信息化论文
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摘要:
在进行工程造价专业教学过程中，《钢筋工程量计算》占有重要地位。
对《钢筋工程量计算》教学而言，教师要重视培养学生的实践能力和学习能力，让学生具有良好的职业素养和执业能力，满足社会发展的需要。
因此，本文主要针对信息化环境下《钢筋工程量计算》课程教学设计的改革与实践展开论述。
关键词:
信息化。
钢筋工程量。
计算。
课程设计。
课程教学
随着当前教学改革的深入进行，对《钢筋工程量计算》教学提出了更高的要求和标准。
要求教师在教学过程中，要根据当前的教学技术发展需要，结合实际的教学内容，制定完善的教学计划，明确教学内容，做好钢筋分类、基础知识、项目划分、计算方法等内容的教学，从而提升学生的计算能力。
但是在实际教学过程中，受到各方面因素的影响，导致实际教学质量不高，学生学习积极不高，实际动手能力很差，对学生以后走向社会，产生极为不利的影响。
因此，本文结合实际教学情况，针对《钢筋工程量计算》教学设计和实践展开论述。
1信息化教学作用
随着当前计算机信息技术的应用，极大地提升当前教学水平，丰富了教师的教学手段。
第一，从教学内容上讲，教师可以把最新的教学理念应用到实际教学过程中，并且在信息化的背景下，需要教师对当前的知识信息进行深加工，不断更新当前的教学内容，从而社会培养更多的人才。
信息化教学主要利用当前先进的教学技术，从而有效提升教学效率，满足当前计算机信息化教学的要求。
对信息化教学而言，不仅仅是运用单一的媒体，需要在实际教学过程中，充分融入相应的图形、文字、视频等内容，让学生能够手、眼、脑、耳并用，激发学生的学习兴趣，不断优化实际的教学内容。
随着教学不断开放和信息技术的普及，在很大程度山突破了传统教学模式的束缚，实现师生之间的合作，促进学生的个性发展，建立相互合作的关系，提升学生学习能力和思考能力。
在进行《钢筋工程量计算》教学过程中，教师要充分利用当前的教学信息技术，优化教学内容，加强对学生计算方法和学习内容的指导，从而建立完善的教学机制，对学生学习进行实际的指
导，提升学生实际动手能力，激发学生的创新思维，为学生以后走向社会打下良好的基础。
2《钢筋工程量计算》教学设计
在《钢筋工程量计算》教学过程中，需要学生掌握基本的钢筋工程量计算方法，能够充分运用学到的知识，独立地进行立柱基础钢筋、框架柱钢筋、框架梁钢筋、板钢筋、剪力墙钢筋以及
楼梯钢筋工程量的计算，提升学生把知识运用到实践的能力。
2.1课程定位
《钢筋工程量计算》是建筑工程造价专业设置的必修课程，在课程设计过程中，需要结合学生的未来职业发展，重视学生技能训练，根据学生的特点，通过课学习，让学生掌握建筑工工程
钢筋工程计算的方法，有效的节约工程建设投资，创造更多的经济效益，为学生以后走上社会，进入企业打下良好的理论基础。
因此，对《钢筋工程量计算》教学而言，学校要进行科学合理的定位，建立完善的人才培养目标，为社会和企业培养更多的人才。
2.2课程设计
在进行《钢筋工程量计算》设计过程中，教师要结合当前教学现状，充分利用当前先进的教育技术，充分利用多媒体教学技术，让学生真正了解建筑基础、框架柱、框架梁、楼板以及楼梯等建筑构件制图规则和计算方法。
在实际教学过程中，教师要准备好教学内容，为学生提供明确的房屋建筑施工图、结构图;在进行钢筋工程量计算过程中，明确工程量清单计价规范，从而学生掌握能够完成整栋建筑钢
筋工程量计算的方法，要求学生要严格按照教学标准，明确钢筋工程量计算过程。
2.3教学方法
在进行教学模块设计过程中，教师要重视学生职业能力的教育，在实际教学过程中，充分利用当前教育技术，改变传统教学的模式，加强学生理论联系实际的能力，采用教师为主导、学生为
主体的教学模式，从而激发学生教学的积极性，提升学生的综合素质。
第一，教师可以采用项目教学法。
在实际教学过程中，教师要结合实际请情况，把学生进行分组，然后按照教学项目，让学生进行积极的套路，对项目进行认真仔细的分析，要求各个小组制定详细的钢筋工程量计算表，从而找到解决问题的最佳思路和方案。
教师要根据学生完成的项目计算表中，结合实际情况，进行相应的评价打分，对项目教学进行总结，并且提出相应的解决对策和建议。
通过项目教学，可以深化学生对钢筋工程量计算内容的理解，提升学生协调合作能力，加强学生相互交流，提高学生钢筋工程量动手计算能力。
第二，在传统教学过程中，教师主要采用满堂灌的教学方式，导致教学质量不高，教师处在主导地位，在很大程度上影响了学生学习的积极性。
而采用信息化教学手段，实现了多元化教学模式，能够借助三维视图进行仿真模拟，像学生展示全新生动形象的多媒体文本，极大地激发了学生的学习兴趣，扩大了钢筋工程教学内涵，提升课堂教学的生动性和趣味性。
同时利用信息化技术，提升了教学的开放性，扩展了学生的认知空间，提升了学生体验能力，从根本上提升了教学效率。
第三，多媒体教学。
在现代信息化教学的前提下，教师要充分利用先进的多媒体计划，充分利用视频模拟、动画演示等，把建筑工程钢筋从进场到具体施工的全过程展示给学生，让学生能够直观的了解到现场施
工的具体情况，掌握现场施工的技术水平，从而提升实际教学的效果，保证学生能够准确计算钢筋工程量。
2.4教学反思
在实际教学过程中，教师要理清教学思路，要求学生在充分掌握基础知识的前提下，提升学生的实践操作能力，不断培养学生的创新思维能力。
教师要提升教学的针对性和实践性，结合当前现有教学资源，通过实际的工程案例，做好钢筋工程量计算，让学生把学到的知识能够应用到实践教学过程。
在进行教学评价过程中，教师要认识《钢筋工程量计算》实践性的特点，针对学生实际掌握情况，把教学理论真正应用到实际工程建设过程中，让学生学以致用。
3《钢筋工程量计算》教学实践
为了提升教学的针对性和有效性，教师要引进实践教学，针对教学过程中存在的问题，不断总结经验，满足实际教学需要。
下面就以实践计算案例展开论述。
3.1框架结构钢筋工程量计算
教师可以先提问问题，独立基础钢筋有多少种，具体包括哪些。
然后利用多媒体技术，向学生展示独立基础平面，查询图集，让学生自主的进行钢筋工程量计算。
3.2独立基础构造识读和钢筋计算
教师要认真分析教材内容，明确钢筋工程量计算思路，在此基础上，确定钢筋的长度和数量，然后确定钢筋布置范围，从而有效的控制总的计算量。
3.3独立基础钢筋工程量计算
根据既定的条件，要求学生认真查询图集，完善独立基础坡面图，然后根据既定的公式，认真计算钢筋工程。
在实际教学过程中，教师可以采用分组的教学方法，要求学生在规定时间内完成，保证数据的精确性和工整性。
在实际教学过程中，教师要让学生掌握独立基础平法和构造图识的要点，在充分利用独立基础钢筋计算解题思路，充分利用图集，充分掌握钢筋工程量计算的基本流程。
在信息化教学的模式下，教师要结合《钢筋工程量计算》课程教学的特点，在不断夯实学生理论基础的前提下，要重视教学的实践性的，不断积累教学经验，重视对学生实践知识的传授，采用多
元化的教学方式，提升学生钢筋工程量计算能力，满足实际教学的需要。
作者：高盛廷 单位：天津滨海职业学院
参考文献
[1]梁翠凤.钢筋工程量计算教学中的难点与对策[J].门窗，2016(11):244-245.
[2]郭容宽.工程造价专业《平法识图与钢筋算量》课程教学方法的探讨[J].轻工科技，2014(11):138-139.
[3]陈淳慧.钢筋工程量计算教学中的难点与对策[J].科技信息，2011(21):674，686.
[4]李芸，许长青.《工程估价》课程教学方法改革与实践[J].高教论坛，2011(04):57-59.
[5]周景阳.工程估价课程教学改革探索[A].土木建筑教育改革理论与实践[C].2009∶4.。
课题项目:
本论文为天津滨海职业学院2016年度院级课题“信息化环境下《钢筋工程量计算》课程教学设计的改革与实施(课题编号:201611)的研究成果
信息化论文
摘要：
以建筑动画项目实训课程为例，探讨了信息化教学资源、教学环境的构建和信息化教学组织方式。
根据课程的信息化教学设计，将教学任务分解成课前任务、课堂任务和课后任务。
该课程采用多主体评价方式，充分发挥学生的自主学习能力，取得了良好的教学效果。
关键词：
信息化。
教学设计。
教学效果
基金项目：
2015南京信息职业技术学院教研与社会科学研究基金项目“基于翻转课堂理念下的高职信息化教学设计研究——以建筑动画项目实训课程为例(项目编号：YS20150811)。
江苏省南京信息职业技术学院“青蓝工程项目。
信息化教学设计是以现代教学理念为指导，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
[1]它包括教师利用信息技术构建信息化学习环境、设计教学活动，最终使学生能够利用信息资源进行自主探究学习，提高学生的学习兴趣，培养学生的信息素养，从而，优化教学效果。
建筑动画是指为表现建筑以及建筑相关活动所产生的动画影片。
它通常利用软件来表现设计师的意图，根据建筑设计图纸制作出虚拟的建筑环境，让观众体验建筑的空间感受。
建筑动画包括建筑外观动画、园林景观动画以及建筑内部装修动画，重点考察的是镜头语言的运用能力，以“建筑动画项目实训课程为例，介绍信息化教学设计的方法和效果。
一、教学分析
该课程是高职影视动画专业开设的专业核心课程。
学生在前期学习了“建筑场景设计“视听语言“脚本与分镜设计等课程，后续将学习“虚拟现实项目实践等课程。
依据信息化教学设计的原则，营造真实的学习情境，课程选择真实的项目，制作招商地产样板房的建筑动画。
学生们已经掌握了摄像机的摄像原理和镜头语言，对三维的场景有一定的制作能力，但在理解和实现客户需求，设计虚拟环境中镜头动画，并达到良好的视觉效果有一定困难。
而信息化手段，将帮助学生提高学习兴趣和主动性，降低技术掌握的难度，获得良好的学习效果。
课程教学的知识目标为掌握镜头的概念和作用，能够辨别镜头角度和速度并理解其作用，能力目标为能运用3dsmax软件设计剧本中的镜头动画，素养目标为培养学生自主学习的能力，以及服务客户需求的职业素养。
课程教学重点是根据分镜头脚本设计并制作镜头动画，教学难点为镜头动画的角度选择和速度控制。
二、信息化教学资源和环境的构建
(一)信息化教学环境的创设
建构主义认为，在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。
[2]根据课程的学习特点，教师创设了信息化教室，包括学生电脑、教师电脑、无线网络、混合现实设备和互动触摸屏。
为了解决学生在虚拟三维场景中镜头语言运用困难的问题，教师将真实的摄像机、三脚架、滑轨、沙盘与数字影像设备相连，这样可以将摄像机镜头运动所拍摄的沙盘场景直接显示在数字影像
设备上，可以让学生很好地理解镜头运动的动画原理。
互动触摸屏可以播放三维场景，学生通过直接触摸屏幕控制场景的镜头运动，是一个便于小组讨论和展示镜头的互动设备。
教师利用虚拟仿真软件，将动画设计快速呈现在学生面前，提高他们对镜头动画的快速理解能力。
(二)信息化教学资源的构建
课程教学团队与企业共建了“建筑动画项目实训课程教学平台，将课程重要的知识点提前录制成微课，并且将该课程用到的项目文件、课件、案例库、企业技术标准及项目管理规范都上传至教学平台，这
样学生可以提前下载上课所需要的资料，也可以通过这些资料提前预习或课后复习相关知识。
信息化的教学资源给学生提供了多样性的学习需要，能促进学生进行自主学习。
三、信息化教学组织与实施
教育实践表明，学习者即使掌握了大量的知识，也不意味着他们能够适时适地利用所学的知识解决现实生活中的问题。
[3]有效运用知识才是学习的根本。
因此，课程主要采用以任务驱动为主的教学方式，以招商地产样板房客厅展示动画设计为任务，将整个建筑动画设计分解成课前任务、课堂任务和课后任务，设计镜头角度、速度和视觉效果。
通过小组协作，讨论、设计、展示等环节，共同完成小组作品，从而培养学生的项目分工、协作能力。
信息化的教学组织方式不仅注重课堂的学习，更注重课前和课后的学习。
课前让学生进行自主学习可以使学生注意力指向更加集中，学生的学习更有针对性，更有利于提高课堂效率。
(一)课前任务
课前任务中，首先，学生通过微课学习镜头动画的概念和作用，然后，通过平台中的在线测试环节，利用网络教学平台完成在线测试。
在测试完成后，系统会对答错的题目加以提示并显示正确的答案和原理，学生在搞清楚基本概念的基础上，完成教师布置的学习任务，在教学资源库中寻找室内推、拉、摇和移等镜头动画，并在随后的课堂上展示汇报。
通过课前任务，培养学生自主学习以及探究学习的能力。
(二)课上实施
课堂任务又细分成三个任务：一是镜头的角度设计。
二是镜头的运动速度设计。
三是制作室内建筑动画。
首先，学生在课上展示在资源库中寻找的“镜头动画的视频片段，分析镜头所表达的含义和作用。
以推镜头建筑动画为例，教师在学生分析的基础上总结出“推镜头的三种常见角度，即平推、仰推、俯推，并结合优秀的室内建筑动画作品分析推镜头角度与室内空间结构、所表达氛围的
关系，从而，使学生理解推镜头动画运用的场景和表达的主题含义。
作品分析过后，学生在网络平台上下载分镜头脚本和虚拟仿真软件。
教师先分析分镜头脚本，确定每个分镜头所使用摄像机运动角度。
学生利用三维虚拟仿真软件练习室内虚拟空间中推、拉、摇和移等镜头运动角度。
摄像机设计是教学中的难点，为了突出空间中的被摄物体，教师采用让学生观看企业中常用的项目验收“关键帧构图法动画。
“关键帧构图法即观察动画中的开始帧、中间帧和结束帧的画面构图。
如果这三张构图完美，则最后所呈现的动画角度即为合适的。
如果这三张图的构图不美观，则要调整相机的位置、视角范围、高度以及摄像机目标点的位置直至构图完美方可渲染动画。
观看动画之后，学生分小组讨论各自的室内动画设计方案，并通过互动触摸屏分小组演示。
互动触摸屏中加载了虚拟室内场景，学生可以便捷地在大屏幕上测试动画方案效果，这样的演示使学生理解更直观、更高效。
课堂的第二个任务是推镜头速度设计。
教师对优秀的作品进行分析，指出作品中镜头运动的速度问题，分析镜头的速度和空间氛围的关系。
例如“上善栖霞是一部介绍南京栖霞山的建筑动画宣传片，该片用匀加速的穿镜头表现春夏秋冬风景的叠幻。
“宏村记忆是一部反映安徽皖南古村落的建筑动画短片，该片镜头速度缓慢，表现了古村落的幽静和闲适。
“F1极速之城是让F1赛车穿越上海的标志性建筑，表现上海快速发展的短片，所以镜头运动速度较快。
通过对几个作品的比较分析，学生能够对作品表达的内涵和镜头的运动速度有个直观的认识。
之后，教师和学生一起使用混合现实设备，让学生实际操作物理摄像机，观察摄像机所拍摄的室内环境沙盘在数字设备里的速度变化，体验虚拟环境下不同的镜头速度及其产生的不同视觉效果。
学生理解镜头运动速度后，完成第三个课堂任务，即根据分镜头剧本制作镜头动画，学生在3D软件中选择合适的角度设置摄像机，调整摄像机的范围，设置摄像机的动画，测试镜头的角度
和速度，制作镜头动画并将完成的作品提交至网络教学平台。
(三)课后任务
课后，教师提供欧式风格客厅、现代跃城空间等不同风格的室内环境的模型给学生练习，让学生充分理解不同环境不同风格的室内建筑动画的制作方法，让学生的知识和能力得到拓展和延伸。
“推镜头创造单元新型化教学设计。
四、教学效果评价
课程的教学评价打破原先以老师为主体的评价方式，取而代之的是采用多主体的评价方式，主要由四个部分组成：理论评价、学生互评、业主评价和教师评价。
理论评价占30%，通过试卷进行测试，巩固理论知识的同时让学生了解重点和难点知识。
学生互评占20%，学生登录教学平台观看其他组的镜头动画效果并进行相互学习、相互评价。
学生的最终动画效果发送给业主，业主的评价占20%，主要分成四个等级，分别是非常满意(90~100分)、满意(80~90分)、一般(60~80分)和不满意(60分以下)。
教师评价占30%，教师通过镜头的角度选择、画面构图、速度与节奏、视觉效果等几个方面进行评价。
利用信息化手段进行多元评价，可以调动学生学习的积极性，促进师生、生生相互学习。
通过该课程“信息化教学效果调查问卷，教师采用信息化手段后，96%的同学认为，“我对上课内容比较感兴趣。
57%的同学认为，“信息化手段对自己学习能力有很大提高，36%的同学认为，有部分提高，说明通过信息化的教学设计取得了良好的教学效果，从作品中也能看到学生运用镜头动画的水平明显提高。
课程采用了微课、网络教学平台、虚拟仿真预演、互动触摸屏、实拍与三维展示同步设备等多种信息化教学手段创设情境，将课前、课堂与课后任务相结合，不仅传授专业知识，而且培养了学生利用信息资源进行自主学习的能力。
作者：孙敏 徐俊 单位：南京信息职业技术学院
参考文献：
[1]王欣，杨泽伟.关于职业教育信息化及信息化教学设计的探讨[J].职教论坛，2014(5)：76.
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