浅谈高职药学专业药理学微课的教学研究论文

浅谈高职药学专业药理学微课的教学研究论文

　　微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程。由于具有微小化知识内容、利用碎片化时间、满足个性化需求三大特色，较传统教育模式更具优势，目前已成为当前我国教育信息化资源建设的重点和热点之一。近几年，高职院校也积极推进微课教学研究，但目前还没有收到实际效果。很多高职院校在微课建设方面不同程度的存在“重申报，轻建设”、“重比赛，轻实效”、“重形式、轻内容”等现象，并没有形成一个系统化、可持续的微课开发模式。随着微课的兴起，如何设计并有效实施微课教学，正困惑着广大教育工作者。[1]

　　一、高职药理学适宜应用微课教学

　　1.微课契合课程特点

　　药理学是药学及相关专业的核心课，被公认是生命科学众多学科中至关重要又难度极大的一门学科，其知识点繁杂，重点、难点较多，知识点之间联系相对隐晦、复杂、这使得知识基础相对薄弱、学习主动性相对较差的高职学生在学习过程倍感艰难。

　　微课最大的特点就是短小，一般在10分钟以内，一节微课仅容纳一个或数个联系紧密的知识点，既适合学生短时间集中注意力准确把握知识重点又适合老师组织教学，再通过教学辅助资源将知识体系化、模块化，帮助学生搭建完备的知识体系。[2]

　　2.微课激发学习热情

　　现今高职学生都是伴随网络成长的年轻一代，随时随地使用网络已成为他们生活方式，同样也养成了快速、短时间吸收资讯的习惯。

　　目前众多高校包括高职院校建设了课程网站，网站中上传了部分教学视频，课时与课堂教学一致，讲解过程重点难点不够突出，因此学生看视频时注意力不够集中，看过视频后对知识点还是不甚了解。微课将学科知识微小化、碎片化，符合当代年轻人“速食”信息的要求，短时间授课也有利于注意力的集中。

　　微课中的重点反复听，难点反复记，不断地巩固新知识，学习不再受限于时间和空间，学生自主学习能力以及学习兴趣均会得到明显的改善。在微课平台环境下，学生可充分利用在线平台与老师和同学相互交流，这有助于高职学生克服自卑心理在网络世界畅所欲言，培养了学生敢于主动提出问题和解决问题的能力。

　　3.微课提升教学质量

　　微课打破课堂传统，时长一般控制在5-10分钟，这是其一个最为明显的外在表现。课时精简，而且被反复播放，这就迫使教师在微课设计时要更用心的考虑如何科学的组织教学。一节微课仅容纳一个知识点或一个教学环节，教学目标的微小化也有利于教师对教学内容的把握，换位思考学生学习需求，将知识重点难点进行浓缩和提炼。

　　微课教学效果与教师教学水平密切相关，教师教学水平的提高不仅仅是通过知识讲授实现，更要教学过程中主动地对教学各环节进行观察、分析和探究，形成自我对教学的理解。微课一定程度上减少了教师的重复劳动，使得教师更能主动反思教学、总结教学，建构对教学的理解，更能有效地提高教师的教学水平。

　　二、微课设计围绕学生展开

　　长期以来，教学改革的口号都是“以学生为本”，但受教学模式、课堂时间、师资队伍等因素限制，实际教学活动多以老师为主体展开。微课将创造有利于学生素质教育和创新能力培养的多样化的网络教学模式。微课设计者应以学科内涵为依托，以学科培养目标为主线，以学科实际教学内容为依据，秉着以学生为本的教育思想和理念，设计并开发符合学科发展趋势和满足学生发展需求的具有学科教育价值的优质微课。这是一种新的教学模式，教与学的方法均得到根本性的转变。

　　三、微课教学手段多样化、趣味化

　　目前很多微课也同传统课堂一样，采用PPT的形式授课，但与传统课堂上以教师教学角度设计的PPT截然不同，微课所用PPT应以学生视角，所以需要将所呈现的内容以尽可能趣味化、形象化、可视化的方式出现，要求更多地引导学生思考和互动。

　　微课设计的核心内容还是教学设计。如何快速、合理的切入主题；如何逻辑、连贯的展开讲述；如何承接上下知识点等等问题，都需要微课设计者投入大量精力去设计。联系高职教学实际，可将多种教学方法综合运用到微课教学中。

　　微课设计不单单是对微视频精心设计，也包括其他配套资源的设计。“微教案”、“微练习”、“微反思”等扩展性资源的设计和制作也不能马虎，也要做到优质丰富形式多样；答疑交流平台应操作方便、界面友好，教师答疑或案例、问题、任务的讨论交流或进度追踪，都很大程度依赖在线平台来实现。这些配套资源的优质和可操作性能实际提高学生使用微课的频率。

　　四、问题与展望

　　1.微课制作耗时耗力

　　构建一門课程的微课平台，是相当耗时耗力的工作，让众多教师产生畏难的情绪。如何在相对短的时间内提供一门课程的微课框架；如何逐步完善这一框架而最终构建一个理想的微课平台，也是摆在众多微课设计者面前的现实问题。

　　微课平台搭建只能是循序渐进的，在搭建前期，可以采取一些方式来过渡。首先教师可以制作复习课或串讲课的微课，这样学生能基于知识点进行有针对地查缺补漏强化巩固知识。课堂教学时，很多学生反应喜欢老师的总结复习，因此通过先在平台上提供总结图表、复习资料和微视频的方式，让同学们逐步养成在线学习习惯。借鉴已有的优秀在线资源也不失为一种替代方式，例如准备级的一些知识点，可以采用“可汗学院”的一些基础化学和生物学的微视频来辅助教学。

　　2.微课制作技术不足

　　对很多老师而言，微课制作难度还在于不能熟练操作剪辑软件。各级微课大赛对微课视频的要求是“画质清晰、图像稳定、声音清楚、声音与画面同步，文图搭配规范合理，色彩光线使用协调，页面布局合理，颜色对比恰当。”[1]然而这只是最基本的要求。值得强调的是：微视频的艺术性当然很重要，但是过度地注重微课的剪辑技巧与画面的绚丽而忽视了教学内容的展示，就成了“喧宾夺主”。微课的真正生命力还是在于教学内容。

　　总之，微课不仅适用于高职医药类专业药理学，对其他学科的教学也具有实际意义。在如今信息爆炸、专业细分的时代，我们需要将各学科各类型的知识网络化、微小化。现阶段，高职药理学微课设计和应用模式还需进行更多的理论研究和实证探索，希望能为高职医药类专业的其他学科，尤其是其他专业基础课的微课设计者提供更多经验和依据。

　　参考文献

　　[1]王晓莉，陈智敏，范敏.我国高职院校微课设计现状分析及对策研究[J].职业教育，2015，3：80-82.

　　[2]刘玉容.《生命与科学》网络课程设计[D].20042015，33（4）：67-69.

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