医学留学生基础化学全英文教学改革研究论文

医学留学生基础化学全英文教学改革研究论文

　　随着我国经济的发展，综合国力不断增强，伴随着经济全球化和高等教育国际化的趋势，越来越多的国外留学生选择我国留学。大量来华学医的留学生逐渐成为来我校留学的主力军，留学生教育教学也成为我校面临的新课题。如何提高留学生全英文教学质量，如何将《基础化学》课程建设成为高质量的国际化课程，我们也进行了长期的探索和研究[1].我校招收医学留学生已有 6年的时间，来自南亚及非洲等国的留学生在文化背景、思维方式、教学模式等与我国有着天壤之别。因此，任课教师在克服语言障碍的同时，如何对教材内容进行筛选及改进课堂教学方式都面临着巨大的挑战[2].而《基础化学》是留学生一年级的第一门化学课，这门课的教学效果将对后续化学及其他课程产生重大影响。

　　效果不理想，留学生将会产生一定的思想情绪，认为交了高昂的学费而没有学到实质性的内容，从而对学校的招生工作产生不良影响[3].为此，我们根据医学专业的特点，合理地选择现代化学的基本概念、基本原理及其在医药领域的应用，提高学生学习的积极性，为后续课程打下良好的基础。针对留学生教学中存在的问题，笔者根据基础化学全英教学的特点，改进了课堂教学的方法，收到良好的教学效果，较好的完成了教学任务[4].

　　1 加强课前准备，有的放矢。

　　1.1 教材内容的选择。

　　英文教材有各种版本，但选择合适的教材非常重要。大部分的《基础化学》教材极少医学内容相联系，只是纯粹化学知识。

　　为此，我们结合医学专业的特点，综合几种英文原版教材，在每章附录部分加入医学相关知识，使化学和医学知识点结合，极大的提高了学生的学习兴趣，使学生学有所用。如在讲述渗透压有关知识时，补充了渗透压与红细胞形状的关系，让学生明白红细胞在不同的渗透压溶液中形状不同，从而对人体产生影响，甚至某些情况下危及人的生命[5].

　　1.2 教学课件精益求精。

　　没有教学设计就没有优化教学过程。多媒体课件的开发、教学内容的设计也是其重要的一环，确定教学内容，定位教学对象，选择合适的多媒体创作工具来完成教学过程。我们首先研究整个课件的完整的内容树和逻辑流程[6],根据教学内容、教学对象、教学用机的软硬件配置，来协调决定表达课件所有教学信息和控制功能的媒体类型。有些教师为了弥补英文的不足，认为将课堂所教授的内容全部呈现在课件上，甚至所说的每句话都体现在课件上。这种情况就会导致留学生的厌学情绪，英语对他们来说很容易（很多都是来自英联邦国家），与其看你说的话，还不如他们自己看，最终导致课堂对他们来说很枯燥无味。为了避免这种情况，我们改进教学方法，将教材中重要的图片或原理体现在课件上，加以必要的文字注释，更多的是我们讲解。例如，在讲述原电池的时候，将电子的流动以动画的形式表现出来；在讲述原子结构的时候，将一些重要的发现实验以动画和图片结合的方式呈现出来，极大的提高了教学效果。同时，对课件的设计注重每个细节，尽可能地将复杂的原理以生活中的实例联系起来，更加形象的表现教程内容。

　　2 加强课堂互动。

　　在教学的过程中，我们加强了课堂互动，是学生也变成教学的主体。国外学生并不适应中国式的填鸭式教学，一味的教师讲述导致教学的无味。课堂属于学生，教师就应该让学生成为课堂的主人，让学生动起来，实现平等自由沟通。问题是学生思维互动的发动机，互动就始于问题、为解决问题而开展的教学活动。

　　没有问题的互动就是没有油的发动机，无法提高教学的效果和达到教学目的。留学生习惯于开放式的课堂，这课堂并不是老师一味的讲解，而是学生参与课堂，自由提问和发表自己的见解。为此，根据留学生课堂特点，我们加强互动，让留学生参与进来。

　　有效互动的提问重在引导，提问要紧扣教学目标；同时要考虑学生的实际情况，在学生的最近发展区创设问题情境。例如，在讲述缓冲溶液时，用没有缓冲作用的氯化钠溶液和醋酸缓冲溶液做对比（加入外加少量的酸或者碱）时，可以提问为什么两者溶液的pH 变化不一样？然后让学生分组讨论，让学生把讨论结果表达出来，然后让其他组提出不同的看法和意见，这样整个课堂就活跃起来，让学生成为课堂的主人。

　　3 重视实验教学。

　　以实验为基础是化学教学的基本特征。为此，我们结合医学院校实际情况，有针对性的对留学生的实验加以改进，以便提高实验的趣味性和实用性。通过实验教学，能促进学生掌握化学基础知识和提高实验技能，实验中能发挥学生的主动性和创造性，激发学生求知的欲望。在实验的教学中，根据留学生实际，在实验教学中设计一系列问题，由浅入深，由表及里，在教学中适时点拨，逐步培养其全面、深入地认识本质及内在规律，培养学生的创新能力。例如在乙酸乙酯萃取苯酚水溶液中苯酚时，提出问题：为什么萃取后的溶液和铁离子反应没有颜色？萃取后的有机相和铁离子反应会有颜色出现吗？在用乙醇提取咖啡因的实验中，提出问题：茶叶中有那么多的有机物，如何分离出咖啡因呢？

　　学生的积极性被调动起来，开始设计实验方案，并大胆地进行实验。在教学中创设问题情境，使学生在问题中获得认知体验，在探究中解决问题。

　　4 小结。

　　基础化学的全英教学对任课教师提出了更高的要求和挑战，在教学实施过程中，教师要根据课程特点，采用合理的英文教材，设计内容详实的课件；根据留学生特点，因材施教，加强课堂互动，提高教学质量；加强实验教学，让学生在实验中掌握基础化学的相关知识点，为今后医学课程打下良好的基础。以上是我们在教学中的一些体会，如何提高基础化学全英教学质量，还需进一步的研究和探讨。

　　参考文献。

　　[1]韦文美，郑仁慧，吴允凯，等。激发医学留学生学习基础化学的兴趣探讨[J].基础医学教育，2013,15（2）：179-180.

　　[2]曾庆冰，朱汉炜，吴曙光，等。医学留学生医用化学英语授课教学方法探讨[J].基础医学教育，2011,13（10）：946-947.

　　[3]陈蕾，陈玲。留学生生理学教学探讨[J].山西医科大学学报：基础医学教育版。2009,11（2）：152-152.

　　[4]周玮，熊正爱，周虹，等。医学留学生教学中的几点思考[J].医学教育探讨，2005,4（5）：331-332.

　　[5]梁志锋，李倩茗，梁纲。基础医学全英语教学模式的探索[J].西北医学教育，2003,11（2）：139-140.

　　[6]吴红艳，宋利琼，张昌菊。西医院校留学生全英文教学体会[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2008,10（2）：214-216.

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