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高职声乐教学分析
在教育不断改革的今天，艺术教育得到了高度的关注，并且在很大程度上，让学生拥有了新的发展空间。
高职声乐教学分析
第一篇：基于多媒体技术的高职声乐教学
摘要：近些年来随着我国教育改革的不断进行，对于高职教育也变得越来越多元化，其中最为突出的就是高职当中对于音乐教学的改进，随之而来的就是对于音乐的重视度也越来越高，因此对于高职音乐的教学方式也越来越多元化，其中最为突出的就是利用多媒体去进行音乐教学，本文以现实当中的音乐教学为例，对多媒体音乐教学进行研究和剖析。
关键词：多媒体技术;声乐教学;高职声乐
这两年来，随着高职教育改革的不断深化，高职教育注重的教学理念也越来越注重学生们的全面发展，其中声乐课的教学越来越受到学生们和老师们的青睐，在声乐课的教学当中，
运用多媒体去进行声乐教学能够使得声乐教学变得事半功倍起来，本文就是基于声乐教学当中的利用多媒体去进行教学的案例进行阐述和分析
一多媒体声乐教学的概念
利用多媒体教学在当下的学校教学当中已经是很普遍的一个现象了，但是目前的多媒体教学仅仅是运用于其他专业性较强的课程当中，将多媒体技术运用到声乐教学当中是最近才兴起的一种教学模式和理念。
声乐当中的多媒体教学其实和其他的学科的多媒体教学很相似，都是利用多媒体技术的实用性和趣味性来进行教学使得教学的效率变得事半功倍起来，多媒体教学特点很显著的几点要素有，信息的相互交换，信息传播的数字化，综合性更强，技术手段先进，在进行教学的时候能够使得教学当中传递信息速度变得很快，更准确。
因此将多媒体技术运用于声乐教学当中可谓是教学当中的一次突破，使得声乐教学变得不在困难起来，让教师们在进行教学的时候变得轻松起来去，学生们在进行学习的时候，难度降低下来，兴趣提起来。
二目前高职声乐教学当中的存在的缺陷
运用多媒体进行声乐教学是近些年才开始兴起的一种教学模式，当下有越来越多的高职院校开始使用多媒体进行声乐教学，传统的声乐教学开始暴露出许多的不足和缺陷。
其中传统的声乐教学暴露出以下几点不足。
(一)教学模式的单一化
在传统声乐教学当中，一般都是教师在讲台上面进行演示，学生在下面进行观看，这样一来整个课堂的教学模式就变成老师单一化的教学了，这里以声乐教学当中的乐器教学为例，例如教师在进行钢琴或者其他乐器进行教学的时候，由于这种乐器昂贵所以使得许多学校进行完善的配置，这就导致了只有教师一个人进行演奏教学。
假如在不配合多媒体的配合，这整个的课堂教学演示就会变成老师在讲台上面进行演示操作，尤其是进行钢琴伴奏唱弹的时候，学生们只能在下面看着老师的演奏过程却无法实际的去体会老师进行的演奏教学，
对于钢琴演奏当中的一些细节无法进行体会和理解这样以来，教师进行声乐教学的时候上课的效率就会大幅度的下降，为什么这样说呢，原因很简单，学生们在课堂上面看老师进行演奏，
就变成了机械性的学习声乐模式了，对于这种的教学模式使得学生们在进行学习声乐的过程中对于声乐的感觉就会出不来，最为突出的表现就是歌词乐谱记不住，因此导致了学生们在进行学习的声乐的时候将学习声乐的重点都放在了记词记歌谱上面去了。
从而使得声乐教学的效率大打折扣。
(二)课堂声音学习气氛不易活跃
对于声乐这门课程来说，假如在进行教学之前不把课堂当中的声乐学习气氛给调动起来，那么后续的声乐教学就会受到很大的影响。
传统单一的声乐教学在实际的课堂当中单凭教师在讲台上面进行演奏讲解，学生们学习声乐的气氛往往需要花费很长的时间才能提起来，这样一来整个的课堂当中的声乐教学进度就收到了很大的影响，
举个很简单的例子，声乐的教学主要是以唱歌，演奏为主的，假如在一节声乐课堂上面只是教师一味单独的在课堂上面进行演奏教学，那么整个声乐教学的课堂就会使得学生陷入一个很茫然学习声乐状态，
因为学生们只是机械性的去接受声乐教学模式，自身对于声乐学习的感觉完全没有调动起来，加上声乐的学习本身就是抽象化，多元化，如果按照传统的教学模式去进行教学，
那么学生们在学习过程中肯定会感到很吃力，无法保证掌握住一个良好的歌唱灵感和状态，久而久之学生们就会对声乐的学习产生厌烦。
(三)教师声乐水平的参差不齐
在一些传统的高职院校当中，对于声乐教学是不够重视的，一般来说对于声乐课教师的选拔的标准都不是按照很严格的选拔标准进行声乐教师的考核，这样以来，本来教学门槛就很高的声乐教学，
加上一些教学专业不是很强当的教师在进行教学的时候一定会出现一些各种各样的问题，例如在进行演奏的时候或者进行发声教学的时候多多少少的都会出现一些小的瑕疵，
学生们在进行学习的时候就会极大的影响学生们的学习进度和学习兴趣，同时这种情况再进行教学的时候，教师也很难的指出学生们在进行学习的时候出现的一些小问题，对学生们学习声乐的进度造成一定的影响。
三多媒体声乐教学的意义
运用多媒体进行声乐教学是近些年年来才开始在各大高职院校当中流行起来的一种教学模式，这种教学模式的出现就立刻获得高职院校的老师和学生们强烈欢迎。
运用多媒体进行声乐教学所带来的主要有以下几点优势和好处。
(一)培养学生的声乐感觉兴趣
俗话说得好，“兴趣是最好的老师”培养学生们的兴趣和学习声乐的感觉，是十分助于学生们学习声乐的，根据前文当中的分析我们就可以得出利用多媒体进行声乐教学是可以快速激发学生们的学习声乐的兴趣，
以及快速提高声乐教学课堂的氛围，利用多媒体去进行声乐可以使得课堂的教学方式更加的多元化起来，采用多媒体去进行声乐教学能够使得声乐教学当中一些难以演示出来的方法和教学方式通过数字化的形式实现教学，
比如说在进行发声教学的时候，对于学生们的发音纠正的时候，教师可以采用多媒体教学的方式去纠正学生们在进行发声的时候，采用多媒体去进行纠正，可以使得纠正的方法变得趣味性起来，
学生们在接受程度上和就会变得兴趣浓厚起来，同时利用多媒体进行声乐教学还可以弥补前文当中提到的关于对授课教师的自身不足，使得声乐教学变得更加的准确，同时采用多媒体进行声乐教学，
可以使得教师从课堂当中解放出来，教师可以用更多的精力放到学生们的演奏和发声练习当中，更加及时准确的找出学生们在练习当中的不足，使得课堂效率成倍提高。
(二)提高学生们的声乐基础知识
基础知识的学习和掌握是任何一门学科都必不可少的，声乐课程也不例外，采用多媒体进行声乐教学能够使得学生们在学习声乐的时候很快的就将关于声乐的基础知识给掌握，
利用多媒体给学生们进行声乐基础知识的弥补，产生的效率比老师进行传统的口述讲解更高，为什么这么说呢，利用多媒体去进行声乐的教学能够使得教学的方式更加的多元化和风趣化，起来，
传统的教师在课堂上面进行基础教学的时候多数都是以口述的方式进行教学，使得课堂当中的教学难免出现枯燥乏味的局面，使得学生们在学习声乐基础知识的时候很难将自身的积极性给调动起来，
从而导致学生们在学习声乐基础知识的时候造成学习情况不稳定的局面，而采用多媒体去进行教学，能够使得声乐基础知识在进行教学的时候变得更加的多元化起来，
这样以来学生们在进行学习的声乐基础知识的时候兴趣就立马提升起来，可以很快高效率的就将声乐基础知识给掌握，从而使得学生们在熟练的掌握基础知识之后更快更好的学习声乐这门课程。
(三)提高学生们学习声乐的节奏感和音乐感
对于声乐的学习，除了要掌握过硬的基础知识和建立良好的声乐学习氛围之外，增强学生们学习声乐的节奏感和音乐也是学习声乐必不可少的一项措施，
在传统的声乐教学当中对于声乐节奏感的掌握和学习几乎没有引起授课教师注意，许多的声乐教学当中都不重视对于声乐感觉的提高，殊不知这样的做法极大的阻碍了学生们对于声乐的学习，
传统的声乐教学模式是采用机械化的声乐教学，将学生们培养成一个个只会单一性的演奏乐器和唱歌一种现象，采用多媒体进行声乐教学能够极大话的改变这种情况，通过使用多媒体进行声乐教学，
可以使得学生们在学习声乐的过程中能够快速的掌握和提升自身节奏感，以声乐教学当中乐器演示为例，在进行教学的时候教师们可以采取利用多媒体进行教学演示，
自身从课堂当中解放出来，专门对于学生的学习进行手把手的指导，从而加强培养学生们的音乐感。
四结语
随着我国的教育事业不断的完善，高职教育当中对于课堂多元化的开展也越来越普及越来越完善，利用多媒体进行声乐教学只是众多高职教育当中的一个缩影，采用多媒体进行声乐教学打破了传统当中学生对于声乐学习认识不够重视的一个局面，使得老师教学的时候更加省心省力，学生们在学习声乐的时候更加投入，从而实现学生们的全面发展，实现素质教育改革的全面化。
参考文献
[1]王丽.基于多媒体技术的高职声乐教学探析[J].中华少年,2015,(14):113.
[2]徐中楠.基于多媒体技术的高职声乐教学探析[J].北方音乐,2015,(08):123.
[3]马玲.现代多媒体技术在当前高职声乐教学中的运用探析探析[J].戏剧之家,2014,(17):261-262.
[4]钟晓东.基于多媒体技术的高职声乐教学探讨[J].好家长,2015,(25):237.
第二篇：高职声乐教学生态课堂教学法分析
【摘要】生态课堂教学是当下运用较为广泛的良好教学模式，将生态理念融入声乐课堂教学，是高职声乐教师提高教学质量的良好途径和重要教学方法，本文针对高职声乐课堂教学，提出四种生态课堂教学法。
【关键词】高职声乐教学;生态课堂;教学法
高职院校课堂教学历来是教育研究和教学改革的热点话题，并已经成为我国教育的主要阵地，随着生态理念的不断渗透和融合，高职院校课堂的生态化教学思路为教师的课堂教学提供了一个崭新的教学模式。
自生态学的理念引入声乐教学课堂以来，声乐教育专家进行了一系列广泛而深入的探讨研究，剖析声乐教学生态课堂的内涵，并依据其内涵制定相应教学模式与教学手段，
力求将前人研究成果化整为零，化繁为简，整合出几种符合高职音乐教育专业学生使用的比较实用、有效的生态课堂声乐教学法。
一、五步诱导教学法
声乐教学生态课堂旨在培养学生演唱、实践、表演、教学、合作等各方面的综合能力，追求一种动态、开放、平衡、和谐的课堂教学模式。
对生态视角下的高职声乐课堂而言，通过“导疑——引探——释疑——启思——精练”五步诱导教学法实施教与学，确立民主平等、互动对话的师生关系。
(一)导疑——激发兴趣，提出疑问。
在高职声乐教学中，教师的巧妙引导至关重要，可结合教学内容，创设一定的问题情境，巧妙导入课题。
(二)引探——明确目标，探究问题。
首先，根据高职声乐学生基础较为薄弱，探究欲望强、独立意识强的学情特点，教师可以明确教学目标，诱发学生实践的欲望，促使学生快速进入到学习活动中来。
其次，学生通过主动查找资料，充分利用教学资源，采取灵活学习方式，紧扣学习目标展开探究活动。
(三)释疑——师生讨论，释疑解惑。
生态教学模式的显著特征，在于其动态生成性，这就预示着课堂教学的开放性，教师可设计多样化的教学内容，如：声音的控制、声调的掌握技巧、呼吸、运气等，
让学生有选择、有目的进行技能学习，让不同层次、不同个性的学生都能够找到适合自己发展的平台，促使声乐生态课堂教学向更深层发展。
教师收集学生学习中出现的问题，并对学生出现的小问题、个性问题进行指导点拨，将大问题、共性问题进行归类收集，作为释疑的依据。
(四)启思——归纳总结，提炼方法。
学生开展丰富多彩展示活动，如：小组活动、课外活动、下乡演出、养老院义演等，通过活动，师生、生生之间彼此交流合作，自由分享见解，学生的困难、问题和经验是课堂教学的生长点。
教师启发学生自我总结、体验、掌握学习方法，并从方法上找出原因、规律，激励学生不懈努力，激发学生实践热情。
(五)精练——巩固提高，迁移提升。
教师针对声乐课堂教学中凸显的个性问题，以及反复出现的共性问题，加强训练，在训练中学生积极主动跟进、共鸣、投入，反复揣摩，举一反三，逐一突破。
同时，注重学生对知识的迁移和综合运用，拓展学生思维，增强求知欲。
在高职声乐课堂中，构建出一个“教”“学”互动的生态系统，教师为学生创造自主学习平台;学生不断寻找解决问题的最佳办法，渐渐形成实事求是的研究态度，养成可持续发展的整体素质。
二、生成式教学法
生成式教学法强调以教师为主体，在高职声乐教学课堂中，教师以关注学生有创见、有价值的想法为前提，针对学生在声乐学习过程中面临的各种问题来迅速调整和改变预设的教学计划，并以此有效展开相应教学策略的一种教学方法。
教师可以采用此种方法来针对教学目标、教学内容、教学思路和教学设计方案来形成“教”的体系。
(一)教学目标明确化。
高职学生不同于一般教育阶段的学生，他们已经趋向成熟，有着自己的思维和判断能力，在声乐教学中，教师可以结合新课改的要求，有效落实教学的三维目标，提升学生的学习能力，倡导学生的主体性作用，将教学目标明确化，动态生成于学生的学习过程中，诱发学生自主的深入学习。
(二)教学内容多样化。
生态课堂中的学生是一种生成性的存在，由于高校声乐课堂的直观性、实践性非常强，具有不确定性和各种可能性，教师需要改变传统教学中单一的教学内容，学生“一锅烩”的现象，对课堂的规划和构想在课堂上灵活地进行教学进度调节。
(三)教学思路灵活化。
生态课堂教学活动是互动、灵活、变化、开放的教学形态。
教师应充分发掘和调动声乐学生应有的灵性，在课堂上及时发现问题，当堂纠正、调整方法。
面对同一个教学对象，在不同时空中，教师也要根据情况随时调整和改变自己的教学思路，改变教学策略，这样才能顺利完成教学任务，实现教学目标。
(四)教学方案规范化。
运用生态课堂教学模式的教学，声乐教师应当规范备课模式、操作过程、教学要求，课堂中师生互动迸发的新思维和新设想，可通过教学反思来记录，从而为新的设计教学方案提供一定的思维导向。
在高职声乐课堂中，声乐教师对教学方法、教学手段和教学组织形式等课堂教学环境做出灵活的调整、选择与组合，适时捕捉意外的声乐教学资源，更好地满足学生的学习需求。
三、探索式教学法
生态课堂是以人为本的课堂，是一种以学生为主体，以学生的个性发展为第一要务的教学情境，是一种珍视‘独立之精神，自由之思想’的教学氛围”。
①探索式教学法强调以学生为主体，学生经过实践—认识—分析—总结，不断寻找解决问题的最佳办法。
学生可通过实践思索，积累学习，互帮互助，以及教师对学生以正面激励、积极评价来形成“学”的体系。
(一)勇于实践，主动思索。
法国思想启蒙运动的代表人物之一卢梭说过：“形成一种独立学习的方法，要比获得知识更为重要。
”声乐教学是一个操作性极强的专业，学生大胆实践，从而发现、探讨、解决问题。
教师可通过一些活动诱导学生对同一个问题，从不同的方面去思考。
这样，在声乐教学中，既不限于一种思路，也不拘于一定的形式，而是寻求多种解决问题的思路和方法，培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。
(二)优选资源，逐步积累。
建构主义认为，学习者想要获得知识，就需要个体不断地与外界进行交流和互动，知识是在个体与外界环境不断交互作用的过程中逐渐构建的结构。
学会听，才能认真想，学会想，才能认真唱。
声乐学生需要主动聆听音乐，主动欣赏优秀歌唱家的演唱会、音乐会、歌剧，以及各种优秀曲种、剧种，学会区别各自的技能技巧水平与风格特点，将聆听优质音乐的习惯变成每日必做的功课，形成对声乐艺术独特的感受与见解，以主动积极的态度去进一步探索学习。
(三)小组学习，帮扶模式。
学者相长，教者有得。
生态课堂中，师生、生生之间讨论和交流，可充分调动学生学习的主动性和创造性。
在声乐课堂中，可采取不同小组参与不同主题，一个小组围绕一个主题，小组内成员在问题的解决策略中选择适合自己的方式方法，共同进步。
(四)展示成果，评价多元。
学生自身不但要重视声乐基础理论、发声基本原理及基本技能的学习，更要重视声乐舞台表演、合唱、重唱、歌剧表演等方面的舞台实践，重视对作品的二度创作能力。
教师的评价标准应该是综合性的，多角度、全方位评价学生，培养学生可持续发展生态理念。
四、造势教学法
造势教学法强调在课堂中师生互动造成一种氛围态势，使学生始终处于亢奋的学习状态中，最大限度激发学生的表现欲望，收到意想不到的教学效果。
(一)课前备演，课中实练。
高度重视培养学生的主体自主性，切实将“要我学”转变为“我要学”。
课前，学生自己选择教材、选择歌曲，唱熟旋律，熟记歌词，深入了解歌曲内涵。
一旦进入课堂，即进入舞台，在表演实践中锻炼胆量，激发学习热情，激活表现欲望，把学习热情真正落实到行动中。
其他学生以“听”为主，从不同的“听”中感受、思考、启发，发现问题，逐渐培养出一双敏锐的耳朵，最终实现学生个性的张扬，以及学生集体的沉思、思辨与互评的实现。
(二)相互探讨，商讨策略。
学生根据表演者的实际情形进行现场点评，思考、讨论，发现问题，找出问题的根源，提出合理化建议，使整个学习过程充满活力。
(三)师生互动，点拨提炼。
生态的课堂，是以师生发展而教，以师生发展而学，在这个过程中，教师为主导，学生为主体，讨论交流，教师对学生课堂上的表现进行提炼，对学生的总结进行点拨并概述，准确示范、分成练习，分层施教，有针对性的辅导，设置弹性作业，促使每一个学生在原有的基础上得到充分的发展。
(四)延伸思维，拓展思路。
高职声乐课堂教学的培养目标是中小学音乐教师，在教学中既要在声乐技能技巧、情感处理、增强艺术感方面重点培养，为学生提供适应未来社会发展的原动力，更要培养他们在声乐教学、声乐舞台实践等方面的职业能力，为他们将来的持续发展奠定良好基础。
五、结语
以上构建的四种高校声乐生态课堂教学法，致力构建出一个“教”“学”互动的高校声乐生态课堂，对生态视角下的高职声乐课堂而言，生态课堂理念超越了传统课堂理论，
它要求教师移情性理解，尊重和真诚对待学生，确立民主平等、互动对话的师生关系，师生和谐相处并且充满教与学互动活力，课堂将作为一个良性生态系统而存在，师生两大生态主体身心和谐健康发展。
这四种教学法各有所长，各有所短，可侧重运用其中一种教学法，其他方法辅之;也可两种教学法并用，具体可根据教学内容合理运用。
无论何种教学法，落脚点是要实地践行生态课堂模式，师生智慧相互启迪，真正做到相互促进，彼此启发，充分展示出生态课堂“自然、和谐、开放、鲜活”的教学特征。
注释：
①周士勤.“生态课堂”的基本涵义、特征及认识[J].教育科学论坛，2007(01A).
参考文献：
[1]章海荣.生态伦理与生态美学[M].上海：复旦大学出版社，2005.
[2]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程•教材•教法，2007(5):18-19.
[3]周士勤.“生态课堂”的基本涵义、特征及认识[J].教育科学论坛，2007(01A).
[4]林赛君.高校声乐教学生态课堂模式探索[J].福建师范大学福清分校学报，2011.
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