学习总结 3
“挖掘乡土地理资源，赋能地理核心素养培养”——本次地理教学研讨会围绕这一主题展开的深入探讨，让我对地理教学的本土化实施有了清晰思路，也认识到乡土地理在教学中的重要价值。
研讨会现场，多位教师分享了乡土地理教学的成功案例。来自县域中学的.王老师以“家乡的梯田农业”为主题，设计了“实地考察—访谈调研—报告撰写”的教学流程。学生走进田间地头，观察梯田的布局特点，采访农民了解耕作方式的变迁，最终结合气候、地形知识分析梯田农业的可持续发展路径。这种教学模式让学生真切感受到地理知识的实用价值，增强了乡土认同感。此外，专家提出的“乡土地理课程资源库建设”理念也让我深受启发，建议从自然地理、人文地理、生态保护等维度分类整理本土资源。
以往教学中，我对乡土地理资源的运用较为零散。此次学习后，我计划联合教研组构建本地乡土地理资源库，收录本地地质公园、传统村落、农业基地等资源。在“农业地域类型”教学中，以本地果园种植为案例，让学生探究气候、土壤对果树种植的影响。通过此次研讨会，我深刻认识到：乡土地理是地理教学的“活教材”，只有扎根本土，才能让地理课堂更具生命力。
参加临沂地理教学研讨会学习总结 4
本次高中地理高考备考研讨会汇聚了省内多名高考命题研究专家和一线骨干教师，针对高考命题趋势、备考策略等关键问题展开研讨，为我今后的备考教学提供了宝贵指导。
命题专家赵老师结合近三年高考真题，分析了命题的核心趋势：强调情境化设计、注重核心素养考查、突出区域认知与综合思维的融合。他以2024年高考“黄河流域生态保护”试题为例，指出试题通过真实情境切入，考查学生运用地理知识解决实际问题的能力。这让我明确了备考方向：需减少机械刷题，增加情境化探究训练。来自高考名校的.刘老师分享了“三轮备考法”，第一轮夯实基础，构建知识体系；第二轮专题突破，聚焦核心考点；第三轮模拟实战，提升答题规范。其中“知识体系可视化”策略让我深受启发，如用思维导图梳理“大气环流”相关知识，帮助学生理清逻辑关系。
反思以往备考，我存在重知识点讲解、轻能力培养的问题。后续我将调整备考计划，在基础复习阶段注重知识关联；专题复习中设计“一带一路”“碳中和”等热点情境题；模拟训练后加强答题规范指导，如综合题需“分点作答、逻辑清晰”。此次研讨会让我把握了高考备考的核心规律，未来将以科学策略提升备考效率。
参加临沂地理教学研讨会学习总结 5
在初中地理教学研讨会上，“趣味教学激发学生学习动力”成为焦点议题，多位教师分享的创新教学方法，破解了我在教学中“学生兴趣不足”的难题，让我收获满满。
初中地理教师陈老师的'“地理情境剧本杀”教学法令人耳目一新。在“东南亚”教学中，她设计“东南亚旅行攻略”剧本，学生扮演旅行者、导游、当地居民等角色，通过收集气候、地形、民俗等地理信息完成任务。学生参与热情高涨，在角色扮演中自然掌握了东南亚的地理特征。此外，李老师分享的“地理小游戏设计”也极具实用性，如在“经纬网”教学中，设计“坐标寻宝”游戏，将教室桌椅标注经纬坐标，学生根据坐标寻找“宝藏”，快速掌握经纬网定位方法。专家强调，趣味教学需紧扣教学目标，避免形式化，让趣味服务于知识传授。
以往我常用“讲授+课件”的单一模式，学生参与度较低。此次学习后，我计划在“中国的地形”教学中，设计“地形拼图大赛”；在“气候”教学中，开展“我的家乡气候日记”分享活动。同时，我将联合教研组整理趣味教学案例库，分类收录游戏、剧本、实验等方法。此次研讨会让我明白，初中地理教学需兼顾趣味性与知识性，通过创新方法让学生“爱学、乐学、会学”，提升课堂教学质量。
参加临沂地理教学研讨会学习总结 6
本次地理教学研讨会以“跨学科融合：地理教学的新路径”为主题，通过专家讲座和案例分享，让我深刻认识到跨学科融合对提升地理教学质量的重要意义，拓宽了教学视野。
重点中学的王老师展示了“地理+历史”融合案例——“丝绸之路的地理密码”。教学中，她结合历史事件“张骞出使西域”，引导学生分析丝绸之路沿线的地形、气候对路线选择的.影响，以及地理环境对沿途文明发展的作用。学生在历史与地理的交织中，既理解了历史事件背景，又掌握了地理知识。此外，“地理+生物”融合案例也极具启发，在“生态系统”教学中，生物教师与地理教师合作，带领学生调查本地公园的植被、土壤、微生物分布，分析地理环境与生物多样性的关系。专家指出，跨学科融合需找准学科结合点，实现1+1>2的教学效果。
以往我局限于地理学科内部教学，忽视了与其他学科的关联。此次学习后，我计划与历史教师合作开展“郑和下西洋与地理环境”主题教学；与美术教师合作，让学生绘制“家乡地形地貌手绘图”。同时，我将加强跨学科知识学习，提升融合教学设计能力。此次研讨会为地理教学开辟了新视角，未来我将积极探索跨学科融合路径，让地理课堂更具深度与广度。
参加临沂地理教学研讨会学习总结 7
在近期举办的地理教学研讨会上，“核心素养导向的地理评价方式改革”成为核心议题，专家解读与案例分享让我突破了传统评价的思维定式，明确了评价改革的方向与方法。
教育部地理课标组专家强调，地理评价需从“知识考查”转向“素养评价”，兼顾过程性与终结性评价。来自实验中学的张老师分享了“多元评价体系”实践经验，包括课堂表现评价、实践成果评价、纸笔测试评价三大模块。在“区域地理”单元学习中，学生的评价成绩由“课堂小组讨论参与度”“区域调研报告质量”“单元测试成绩”三部分构成。其中，“实践成果评价”采用档案袋评价法，收集学生的调研照片、报告、反思日志等，全面反映学生的综合思维与实践能力。这种评价方式让教师更清晰地掌握学生素养发展情况。
以往我主要依赖纸笔测试，评价维度单一。此次学习后，我计划在“环境保护”单元教学中，构建多元评价体系：课堂表现关注学生环保建议的合理性；实践评价以“环保行动方案设计”为核心；纸笔测试侧重环保知识的应用。同时，我将设计学生自评、互评与教师评价相结合的'机制，提升评价的全面性。此次研讨会让我认识到，科学的评价方式是核心素养落地的关键，未来我将逐步推进评价改革，助力学生地理素养全面发展。
参加临沂地理教学研讨会学习总结 8
针对乡村地理教学的专项研讨会上，“挖掘乡村特色资源，提升教学质量”的主题分享，为我解决乡村地理教学“资源匮乏”问题提供了有效方案，让我受益匪浅。
来自乡村中学的李老师结合自身经验，分享了“乡村地理资源开发三部曲”：调查梳理、分类整合、教学应用。她带领学生调查家乡的耕地类型、河流分布、传统民居等资源，整理成“乡村地理资源手册”。在“农业地域类型”教学中，以本地水稻种植为案例，组织学生走进田间，观察水稻种植过程，分析气候、土壤等自然条件对农业生产的影响。这种教学模式让乡村“劣势”转化为教学“优势”。专家补充道，乡村地理教学可依托农业基地、山林河流等自然资源，开展低成本实践活动，培养学生的地理实践力。
以往我因乡村教学资源有限而困惑，此次学习后，我计划组织学生开展“家乡地理探秘”活动，调查本地的.地形特征、民俗文化、生态环境；在“交通”教学中，分析乡村公路分布与地形的关系。同时，我将联合周边乡村学校共建资源共享平台，交流资源开发经验。此次研讨会让我深刻认识到，乡村地理教学拥有独特的资源优势，只要善于挖掘利用，就能打造具有乡村特色的高效地理课堂，提升教学质量。
参加临沂地理教学研讨会学习总结 9
在地理研学旅行专题研讨会上，“研学旅行：连接课堂与自然的桥梁”的主题探讨，通过优秀案例分享和实施技巧讲解，让我全面掌握了地理研学旅行的课程设计与实施方法，收获颇丰。
研学旅行专家周老师强调，优质的地理研学旅行需实现“游中学、学中悟”，做好“课前准备—课中实施—课后总结”全流程设计。来自名校的刘老师分享了“本地地质公园研学”案例：课前，学生通过课堂学习地质作用知识，设计研学任务单；课中，在地质专家指导下观察岩层结构，记录地质现象，完成采样分析；课后，撰写研学报告，开展成果分享会。整个过程环环相扣，让学生在实践中深化了地理知识理解。此外，安全管理与学生分组技巧的`分享也极具实用性，如根据学生能力混合分组，每组配备安全员和记录员。
以往我组织的研学多为“观光式”，缺乏教学目标引领。此次学习后，我计划以本地湿地公园为研学基地，设计“湿地生态保护”主题研学课程：课前讲解湿地生态知识；课中开展水质检测、植被调查等活动；课后组织“湿地保护建议书”撰写活动。同时，我将建立研学评价体系，从知识掌握、实践能力、团队合作等维度评价学生表现。此次研讨会让我明白，地理研学旅行需精心设计、科学实施，才能真正发挥实践育人价值，提升学生地理核心素养。
参加临沂地理教学研讨会学习总结 10
在新教材背景下的地理教学研讨会上，专家解读与教师经验分享，让我清晰把握了新教材的编写理念与教学要求，为调整教学策略、提升教学质量提供了有力指导。
教材编写组专家指出，新教材突出“核心素养导向”，强化情境化设计和实践要求，减少碎片化知识点，增加探究性内容。一线教师张老师结合“自然地理环境的整体性”教学，分享了新教材教学策略：她摒弃传统“分点讲授”模式，以“亚马孙雨林的变化”为核心情境，引导学生探究气候、植被、土壤等要素的相互作用，以及人类活动对雨林环境的影响。通过小组探究和成果展示，学生自然理解了“整体性”概念。此外，李老师强调，新教材教学需重视“教材留白”的运用，如在“农业区位选择”中，教材预留“家乡农业区位分析”板块，教师可结合乡土地理设计探究任务。
以往我沿用旧教材的`教学思路，难以适应新教材要求。此次学习后，我计划重构教学流程：课前分析教材情境设计意图，明确素养目标；课中采用“情境导入—探究合作—总结提升”模式；课后设计实践性作业，如“新教材配套实践手册”完成。同时，我将联合教研组开展新教材磨课活动，共享教学资源。此次研讨会让我认识到，新教材背景下的地理教学需转变理念，以学生为中心，通过情境化、探究式教学落实核心素养，提升教学实效。
参加临沂地理教学研讨会学习总结 11
4月11日，12左右乘车来到沂南二小，就开始了为期两天的临沂市地理教学复习研讨会的学习。
本次会议共分两个阶段，11号下午是听评课阶段，12号中午是集中学习作典型发言阶段。听评课阶段，先是由临沂21中学陈永莲讲授了《俄罗斯》，沂南卧龙学校刘希玲讲授了《中国的河流》，以及蒙阴三中王义蒙老师讲授了《中国的人口、资源、环境与发展》三节课，最后对这三位老师进行分组作出了评课。典型发言阶段先由河东区教研室葛祥山，兰陵教研室郇丽娟，临沂十六中郭守梅，分别做了典型发言作，最后临沂市教研室主任卞学昌作出了今年命题情况的说明以及出题的意向做出了很好的指导。
本次学习让我感到受益匪浅，开阔了视野，收获颇多。尤其是三位老师的新授课，让我受益匪浅，他们的课对我来说就是一个范本，是我追求的目标，是我前进的方向，简直对我而言是史无前例的感受到的最好的一节课。就像评课老师说的'那样，她的课达到了“精”、“美”二字，精字表现在材料选取精心，处理问题精细，处理对话精彩，环节设计精致。美字表现在她人美，语言美，课堂追求真善美。在我看来本节课的确达到了一种至高境界。都是注重了基础知识的复习，然后巩固练习，在感悟中考，在我看来，有些生搬硬套，没有什么花样，注重了实效。
最后，典型发言，让我感到了教学的压力和不足，同时给我今后的复习给了我很好的启发和指导作用，今后我会更加努力工作，向他们学习，争取在今后的工作中取得更大的成功！
参加临沂地理教学研讨会学习总结 12
5月6日上午，县教研室组织各学校地理教研组长及部分地理教师在天元中学组织了一次讲评课研讨会，我们有幸观摩了试卷讲评课，并聆听了其他听课老师的经验交流和精彩发言。这次研讨会是我们地理组首次进行的试卷讲评模式研讨，旨在让大家更快熟悉讲评课基本模式，更深入了解讲评课的优点，为地理教学中的试卷讲评方面提出好的建议、方法。
本次研讨会，执教老师在教学中借助于多媒体，完成了一堂优质高效的地理讲评课，给我们留下深刻印象。使我们对讲评课教学有了全新的认识：
首先，执教老师进行了讲评前的充分备课。
充分的备课是上好课的前提。讲授新课要备课，复习旧课要备课，试卷讲评更需要精心准备。因为教师只有经过充分的课前准备，才能把握学生的答题情况，讲评时才能做到有的放矢，有针对性地加以剖析。备课一是备好试题内容。如执教老师在讲评中大都指出该考题覆盖了哪些知识点？这些知识点属于地理知识中的哪一部分？试题考查了什么地理能力等等。二是对试卷进行统计分析，统计工作主要是对本次考试中反映出来的班级整体情况进行统计。如全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数等。如有对照参考班级，还应了解对比数据，以确定本班级成绩状况。其次，要作好学生答卷结果统计。地理试题分为选择和综合两个题型。对于学生
回答选择题的结果，统计每一个选项的得分率。对于综合题，统计学生解答每个小题的正确率。根据统计结果，确定试卷讲评课的重点与难点，为后面的试卷分析讲评作好准备工作。
第二，评讲中分析了学生出现错误及引起错误的原因。如老师在评讲中大都分析了错题出错的原因，这样有利于学生解决问题能力的提高，达到举一反三的效果。当然，错因分析还应该包括：试卷上普遍存在的问题是什么，个别问题又出现在哪些个别学生身上，引起错误的原因是学生方面的问题还是教师方面的问题。就学生方面来说，是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的，是基础知识掌握不牢还是学习方法不对等。就老师方面而言，是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当等。错因分析在很大程度上有助于教师在试卷讲评时有的放失，增强讲评的针对性。
第三，在评讲过程中，充分调动了学生的积极性。
教学过程是一个信息交流的动态过程。“兴趣是最好的老师”，“对答案”或“一言堂”的教学模式，会使学生上课味同嚼蜡、昏昏欲睡，扼杀学生的求知欲和探究心理。执教老师的讲评课多采用了互动式、启发式，让学生动起来，而不是被动地接受。激发了学生的热情，引导学生积极思考，比如首先给学生时间，让学生根据自己的试卷出现的典型错误进行自我和相互评价。学生对考试试卷进行自评和互评，是学生对自己知识掌握程度的一个自我反思过程，可以帮助其及时巩固所考查知识，训练分析问题和用学科语言进行表达的能力。同时，在争论中解决自己原有的问题疑惑，也可在争论中产生新的问
题和疑惑。通过互动合作讨论，学生会增强学习兴趣，发现别人的长处，正视自己的不足，取长补短，有利于学生的全面发展和长远发展。
第四，讲评中突出了“图”的作用。
地图是地理学的“第二语言”，是地理环境要素的载体，是地理知识体系的空间再现。用好用活地图，不仅能充分体现地理教学特点和风格，同时也是一种特有的教学手段。讲评中，执教老师利用多媒体，充分展现了地图在地理学习中的重要作用，使学生掌握读图技巧，培养了学生空间思维、逻辑推理以及综合分析、归纳总结、解决实际问题的能力。
第五，试卷讲评后，教师引导、组织学生进行了总结。作为讲评课，应该是发掘长处，明确不足，这是讲评课的目的之所在。因此，讲评课最后的一个环节应是梳理本次考试的经验教训。执教老师通过引导、组织学生总结，让学生明确本次考试是否取得自己感觉满意的成绩？有哪些成功的经验？就失分原因上看，哪些是过失性失分？哪些是双基掌握不牢？还是地图知识、原理知识技能技巧不熟练？是知识欠缺还是能力不足？是审题失误还是心理紧张？使学生明确自己存在的问题，认清今后了努力的方向。通过这个环节，让学生总结出了本次考试成功与失败的原因，为下次考试时扬长避短作好充分准备。
另外，这节讲评课还有很多优点，诸如：在解题方法、技巧上给予指导；评、讲、练结合，使学生学到的知识得到巩固；详略安排得当等等。这些都是值得我们学习、同时也是应该大力推广的。
研讨会本事就是相对开放的技术交流和思想交流活动，通过研究、交流、讨论，达到逐步完善、共同进步的.目的。所以，对于本次讲评课的不足之处归纳如下。
讲评课，“讲评”是要帮助学生了解知识、能力水平，看到成绩与进步，又知道弱点与不足，以激发他们的进取心和自信心，帮助他们树立克服困难的决心和勇气。所以讲评课中的“评”还要评一下学生的成绩，特别是进步幅度较大的同学，通过纵向的比较，对该类同学提出表扬，鼓励他们再接再厉，以争取更大的进步。
讲评课，需要“讲”，但不一定非要老师讲，或者说不一定全是老师讲。老师讲与不讲、讲多还是讲少，这要看前期工作做得怎么样。我认为讲评课中的学生自评与互评很关键，这个环节做得成功，能有效发挥学生学习的主观能动性，调动学生的参与度、促进学习的积极性。具体方法，可让学生先对照自己的试卷认真填写“个人错因分析统计表”：
错因基础不扎实失分计算错误失分审题不慎失分不规范或不准确失分读不懂题失分分值错因情绪因素失分其它原因失分自查自纠找回分值不能解决的题序有分值自查自纠环节要求学生对错因进行分析以后，首先进行订正，对题目进行再分析再研究。对自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通过与同学讨论、交流、分析、汇总，由组长填写“小组错因分析统计表”，使每位同学都能深刻认识错因，吸取教训，下步改正。错因基础不扎实失分计算错误失分审题不慎失分人次分值错因情绪因素失分其它原因失分自查自纠找回分值人次分值不规范或不准确失分读不懂题失分组内讨论交流找回分值本组不能解决的题序有对于较难的题目,组内解决不了,再提出请老师帮助，老师根据具体情况进行点拨解疑“精讲“，帮助学生排除障碍,这样集集体智慧,更有助于问题的转化,方法的优化,有利于培养学生发散性思维。对于教师的语言普通话，我感觉教师有责任首先学好普通话，使语言规范化。教师在课堂上讲课，如果语言不规范，不仅影响知识的传授，感情的交流，甚至还会影响学生的语言，造成下一代语言不规范。课堂上，我们往往会看到：老师说的是地方话（或不太规范的普通话），而学生说的是普通话，甚至比老师的还要标准，这种现象总让人感觉不太协调。因此，作为教师特别是中青年教师，应该坚持使用普通话教学，以推动普通话在全国范围内的普及。总之，地理试卷讲评课应以知识的复习回顾为基石，以思维能力的训练为主线，以方法技巧的培养为目标进行分析讲评，让学生在分析讲评过程中，巩固基础知识、查漏补缺，得到足够的思维训练和方法启迪。这样，学生以后遇到新问题时，才能应对自如、得心应手。
至于如何上好试卷讲评课，我认为我们只有通过在实践中不断地学习、交流和探索，精心探讨试卷讲评课的本质特征与一般规律，并且运用高超的教学艺术驾驭课堂，才能不断创新、不断提高。
参加临沂地理教学研讨会学习总结 13
一、总体思路
高三地理复习根据本校的实际，立足基础，构建知识网络，形成完整的知识体系。普通班要面向低、中档题抓训练，提高学生应用知识的能力，要突出抓思维教学，强化地理思维能力的培养，要研究高考题，分析相应的应对策略，要更新复习理念，优化复习过程，提高复习效益。A班侧重于选拔尖子生，来冲击北大、清华。
简单说就是：
依纲务本、全面复习、狠抓基础、培养能力；
面向全体、突出重点、分类推出、抓弱补缺；
启发诱导、精讲多练、知识建构、勤考勤练；
二、时间及内容的安排：
1、结合本校实际，一轮复习在2月底3月初完成。
2、材料以一本资料为依托，同时编制符合学情的学案。
3、每专题进行一次专题过关测验。
4、每周可以进行一次小考卷训练。
5、内容安排：由于复习时间很紧，因此对复习的策略为两轮，其中一轮和以前一样不变，以新授为主，并做到知识的加深和前挂后连；二轮侧重体现专题思想合并更侧重考前模拟训练，同时复习内容不再以课本单元为序安排，而是在充分分析考纲、考试说明的基础上，按照学情和学生的认知规律，按学科知识体系重新整合复习内容。
三、复习目标
重视基础，稳扎稳打，不放过知识点的细枝末节，系统复习一遍；全面、系统、准确、熟练地掌握所有知识点。一轮复习保证懂、会、准。
1、自然地理知识较难，但规律性强，建议更多的采用理科的复习方法。①运用图形知识的结构，提炼能力要求和具体方法。②精讲精练，通过典型题和变式图，结合区域实际，加强应用原理和方法的训练。
2、人文地理知识理解不难，但内容散，不容易抓住重点，需要记忆内容多。此部分复习方法与策略要抓住下面几点：
①以实际问题作为切入点，统领人文地理知识。
②结合区域特征，善于进行对比分析。
③拓展知识面，适应现实中人文地理内容的迅速发展。
④加强逻辑推理，学会科学表达。
3、区域地理要求学生在脑海中具有地球模型，有经纬网构成的易于定位和描述相互位置关系的模型。区域地理的复习使得学生不仅要关注地表的自然要素，还要关注这些自然要素影响下人类的生存和发展，一个地区的气候、地形、河流、土壤、生物、矿产、工业、农业、城市、交通、人口等问题从此有了密不可分的联系，自然人文地理要素的关联成为学生地理思维的主线之一。应当做到当一个经纬坐标点给出的时候，学生的地理思维不仅会反映出这一点的位置，关于这一点的其他自然地理要素和人文地理特征会源源不断地展现出来，甚至进一步深入的相关分析和预测也会形成。
四、具体措施：从以下五个方面说一下：
第一、备课
1、集体备课是备课过程中的最重要环节。俗话讲“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。的确如此，高考是一个系统工程，早已不是单打独斗的时代，团结协作才是取的好成绩的保证。
2、备课标，课程标准是我们备考的方向。有一句话很重要，“方向比努力更重要”。紧扣课标，课标就决定了高考的基本知识点，考什么我们就教什么，怎么考我们就怎么教。对课程标准的了如指掌的把握，可以让教学目标更加明晰和精炼，让课堂“瘦”下来。老师可以在做高考题的过程中不断感受知识点的考查方式。通过高考题的分析，我们发现由于题量的限制，知识点是不可能面面俱到的，而主干知识点就会成为高频考点，一般情况下是百分之二十的知识点承载了百分之八十的分数，而另外百分之八十的知识点只承载了百分之二十的分数，也就是说命题专家不会追求全面，反而追求对知识点的深度考查，抓住一个点穷追猛打成为命题趋势。
3、备学生，学生对知识的掌握情况直接决定我们的教学方向。这就是通常意义上的“以学定教”。
第二、课堂
想尽千方百计让学生发自内心的喜欢上课，主动学习。这也是加强落实的需要。我们也只是初步尝试，主要是以下几个方面：
1、、让学生走上讲台。对于核心知识点，课标对学生要求较高。
2、精心设计问题情境，让学生敢“动”和会“动”。以高考能力立意的要求审视一轮复习，根据学生的认知基础和能力水平，精心创设学习情境，巧妙提出问题，将地理知识、地理概念和原理运用于问题解决当中，变单向、灌输的教学为多向、探究的问题解决活动，促进学生主动学习，提高地理思维能力。
3、抓基础，理主干，重材料，强落实，构建完整的地理学科知识体系。
说白了高考就是考学科素养，平时做题发现很多学生面对材料没有思路，没有章法。主要原因就是基础薄弱，所谓“基础不牢，地动山摇”。所谓基础．指的是基础知识、基本能力、基本的思维过程和基本的地理素养，这些基础的复习必须以教材为载体，将考纲的要求通过教材体现出来．通过强化教材的复习，使学生把知识真正转变为自己的东西。同时进行知识之间的融会贯通，引导学生构建体系。材料的解读是高考取得成绩的关键，所以要给学生树立强烈的“材料意识”，试卷中“无图不成题”，有意识的培养学生从地理图表中提取有效地理信息的能力；通过对材料设置问题，培养学生从地理材料中提取信息的能力。落实就是课堂的生命线，讲练结合是我们学校大力提倡的，每一个知识点在学生理解后马上呈现相关的典型题目，让学生体味知识点在材料中是如何考查的，趁热打铁，印象深刻，效果最佳。总之，“高站位决策，低重心运行”是高三一轮复习课堂的理念。
4、凸显“生活中有用的地理”，紧密联系热点问题。目前高考题的命题越来越贴近现实生活。
第三、试题
1、精选试题。试题的质量非常重要、我们一定要选择最接近高考思想的试题，能够考查学生能力的试题。要想选出好题，老师就要多做题。把学生从题海中解放出来，老师就要跳进题海。
2、定时训练。题量的控制很重要，要让学生在一节自习课的时间里做完感觉是不是一件很轻松的事情。让学生有压迫感，这样才能充分调动学生的主观能动性，平时就是在考试，“平常考试高考化，高考才能平常化”。有发必收，有收必批。当然批阅试卷是一件很费时的事情，时间允许，可以全批，时间很紧，可以抽批。总之一定在讲评之前充分了解学情，出错多的重点讲。
3、变式训练。所谓变式训练，就是针对学生的易错点，找出考查这一知识点的“同点异材”的题。再让学生回扣，彻底把问题消灭掉。当然找出这样的题也很耗时间，老师们要逐渐培养改造试题的能力，改改材料情境或是变换一下选项的内容或设问的方式，都是不错的开始。
4、“题海战术”。题必须要做，不做不行，但没有必要多做，“题海战术”是要不得的，要做适量的.题。做题的目的就是总结反思这一知识点是如何考查的，锻炼能力是第一宗旨，把一道题的价值通过学生自身的反思总结成分挖掘出来，让学生善于归类，“以点带面”，“举一反三”才是我们的目的。改错本上不仅仅要将这个题改正过来，还应写出试题分析，错题分析，让学生站在命题者的角度来理解。做一道是一道，让学生实实在在。
5、当面批阅。对于成绩薄弱的学生，面批是非常有效的措施。当面批阅可以渗透很多内容，比单纯的谈话要形象生动得多。学生会对自己出现的问题一目了然，自然会回到自己当初做题的思维状态，同时会让学生有一种被关注感。他会认为“老师很在乎他”，这种感觉会给他学习上的无穷动力。
第四、讲评
1、答案本身不重要，讲评课的关键是在题目和答案之间构建思路的桥梁。让学生清晰地明白答案是怎样一步步由材料分析得来。这个思维过程是最有价值的。从审材料到审设问到答案文字的组织，都要力图给学生建立一种思维模式。让讲评课凸显答题技巧和方法。地理高考在读图用图、提取和运用文本信息、分析原因、比较差异、评价影响、提出措施、阐释原理、探究问题和归纳规律等方面有着一定的能力要求。分析、比较、评价、阐释、探究和归纳问题的方法和技巧需要老师在课上不厌其烦地反复强调。学生要想达到熟练掌握的程度需要“题目陷阱”的反复刺激和教师的提醒。
2、挖掘题目，老师总结的高度就是学生高考的分数。既要总结答题的步骤策略，又要提炼出知识之间的内在联系，还要兼顾答题技巧。从审材料到审题干，再到调动知识，组织语言，条理表达。这些程序都需要借助讲评课来层层细化，千锤百炼方能内化为学生的能力。
第五、学生
1、针对边缘生和偏科生的薄弱环节，一般实行任课老师承包制。文科生大部分都偏科，几次考试下来就能分析出一个孩子的薄弱学科是什么。再根据总成绩即可确定边缘生身份。然后与该学生交流互助，有的放矢地通过谈话面批上课提问等形式加大关注力度，力争早日消除薄弱学科。
2、我很信奉一句话：“师生关系就是成绩。”多读书，提高我们的修养，修炼我们的性格。有时，我们付出很多，但学生一点都不理解，压根我们的工作无法深入到学生的内心，他们不认可，使我们内心很难受。但出现这种情况，问题一定出在老师身上。在与学生的对抗中，老师永远是失败者。我们要不断与时俱进，现在这些学生的世界观、人生观和价值观都与我们有明显不同，我们应放下身架，敞开心扉，打造互相尊重理解、和谐共处的新型师生关系。我们爱我们的学生，更要让学生爱我们！教师这个职业必须付出感情，师生同心协力、众志成城的感觉是我们幸福的源泉！
总之，整个高三阶段地理学习，一轮复习是关键，它好比是盖高楼大厦时打基础，其重要性不言而喻，全面掌握地理基础知识，为后阶段的提高奠定坚实的基础。
参加临沂地理教学研讨会学习总结 14
9月13日—————14日，市教研室在平湖当湖高级中学召开了为期两天嘉兴市高三地理研讨会。
13日当湖中学教师方妹一改过去传统的开课形式，为全体高三教师开出了一节高质量的高三习题课，开课形式新颖、内容丰富、重难点突出，针对学生考试过程中出现的问题有针对性的分析，并能总结出规律，在配上相应习题巩固，为我们高三教师在以后高三习题教学中提供了一个可以模仿的模板。随后，桐乡教研室教研员马宏杰老师以2006年高考文综地理试卷为基础，分析了2007年高考命题动向：时间计算是每年必考内容；社会热点、焦点问题是命题的中心；知识点考查不讲究覆盖面，试题结构、分值保持稳定；能力考查中读图能力是考查的首要能力；《考试说明》的修订与命题有一定联系，值得仔细揣摩；《选修一》不是重点，但有所涉及，且命题形式出现新的变化；各地模拟试卷经常出题的地方必有反映；地理单科卷的某种新动态会在下一年的文综卷中有所反应；持续的热点可能重复考试；初中区域地理知识命题的背景，也是学生理解的瓶颈。通过马老师精彩的分析，大家对明年高考命题有了较深的认识，使大家在以后高三教学中更有针对性，做到有的放失。
9月14日，嘉兴市学科带头人熊国鸿老师就高三学年的复习安排作了专题报告，具体指出高三地理复习可分为四个阶段：第一阶段———————完成中国区域地理，选修（二）和地球地图的教学与复习（暑假到11月上旬，约55课时，不考虑周六上课和平时的考试、试题的分析等）；第二阶段——单元复习（第一轮复习，高一必修及高二选修）（高一上：22课时左右，高一下18课时左右，高二选修8课时左右，合计48课时左右，11中旬－2月上旬，3个月左右，正好到本学期期末。预计课程有点紧张，估计如果考虑到考试和试题分析等因素，有可能推迟到下学期开学近一个月）；第三阶段——专题复习（第二轮复习）（3月至4月约30课时）主要目标和任务是：通过专题复习，培养综合、灵活运用知识、分析问题、解决问题的能力；第四阶段——综合强化训练（第三轮复习）（5月约16课时）主要目标和任务是：通过强化训练，提高学生解题速度，总结解题方法，指点解题技巧，使学生的基本知识和基本技能、应试心理和应试技巧得到进一步强化和提升，同时做好考前的最后查漏补缺工作。熊老师针对自己本校的学生设计出了合理、有效的复习安排，有助于我们结合自己学生作出合理的安排。
随后，市教研员陆秀良老师就2006年地理高考阅卷情况分析了地理高考中学生的一些典型错误。例如：答错位置，扫描不全，审题不清，表述不清，错别字等等。并指出了我们在今后教学中应该注意的`一些问题：要在研究学生基础上找到适合自己的教学方法和教学思路；重视区域地理知识复习，加强读图能力培养；加强思维训练和审题训练，培养正确的答题方法。
通过本次教研活动，不仅让自己找到了一块上高三习题课的模板，促进了自己实际教学方式的改变，更为重要的是，通过名师的报告极大的丰富了自己的理论知识，犹如黑暗中的一盏明灯，为自己以后的高三教学指明了方向。所以这次活动自己受益颇丰，以后将更加积极参加此类活动，不断提高自己，完善自己。
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