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研究生英语课堂培养的人文素养探索论文
1研究生英语课堂人文素养教育面临的教学问题
1．1人文素养教育目标不明确
英语教师对医学人文的内涵和外延概念不清楚，培养定位不准确，导致了研究生英语课堂教学效果不理想。生硬苍白的说教，脱离了学生的实际生活，与学生的真实生活很难发生情感上的共鸣，无法培养医学生发自内心的人文精神。人文素养教育目标模糊，英语教师将医学人文和英语课程融合时感到困难重重。
1．2教学方法单一，教学内容陈旧
现在的研究生英语课堂的授课模式主要以传统教学模式为主［1］，教师按照规定的教材按部就班，讲解文章大意、中心思想、分析段落大意，再讲解单词或短语的意思，进行单词、句型的操练。这样的授课方式导致了学生学到的内容仅仅停留在知识层面，学生很少有机会进行深层次的思考，缺乏必要的理性分析和深度思考，培养学生人文素养的目标被阻碍，英语课堂与人文素养培养相分离。在教学内容上，研究生英语课堂偏重英语知识的传授，忽视了人文素养的培养。当前桂林医学院研究生英语课程是由大学外语部的英语教师担任，这些老师都是英语专业毕业，缺乏医学背景，并且大多数教师缺乏人文教育理论和实践经验，想在英语课堂中融入人文教育有时候是心有余而力不足。另有些医学专业教师在英语教学方面未受过培训［2］，导致英语知识和人文素养培养没有保障。
1．3教师欠缺培养学生人文素养的意识
在日常教学中，英语教师只注重英语知识点的传授，课堂上大多数时间用在讨论文章翻译、字词句的用法、句型操练等，很多教师忽视了培养学生科学精神和人文精神。造成这种现象的原因一方面是教师缺乏培养学生人文素养的意识，另一方面是教师缺乏挖掘教材以促进医学研究生全面发展的教学能力。教师具有人文素养教育的意识和能力，可以为学生营造良好的人文教育氛围，对学生进行正确的引导。
2在英语课堂中融入人文素养培养的必要性
当今世界正面临着全球化、信息化、网络化的变革，社会对医疗工作者有了越来越高的要求。作为医学生，除了学到扎实的医学专业知识，也要培养自己的人文素养，提升个人品格，树立正确的生命观、人道主义观、医学伦理观，懂得尊重患者，善于沟通，这样才能更好地投身于医学事业。面对新时代，有学者认为医科院校研究生英语教学应该定位为培养医学英语应用能力和人文素养两方面［3］。提高医学研究生人文素养不仅是医学发展的需要，也是和谐医患关系和自身成长的需要［4］。桂林医学院研究生英语学时所占比重大，研究生英语课总学时为150学时，在各个学科中学时数排第二，所以能否在研究生英语课堂上很好地融入人文素养教育是培养研究生人文素养的重要组成部分。
3研究生英语课堂人文素养教育的策略与实施
桂林医学院的办学理念为“医学与人文融通、认知与应用合一、德行与术业并重、求实与致远共举”。桂医注重将办学理念纳入学校的章程和发展规划，积极落实办学理念，明确医学人文素质的6个培养目标，其分别为:①生命观和健康观教育。②人道主义观。③医学伦理观。④尊重患者权益。⑤交流沟通能力。⑥依法行医。英语教师进行课堂教学时应将这些目标融入教学中，帮助学生既学到了英语知识，又培养了人文素养。笔者通过探索发现，要将研究生英语课堂和研究生人文素养培养相融合，可以尝试文本分析。文本分析分为内文本分析和外文本分析。笔者将以新视野大学英语读写教程Unit5TextA:GracefulHands的文章为例，阐述如何通过文本分析培养医学研究生的人文素养。
3．1内文本分析
分析英语语言，培养医学人文素养。通过分析作者(医护人员)对患者前后态度的变化，让学生分析作者的心理变化和行为，并且讨论作者的行为是否符合尊重患者和医学伦理的道德观，引发学生对尊重患者权利和医学伦理道德观等人文精神进行思考。文中值得深挖并用于培养人文精神的语言点如下。首先，对标题GracefulHands，可以引导学生注意标题中“graceful”一词。传统课堂中教师只是给出中文意思，graceful的意思是“优雅”，但仅知道中文意思还不够。教师可以提问:作者为什么用这个词而不选其他词，比如beautiful?由此，让学生带着问题去阅读课文，带着疑惑去阅读文章，将会兴趣盎然。培养学生的学习兴趣也是培养人文素养的一部分。第八段Slowly，stillholdingherhand，IbecomeawarethatIdonotmindthisemotionalbattle，thatinfact，itwasaprivilegeshehasallowedme，andIwoulddoitagain，gladly．在这里可以很好地将人文素养教育融入进来，培养学生的生命观、健康观和医学伦理观。这句话用了privilege和gladly，学生可能很难理解:为什么作者把与克拉克的夫人相处的最后时光称为一种“荣幸(privilege)”，并且乐意再经历一次?这是由东西方文化差异造成的，东西方文化差异造成了西方人与东方人生死观的差异，西方人认为生死是全能的上帝安排的，所以是神圣和庄严的，而东方人受儒家思想影响，儒家把“生”摆在一切之上。通过解析这句话，引导学生关注东西方的文化差异，并且培养学生的生命观、健康观和医学伦理观。
3．2外文本分析
训练学生的多向思维和逆向思维，渗透人文教育。上文的分析是基于语言，立足教材，接下来的分析就是走出教材，深挖教材隐含的人文内涵。3．2．1多向思维在文章第8段，教师与学生探讨了东方人与西方人生死观的文化差异，教师可以抛砖引玉，引导学生对比东西方其他方面的文化差异，比如爱情观、家庭观、教育观等等，可布置课后作业，要求学生以报告或作文的形式呈现他们收集的相关资料，以此培养学生思考不同文化的人文情怀。3．2．2逆向思维大多数学生阅读这篇文章会顺着作者的思路看下去，可能不会思考以下问题:为什么在克拉克的夫人临终之际她的家人不陪在她的身边，即使克拉克的夫人不想让他们看到亲人离世的一幕，他们是否也应该在病房外等候?原文中第6段描述“thenIseethatthereareneitherflowers，norpicturesofrainbowsandbutterfliesdrawnbychildren，norcards”，这样的举动是否过于冷漠?你是否同意西方的家庭观?通过对这些问题的思考和讨论，以培养学生正确的生命观、健康观、人道主义观和尊重患者的意识。以前分析课文主要围绕Whatdoesthewordmean?(这个词是什么意思?)和Whatistheparagraphabout?(这一段是什么意思?)，但是作为研究生应该有较高层次的阅读要求，不仅要掌握作者说了什么，而且要弄明白作者为什么要说这些话?如果能够带领学生挖掘课文的深层含义，了解作者的心态、写作意图，进行读者与作者之间的思想碰撞和心灵交流，那么英语课堂便能唤起学生的人文意识，并最终实现对学生人文素养的培养［5］。目前医学院校比较注重人文素养的培养，除了医学类课程，英语课程也可以渗透人文素养教育。研究生的英语课堂兼具工具性和人文性，长期以来，在英语课堂上更加关注工具性，而忽视了其人文性。研究生英语课不仅是一门语言课程，更是一门人文课程，可以通过深挖教材，采用“文本分析”的方法，深入地分析课文，训练学生的思维，唤起学生的人文意识，在教学中渗透人文精神的教育，以培养学生良好的医德医风和高尚的职业道德，实现医学人文精神与英语课程的良好融合。
参考文献:
［1］唐崇文，唐志远，迟洪华．促进医学研究生专业英语教学改革的思考［J］．医学研究与教育，2010，27(6):83－86．
［2］韩萍．转变教学理念建立新的专业英语教学模式［J］．外语界，2003(2):22－25．
［3］陈泽璇，陈文宜．医科院校研究生医学英语教学探索［J］．南方医学教育，2016(3):56－59．
［4］徐茜．创新医学研究生人文素养培育机制的思考———基于医学研究生人文素养的现象调查［J］．西北医学教育，2013(1):71－76．
［5］秦秀白．加强评判性阅读，提高学生的思辨能力———“新世界大学英语系列教材”《综合教程》第五、六册简介［J］．外语界，2010(2):83－86．
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